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摘要：新课程提出“以人为本”的教育理念，它强调学生是发展的人，教师应关注每一位学生的发展，发现每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每个学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成长之路，成为不同层次、不同规格的有用人才。根据大量的教学实例证明，在英语课堂中实行分层教学既能优化课堂教学，又能不断激发学生的求知欲，提高他们的学习积极性；既能使不同层次的学生在不同层次上有所提高，又能减轻学生的负担。
关键词：因材施教；分层教学；新课标
G633.41
一、学生分层
我所带的兩个班级均为七年级新生。开学后，我用两个月的时间对学生英语程度进行摸排，再根据我所了解到的情况，我把他们分成a、b、c三个层次。a层次学生的基本功扎实，学习态度和习惯都较好，英语程度不错，说明其在小学中已经对英语进行了系统的学习；b层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可基础薄弱，在小学中没有系统的接触过英语学习；c层次的学生学习习惯不佳，自控能力不强，对英语可以说是一无所知，且家庭氛围欠佳，需要家长和老师的积极引导。在我现任教的两个班里，一个班我将三分之一的学生分为a层次，三分之一的是b层次，另三分之一分为c层次。而在另一个班，我将四分之一的学生分为a层次，四分之一为b层次，其余的分为c层次。
二、教学目标分层
针对学生不同的程度，给其提出不同的要求，制定不同的目标。a层次学生学习有基础，家庭有条件，要求其掌握课本知识以外，还要对知识进行灵活运用和掌握，鼓励他们积极参加演讲比赛，观看英语电影等；b层次学生虽然基础不够扎实，但通过家长和老师的配合，也有提高成绩的可能，所以要求他们对课本知识进行牢固掌握的同时，鼓励背会好、课本中的对话和课文，阅读英语文章，以扩充其词汇量；c层次的学生不仅对英语学习有障碍，而且学习方法不当是导致他们成绩欠佳的主要原因，针对不同的学生，找不同的方法，使他们能够首先乐学。
三、施教分层
教授课文时，我采用了分层次教学方法讲解课文。以写作课（人物介绍）为例，课堂层层递进，先让学生利用仿照对话练习的形式介绍班里的学生，这一部分是人人都应该做到的；然后进行错句改正，这一部分重点针对b层次以上的同学，第三层则是作文训练，要求a层学生重点掌握。这样层次分明，各层学生都能有所收获，又不至于太难从而打击学生的学习积极性。教授对话课时，我采用了分层次教学中的合讲分练法。在给学生讲解了怎样描述某人外貌时的一些要求（合讲）后，我要求a层学生能仿照对话对班上的同学进行身高、体型、头发、爱好等多方位地描述；b层学生能就班上的同学进行身高、体型、头发进行描述即可；而c层学生只要求他们能够熟读对话（分练）。然后我再先请c层一组学生读对话； b层一组学生表演对话； a层一组学生演示自编对话。这样难易有别，层次分明，各层学生都有压力，但又有积极性。
四、教学内容分层
对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于a层的学生，每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，除要求他们能记忆每个单元的所有生词外，还要求他们能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，背诵课文，并创造性地解决一些非常规问题。对b层学生，要求他们记忆每个单元90%的常用单词和习惯用语外，海必须掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。而c层的学生，只要求他们记忆60%的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话。这样既避免了许多负面影响，也更好地保护了a、b、c三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生的学习英语积极性。
