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摘 要：为更好地贯彻素质教育改革，小学语文问题导学成为实现学科教学目有效途径。努力提高小学语文的有效性教学，需要我们教师在不断的探索实践中，丰富和发展问题导学的教学策略。
关键词：小学语文;问题导学;策略
陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”小学语文为了更好地实现学科教学目的，为此我们尝试并探索“问题导学”课堂教学模式。
一、何为“问题导学”？
根据新课改的要求，在教学中要不断提高学生但是自主学习和合作探究的能力。在教学过程中明确小学语文课程是我们的教學内容，在教学方法上要求有效地采取并应用问题为学生导学，以问题为线索创设课堂所需要的、合理的问题情境，提供条件，指导学生自主、合作、探究地学习，而“问题导学”模式就是通过问题串形式来完成教学任务，它关注的是教师“教”和学生的“学”。在此环节中，教师能更好地放手，做好课堂的引路人，但这对教师的“导学问题单”的设计提出了很高的要求。
二、问题如何设计？
1、选择的问题要注意选择能引起学生的学习兴趣，并且有利于启发学生的思维问题;2、问题不宜过多和过碎，要选择可以引导学生积极阅读并深入思考的问题;3、问题的呈现方式尽量避免填空形式，防止学生照抄课本，不利于学生养成积极思考的能力。4、选取的问题叙述语要能够学生激发学生的思考，让学生积极参与进来。
三、小学语文问题导学的策略
我国古代著名教育家、思想家孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学与思相结合，用问题为线索引导学生学习提高小学语文的教学质量。那么在小学语文的教学过程有哪些小学语文问题导学的策略呢？
1、点滴积累，课堂展示
在语文课程教学中，要重视引导学生丰富自己的语言积累，培养语感，拓宽思维。在点滴积累，课堂展示这个环节上，教师应重点培养学生的积累，毕竟语文作为我们的母语，所以可以利用课前3-5分钟进行展示，内容可以多种多样，比如成语、古诗、名言，儿歌、谜语、演讲等。学习语言贵在长期积累与坚持。这一环节，可以充分调动学生的积极性和参与度，让学生真正的融入课堂，同时也能温故知新。“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”通过不断的坚持努力，学生一定会有很大的进步。
2、自主学习、交流展示
《新课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。问题导学单的设计，学生自主学习，学习任务确定为初读感知、字词过关，整体阅读，并结合小学教学的不同学段，制定相应的教学目标，并且注重学习方法上的区别。
针对小阶段学生：刚上小学的学生需要在初读的基础上圈出生字词，标出自然段，大概读懂文意。较小阶段的学生课堂的重点是识字和写字。教师可引导学生在准确地拼读音节后，去掉拼音认读，通过熟字换偏旁、联系生活识字、随文识字等方法，过好字词关。
中高年级学生段：此阶段学生通过初读达到“准词、顺句、通文”的目标，在此基础上能概括课文大意。教师应引导学生通过查字典、联系生活实际、联系上下文等方式理解词语，促进学生学习能力的形成。初读感知、字词过关对中高年级学生来说不是难点，教师应及时恰当地评价小结。
3、小组讨论，交流展示。
新课标指出，教师应在课堂上着力培养学生的合作精神和探究意识。合作探究的过程是学生相互补充和归纳的过程。
教师应结合教材特点找出具有探究价值的问题作为本环节的学习任务，引导学生完成合作任务。学习过程中，教师深入到小组中，指导学生合作探究。合作学习的形式有小组合作、同桌合作、自由合作、师生合作等，合作学习的目的是为了让学生经历与他人交流的过程，积极探究出多种学习方法，从而培养学生的团队精神和合作意识。
4、总结归纳，一课一得
通过自主合作学习，一节课下来，将自己学习到的知识进行整合，然后总结下来，将老师的同学们一起讨论出来的知识和自己的知识融合到一起，形成自己的知识脉络。归纳本节所讲知识的重点、难点，并归纳总结学习的方法。
五、教师过程中的教学策略
1、尊重学生主体地位，教师起到引导作用
在教学过程中倡导学生参与到教学中来，教师要明确自己的角色是引导者、协作者、组织者，要尊重学生学习的主体性，给学生思考的足够空间，给他们留积极地思考的空间，进而鼓励其踊跃表达自身的看法。
2、创设恰当的问题情境
教学所需要的问题情境的创设，需要教师充分了解班里学生的学习情况，并且对问题的度的处理要恰到好处。问题要贴近小学生的生活实际，提出学生感兴趣的话题，同时还必须具备适当的开放性。 在平时的生活中，教师也要不断发现新问题，从身边小事看起，结合教学目标，让学生对于老师的提问感兴趣，自愿加入到课堂的学习中。
3、积极鼓励学生问问题
小学语文课中的问题导学更要让学生能够提出问题，教师应给予学生一个民主的学习氛围，要求学生不仅仅要去回答问题还要提出问题，并能独立思考或合作探究地主动去解决问题。重视每一个学生，关心他们的问题，不要感觉与教学目标无关或者认为他的问题没有价值，就去否定学生的答案。
教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”教材无非就是个例子，教无定法，在对“少教多学”策略的探微中，尝试探索“问题导学”的课堂教学模式。小学语文问题导学可以更好地实现学科教学目的，是贯彻素质教育改革的有效途径。因此我们在教学实践中应不断地去丰富和发展问题导学的教学策略，努力地提高小学语文的有效性教学。
