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摘要：问题是初中物理课堂引导学生探究问题的向导，把问题通过情境呈现出来有利于激发学生的兴趣。同时，情境教学法能够调动学生的情感体验，从而帮助学生分析物理现象与规律。文章围绕四个方面阐述如何通过问题情境的创设，来引导学生探究物理知识。
关键词：初中物理；问题情境；探究；教学
G633.7
著名的教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞”。在初中物理教学中，我们应该通过问题的呈现来引导学生分析问题、解决问题。这样，才能让学生获取更多更新的知识。所以，我们应该努力的创设各种问题情境来引发学生的认知冲突。在认知冲突中产生强烈的探究欲望，从而积极的思考各种物理现象与规律。
一、创设兴趣问题情境，激发学生探究知识欲望
心理学研究认为，学生学习的过程就是把已有知识基础、生活经验与新知识结合到一起。而生活中很多有兴趣的物理现象是创设问题情境的素材。中学生已经接触过很多与物理学科有关的现象，他们在头脑中已经初步形成了物理学习的前概念，并形成了相应的认知结构。然而，这样的前概念与头脑中的认知结构往往是相矛盾的体验。这就需要我们在教学过程中努力的让教学内容贴近学生的生活实际，恰到好处地唤起学生的生活经验。这样，才能创设出学生感兴趣的问题情境，从而使学生发现问题、分析问题、解决问题。例如：在教学“声现象的音色”这一内容时，就创设了“闻其声，知其人”这样的兴趣情境。因为这是学生熟悉的、感兴趣的现象，所以学生倍感亲切，因而产生探究的欲望。在教学“升华”时，就创设“为什么卫生球在衣柜中过段时间就变小？”这样的问题情境。这样的问题情境形象而生动，学生熟悉这样的情境，然而又不能用科学的理论来解释这样的现象。因而能能激起学生的学习兴趣，从而产生探究解决问题的强烈 欲望。
二、创设实验探究情境，培养学生科学研究能力
我们知道，物理是一门以实验为基础的科学。很多物理现象与规律在都是在实验中获得的、验证的，因此实验在物理教学中有着极其重要的作用。创设实验探究问题情境，不仅可以培养学生在实验过程中的观察能力，而且可以促使学生在实验过程中发现问题，进而产生探究问题的欲望。例如：在教学“浮力”这一内容时，学生对这一概念的理解往往是想当然的判断。他们误以为浮力与物体的质量、体积、密度有关，没有考虑物体浸入液体中的深度。在常理中也认为浮力的大小与物体是否是空、实心甚至与物体形状有关。为了帮助学生正确理解浮力的概念，就利用多媒体创设实验问题情境：把一木块放入一定浓度的盐水中，学生们看到木块浮在水面；然后把一块石子放入盐水中，学生们看到石子沉入杯底。再放进一个鸡蛋，学生们看到鸡蛋是悬浮在盐水中的。这样奇怪的现象吸引了学生的兴趣，从而产生了很多疑问：不同的物体放在同种的盐水中，为什么有的漂浮，有的下沉，有的悬浮？此时，学生们的认知发生了冲突。于是积极的跟随老师开展探究实验，经过实验从中得到出了正确的答案。
三、创设生活经验情境，培养解释自然现象能力
我们知道，物理学是初中阶段的新型学科。然而，中学生在实际生活中积累了相关的物理现象，并对这些物理现象产生好奇感。教育理论告诉我们，生活中的经验是解释自然现象的开始。很多朴素的道理可以解释物理现象，可以作为物理学研究范畴。因此，在初中物理教学中要重视并利用学生在生活中已有的经验。教学实践告诉我们，创设学生生活中熟悉的物理情境可以引发学生对一些物理现象与规律的探究。例如：在教学“运动与静止”这一内容时，就创设这样的导入情境：我们坐车时常常发生这样的现象，那就是当两列火车并排停靠在一起，如果你从坐的车厢中观望另一辆，好像觉得自己坐的车慢慢的前进了。然而，等到没有车厢挡住你是视力时，发现自己乘坐的车还停着呢。此时，教师提出问题：人为什么会产生这样的错觉呢？这样的问题是学生日常生活中常见的现象，有经验的学生马上解释了这一问题。原来运动与静止是相对的，只是看谁是我们的参照物罢了。所以，利用学生熟悉的生活经验来创设物理问题情境，可以促使学生探究物理知识的兴趣。