五、作业分层
英语学习和其他课程一样，单纯靠课堂40分钟是达不到记忆效果的，必须依靠课下的强化训练，那么，针对不同层次的学生，我在作业设计方面也会有所区别，例如：a层学生要求除了完成识记单词等常规作业外，还要通过大量阅读扩充知识面，提高英语交际能力；b层学生则需在课下将文章通过填空等形式熟记，熟背。掌握课文大意；c层学生则只需将单词背会即可，这样不同层次的学生有不同的作业，既可以避免学生的畏难情绪影响学习英语的自信心和积极性，又可以使家长和老师适时适度的进行表扬和鼓励，更进一步激发学生学习英语的热情。
反思一：教师一定要认真备课，充分备课，以应对课堂上因完成任务不同所导致的突发情况；
由于对所教授内容采取了分层教学的方法，就不可避免额使课堂情况变得复杂而又多变，所以老师备课时不仅要备教材，还需要备学生，备不同学生的不同情况，才能对课堂上的情况做到应对自如，张弛有度。
反思二：分层的同时，还要运用其他教学法。
素质教育的目标是：培养学习者的创新精神和能力。分层教学的最终目标是培养学习者各方面的能力，充分调动学习者的积极性和兴趣，让他们发挥学习的主人翁精神。所以，分层后，我们还要进行自主合作学习、探究学习、问题学习以及任务型教学、交际性教学、策略型教学、有效性教学等。
反思三：要给学习者鼓励性的评价。
学生期待被老师认可，同学接受，因此在课堂上适时适度的给予学生鼓励性的语言是必要且重要的。尤其是进行了分层教学之后，只要学生完成了其目标，就可给予鼓励和表扬，分层教学给老师创造了发现学生进步的可能，也给学生提供了接受表扬、提高自信的机会。
反思四：备课一定要充分，以应对不同的学习速度。
在任何班级中，特别是混合水平差距大的班级中，学习者用不同的时间来完成课堂上设置的任务情况是不可避免的。如果没有其他事可做的话，先完成任务的学生可能会变得好动甚至会捣乱，这也浪费宝贵的学习时间。这时，除了任务分级，下一步就是要他们学会自主合作学习。我们可以让完成任务快的学生去帮助那些还没有完成任务的学生或觉得任务难的学生。从一开始，就在学习者之间培养支持与合作的氛围而非竞争或憎恨的情绪，这十分重要。因为，这既提高了他们的能力，又有利于增加学习者的成就感，并有利于培养他们的团结合作精神。
学校是育人的场所。应该努力使每个学生都能在学校学有所获，因材施教，分层教学则给老师们提供了一种教学的可能——使每个学生学有所获。在这条道路上，还需要我们不断探索，不懈努力。
关键词：因材施教；分层教学；新课标
G633.41
一、学生分层
我所带的兩个班级均为七年级新生。开学后，我用两个月的时间对学生英语程度进行摸排，再根据我所了解到的情况，我把他们分成a、b、c三个层次。a层次学生的基本功扎实，学习态度和习惯都较好，英语程度不错，说明其在小学中已经对英语进行了系统的学习；b层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可基础薄弱，在小学中没有系统的接触过英语学习；c层次的学生学习习惯不佳，自控能力不强，对英语可以说是一无所知，且家庭氛围欠佳，需要家长和老师的积极引导。在我现任教的两个班里，一个班我将三分之一的学生分为a层次，三分之一的是b层次，另三分之一分为c层次。而在另一个班，我将四分之一的学生分为a层次，四分之一为b层次，其余的分为c层次。
二、教学目标分层
针对学生不同的程度，给其提出不同的要求，制定不同的目标。a层次学生学习有基础，家庭有条件，要求其掌握课本知识以外，还要对知识进行灵活运用和掌握，鼓励他们积极参加演讲比赛，观看英语电影等；b层次学生虽然基础不够扎实，但通过家长和老师的配合，也有提高成绩的可能，所以要求他们对课本知识进行牢固掌握的同时，鼓励背会好、课本中的对话和课文，阅读英语文章，以扩充其词汇量；c层次的学生不仅对英语学习有障碍，而且学习方法不当是导致他们成绩欠佳的主要原因，针对不同的学生，找不同的方法，使他们能够首先乐学。
三、施教分层