关键词：小学语文;问题导学;策略
陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”小学语文为了更好地实现学科教学目的，为此我们尝试并探索“问题导学”课堂教学模式。
一、何为“问题导学”？
根据新课改的要求，在教学中要不断提高学生但是自主学习和合作探究的能力。在教学过程中明确小学语文课程是我们的教學内容，在教学方法上要求有效地采取并应用问题为学生导学，以问题为线索创设课堂所需要的、合理的问题情境，提供条件，指导学生自主、合作、探究地学习，而“问题导学”模式就是通过问题串形式来完成教学任务，它关注的是教师“教”和学生的“学”。在此环节中，教师能更好地放手，做好课堂的引路人，但这对教师的“导学问题单”的设计提出了很高的要求。
二、问题如何设计？
1、选择的问题要注意选择能引起学生的学习兴趣，并且有利于启发学生的思维问题;2、问题不宜过多和过碎，要选择可以引导学生积极阅读并深入思考的问题;3、问题的呈现方式尽量避免填空形式，防止学生照抄课本，不利于学生养成积极思考的能力。4、选取的问题叙述语要能够学生激发学生的思考，让学生积极参与进来。
三、小学语文问题导学的策略
我国古代著名教育家、思想家孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学与思相结合，用问题为线索引导学生学习提高小学语文的教学质量。那么在小学语文的教学过程有哪些小学语文问题导学的策略呢？
1、点滴积累，课堂展示
在语文课程教学中，要重视引导学生丰富自己的语言积累，培养语感，拓宽思维。在点滴积累，课堂展示这个环节上，教师应重点培养学生的积累，毕竟语文作为我们的母语，所以可以利用课前3-5分钟进行展示，内容可以多种多样，比如成语、古诗、名言，儿歌、谜语、演讲等。学习语言贵在长期积累与坚持。这一环节，可以充分调动学生的积极性和参与度，让学生真正的融入课堂，同时也能温故知新。“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”通过不断的坚持努力，学生一定会有很大的进步。
2、自主学习、交流展示
《新课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。问题导学单的设计，学生自主学习，学习任务确定为初读感知、字词过关，整体阅读，并结合小学教学的不同学段，制定相应的教学目标，并且注重学习方法上的区别。
针对小阶段学生：刚上小学的学生需要在初读的基础上圈出生字词，标出自然段，大概读懂文意。较小阶段的学生课堂的重点是识字和写字。教师可引导学生在准确地拼读音节后，去掉拼音认读，通过熟字换偏旁、联系生活识字、随文识字等方法，过好字词关。
中高年级学生段：此阶段学生通过初读达到“准词、顺句、通文”的目标，在此基础上能概括课文大意。教师应引导学生通过查字典、联系生活实际、联系上下文等方式理解词语，促进学生学习能力的形成。初读感知、字词过关对中高年级学生来说不是难点，教师应及时恰当地评价小结。
3、小组讨论，交流展示。
新课标指出，教师应在课堂上着力培养学生的合作精神和探究意识。合作探究的过程是学生相互补充和归纳的过程。
教师应结合教材特点找出具有探究价值的问题作为本环节的学习任务，引导学生完成合作任务。学习过程中，教师深入到小组中，指导学生合作探究。合作学习的形式有小组合作、同桌合作、自由合作、师生合作等，合作学习的目的是为了让学生经历与他人交流的过程，积极探究出多种学习方法，从而培养学生的团队精神和合作意识。
4、总结归纳，一课一得
通过自主合作学习，一节课下来，将自己学习到的知识进行整合，然后总结下来，将老师的同学们一起讨论出来的知识和自己的知识融合到一起，形成自己的知识脉络。归纳本节所讲知识的重点、难点，并归纳总结学习的方法。
五、教师过程中的教学策略
1、尊重学生主体地位，教师起到引导作用
在教学过程中倡导学生参与到教学中来，教师要明确自己的角色是引导者、协作者、组织者，要尊重学生学习的主体性，给学生思考的足够空间，给他们留积极地思考的空间，进而鼓励其踊跃表达自身的看法。
2、创设恰当的问题情境
教学所需要的问题情境的创设，需要教师充分了解班里学生的学习情况，并且对问题的度的处理要恰到好处。问题要贴近小学生的生活实际，提出学生感兴趣的话题，同时还必须具备适当的开放性。 在平时的生活中，教师也要不断发现新问题，从身边小事看起，结合教学目标，让学生对于老师的提问感兴趣，自愿加入到课堂的学习中。
3、积极鼓励学生问问题
小学语文课中的问题导学更要让学生能够提出问题，教师应给予学生一个民主的学习氛围，要求学生不仅仅要去回答问题还要提出问题，并能独立思考或合作探究地主动去解决问题。重视每一个学生，关心他们的问题，不要感觉与教学目标无关或者认为他的问题没有价值，就去否定学生的答案。
教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”教材无非就是个例子，教无定法，在对“少教多学”策略的探微中，尝试探索“问题导学”的课堂教学模式。小学语文问题导学可以更好地实现学科教学目的，是贯彻素质教育改革的有效途径。因此我们在教学实践中应不断地去丰富和发展问题导学的教学策略，努力地提高小学语文的有效性教学。