四、创设问题递增情境，让学生尝试探究的快乐
著名的美国行为主义心理学家斯金纳在经典条件反应理论中指出：“个体在受到一般刺激外，同时还有另一个不同的刺激就会产生条件反應。”在初中物理教学中，教师创设的问题情境既有难度又有梯度，这最能激发学生探究的欲望。“挑一挑、摘桃子”最有味的学习。例如：在教学“物质的比热容”这一内容时，为了弄清楚“质量相等与升高相同的温度”这两个必要的条件，就创设了问题递增实验情境，让学生自己动手做实验。学生们在动手实验中发现这样的现象：水与煤油在同一时间内升高的温度数是不同的，而随着时间的加长煤油升高的温度数比水的温度数更多。根据这样的现象提出问题：我们怎样满足实验开始时升高相同的温度呢？这个问题激发了学生探究的欲望，有学生认为“此时应该停止对煤油的加热。”而有的学生认为“应该减少水的质量或者增加煤油的质量”等，究竟哪一种方案比较合理，还需要通过分析找出解决问题的办法。在师生的共同讨论与交流中领悟思想方法，学生们在这样的学法交流中比较谁的方法更好，尝试着探究学习的快乐。
总之，在初中物理教学中应该努力的创设问题情境引导教学的全过程。问题情境的创设，在探究问题的过程中充分的发挥了学生课堂主体作用与教师的主导作用。这样，让学生在问题情境中探究物理现象与规律，并且在这样的学习过程中体验探究知识的乐趣，从而促进了学生学习主动性的提高，同时也大大的优化了课堂教学效果。
参考文献：
[1]刘俊.巧设问题情境 促进初中物理教学[J].湖南中学物理，2016（05）.
[2]李海琴.激发课堂学习兴趣 创设学生问题情境[J].中学物理，2015（06）.
[3]林达彬.关于科学探究中问题情境创设的思考[J].物理教学探讨，2014（02）.
关键词：初中物理；问题情境；探究；教学
G633.7
著名的教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞”。在初中物理教学中，我们应该通过问题的呈现来引导学生分析问题、解决问题。这样，才能让学生获取更多更新的知识。所以，我们应该努力的创设各种问题情境来引发学生的认知冲突。在认知冲突中产生强烈的探究欲望，从而积极的思考各种物理现象与规律。
一、创设兴趣问题情境，激发学生探究知识欲望
心理学研究认为，学生学习的过程就是把已有知识基础、生活经验与新知识结合到一起。而生活中很多有兴趣的物理现象是创设问题情境的素材。中学生已经接触过很多与物理学科有关的现象，他们在头脑中已经初步形成了物理学习的前概念，并形成了相应的认知结构。然而，这样的前概念与头脑中的认知结构往往是相矛盾的体验。这就需要我们在教学过程中努力的让教学内容贴近学生的生活实际，恰到好处地唤起学生的生活经验。这样，才能创设出学生感兴趣的问题情境，从而使学生发现问题、分析问题、解决问题。例如：在教学“声现象的音色”这一内容时，就创设了“闻其声，知其人”这样的兴趣情境。因为这是学生熟悉的、感兴趣的现象，所以学生倍感亲切，因而产生探究的欲望。在教学“升华”时，就创设“为什么卫生球在衣柜中过段时间就变小？”这样的问题情境。这样的问题情境形象而生动，学生熟悉这样的情境，然而又不能用科学的理论来解释这样的现象。因而能能激起学生的学习兴趣，从而产生探究解决问题的强烈 欲望。
二、创设实验探究情境，培养学生科学研究能力