教授课文时，我采用了分层次教学方法讲解课文。以写作课（人物介绍）为例，课堂层层递进，先让学生利用仿照对话练习的形式介绍班里的学生，这一部分是人人都应该做到的；然后进行错句改正，这一部分重点针对b层次以上的同学，第三层则是作文训练，要求a层学生重点掌握。这样层次分明，各层学生都能有所收获，又不至于太难从而打击学生的学习积极性。教授对话课时，我采用了分层次教学中的合讲分练法。在给学生讲解了怎样描述某人外貌时的一些要求（合讲）后，我要求a层学生能仿照对话对班上的同学进行身高、体型、头发、爱好等多方位地描述；b层学生能就班上的同学进行身高、体型、头发进行描述即可；而c层学生只要求他们能够熟读对话（分练）。然后我再先请c层一组学生读对话； b层一组学生表演对话； a层一组学生演示自编对话。这样难易有别，层次分明，各层学生都有压力，但又有积极性。
四、教学内容分层
对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于a层的学生，每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，除要求他们能记忆每个单元的所有生词外，还要求他们能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，背诵课文，并创造性地解决一些非常规问题。对b层学生，要求他们记忆每个单元90%的常用单词和习惯用语外，海必须掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。而c层的学生，只要求他们记忆60%的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话。这样既避免了许多负面影响，也更好地保护了a、b、c三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生的学习英语积极性。
五、作业分层
英语学习和其他课程一样，单纯靠课堂40分钟是达不到记忆效果的，必须依靠课下的强化训练，那么，针对不同层次的学生，我在作业设计方面也会有所区别，例如：a层学生要求除了完成识记单词等常规作业外，还要通过大量阅读扩充知识面，提高英语交际能力；b层学生则需在课下将文章通过填空等形式熟记，熟背。掌握课文大意；c层学生则只需将单词背会即可，这样不同层次的学生有不同的作业，既可以避免学生的畏难情绪影响学习英语的自信心和积极性，又可以使家长和老师适时适度的进行表扬和鼓励，更进一步激发学生学习英语的热情。
反思一：教师一定要认真备课，充分备课，以应对课堂上因完成任务不同所导致的突发情况；
由于对所教授内容采取了分层教学的方法，就不可避免额使课堂情况变得复杂而又多变，所以老师备课时不仅要备教材，还需要备学生，备不同学生的不同情况，才能对课堂上的情况做到应对自如，张弛有度。
反思二：分层的同时，还要运用其他教学法。
素质教育的目标是：培养学习者的创新精神和能力。分层教学的最终目标是培养学习者各方面的能力，充分调动学习者的积极性和兴趣，让他们发挥学习的主人翁精神。所以，分层后，我们还要进行自主合作学习、探究学习、问题学习以及任务型教学、交际性教学、策略型教学、有效性教学等。
反思三：要给学习者鼓励性的评价。
学生期待被老师认可，同学接受，因此在课堂上适时适度的给予学生鼓励性的语言是必要且重要的。尤其是进行了分层教学之后，只要学生完成了其目标，就可给予鼓励和表扬，分层教学给老师创造了发现学生进步的可能，也给学生提供了接受表扬、提高自信的机会。
反思四：备课一定要充分，以应对不同的学习速度。
在任何班级中，特别是混合水平差距大的班级中，学习者用不同的时间来完成课堂上设置的任务情况是不可避免的。如果没有其他事可做的话，先完成任务的学生可能会变得好动甚至会捣乱，这也浪费宝贵的学习时间。这时，除了任务分级，下一步就是要他们学会自主合作学习。我们可以让完成任务快的学生去帮助那些还没有完成任务的学生或觉得任务难的学生。从一开始，就在学习者之间培养支持与合作的氛围而非竞争或憎恨的情绪，这十分重要。因为，这既提高了他们的能力，又有利于增加学习者的成就感，并有利于培养他们的团结合作精神。
学校是育人的场所。应该努力使每个学生都能在学校学有所获，因材施教，分层教学则给老师们提供了一种教学的可能——使每个学生学有所获。在这条道路上，还需要我们不断探索，不懈努力。