我们知道，物理是一门以实验为基础的科学。很多物理现象与规律在都是在实验中获得的、验证的，因此实验在物理教学中有着极其重要的作用。创设实验探究问题情境，不仅可以培养学生在实验过程中的观察能力，而且可以促使学生在实验过程中发现问题，进而产生探究问题的欲望。例如：在教学“浮力”这一内容时，学生对这一概念的理解往往是想当然的判断。他们误以为浮力与物体的质量、体积、密度有关，没有考虑物体浸入液体中的深度。在常理中也认为浮力的大小与物体是否是空、实心甚至与物体形状有关。为了帮助学生正确理解浮力的概念，就利用多媒体创设实验问题情境：把一木块放入一定浓度的盐水中，学生们看到木块浮在水面；然后把一块石子放入盐水中，学生们看到石子沉入杯底。再放进一个鸡蛋，学生们看到鸡蛋是悬浮在盐水中的。这样奇怪的现象吸引了学生的兴趣，从而产生了很多疑问：不同的物体放在同种的盐水中，为什么有的漂浮，有的下沉，有的悬浮？此时，学生们的认知发生了冲突。于是积极的跟随老师开展探究实验，经过实验从中得到出了正确的答案。
三、创设生活经验情境，培养解释自然现象能力
我们知道，物理学是初中阶段的新型学科。然而，中学生在实际生活中积累了相关的物理现象，并对这些物理现象产生好奇感。教育理论告诉我们，生活中的经验是解释自然现象的开始。很多朴素的道理可以解释物理现象，可以作为物理学研究范畴。因此，在初中物理教学中要重视并利用学生在生活中已有的经验。教学实践告诉我们，创设学生生活中熟悉的物理情境可以引发学生对一些物理现象与规律的探究。例如：在教学“运动与静止”这一内容时，就创设这样的导入情境：我们坐车时常常发生这样的现象，那就是当两列火车并排停靠在一起，如果你从坐的车厢中观望另一辆，好像觉得自己坐的车慢慢的前进了。然而，等到没有车厢挡住你是视力时，发现自己乘坐的车还停着呢。此时，教师提出问题：人为什么会产生这样的错觉呢？这样的问题是学生日常生活中常见的现象，有经验的学生马上解释了这一问题。原来运动与静止是相对的，只是看谁是我们的参照物罢了。所以，利用学生熟悉的生活经验来创设物理问题情境，可以促使学生探究物理知识的兴趣。
四、创设问题递增情境，让学生尝试探究的快乐
著名的美国行为主义心理学家斯金纳在经典条件反应理论中指出：“个体在受到一般刺激外，同时还有另一个不同的刺激就会产生条件反應。”在初中物理教学中，教师创设的问题情境既有难度又有梯度，这最能激发学生探究的欲望。“挑一挑、摘桃子”最有味的学习。例如：在教学“物质的比热容”这一内容时，为了弄清楚“质量相等与升高相同的温度”这两个必要的条件，就创设了问题递增实验情境，让学生自己动手做实验。学生们在动手实验中发现这样的现象：水与煤油在同一时间内升高的温度数是不同的，而随着时间的加长煤油升高的温度数比水的温度数更多。根据这样的现象提出问题：我们怎样满足实验开始时升高相同的温度呢？这个问题激发了学生探究的欲望，有学生认为“此时应该停止对煤油的加热。”而有的学生认为“应该减少水的质量或者增加煤油的质量”等，究竟哪一种方案比较合理，还需要通过分析找出解决问题的办法。在师生的共同讨论与交流中领悟思想方法，学生们在这样的学法交流中比较谁的方法更好，尝试着探究学习的快乐。
总之，在初中物理教学中应该努力的创设问题情境引导教学的全过程。问题情境的创设，在探究问题的过程中充分的发挥了学生课堂主体作用与教师的主导作用。这样，让学生在问题情境中探究物理现象与规律，并且在这样的学习过程中体验探究知识的乐趣，从而促进了学生学习主动性的提高，同时也大大的优化了课堂教学效果。
参考文献：
[1]刘俊.巧设问题情境 促进初中物理教学[J].湖南中学物理，2016（05）.
[2]李海琴.激发课堂学习兴趣 创设学生问题情境[J].中学物理，2015（06）.
[3]林达彬.关于科学探究中问题情境创设的思考[J].物理教学探讨，2014（02）.