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摘 要： 幼儿期是语言发展的关键期，语言的发展直接影响幼儿的智力、思维及社会化交往。小班幼儿口头语言表达能力迅速发展，他们开始练习用自己的语言进行交流，并尝试理解陌生的世界。毋庸置疑，儿歌是幼儿一生中最早接触到的文学样式，它以篇幅短小、内容浅近、节奏明朗等特点深受小班幼儿的喜爱。小班幼儿正处于敏感期，教师要和幼儿一起说唱儿歌童谣，让他们通过说说唱唱丰富词汇，让他们喜欢说、愿意说、主动说，在一切自愿的基础上不断满足幼儿的表达需要，激发他们的表达兴趣。
关键词： 儿歌 小班幼儿 表达兴趣 语言表达能力
儿歌在幼儿培养基本阅读能力的关键期起着重要的作用，它语句简短、结构单纯、内容生动、想象丰富，有优美的节奏，是适合儿童歌唱吟诵的韵体作品。它可以使幼儿在愉快的欢声笑语中受到文学的渲染，在韵律节奏中获得游戏带来的快感。可见，儿歌在幼儿的学习、生活中有举足轻重的作用，但是我们怎样有效地运用儿歌，让儿歌切实可行地帮助幼儿呢？为此我做了以下尝试，希望从儿歌入手，激发幼儿的语言表达兴趣。
一、创造美好的儿歌环境激发幼儿的表达兴趣
陈鹤琴先生说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”从某种程度上说，环境就是教育，营造良好的儿歌学习环境，可以使幼儿的学习兴趣得到提高，语言表达能力在交往中得到进一步的锻炼。为此，为他们创造自愿表达与自由发挥的空间环境，显而易见成了最为基本的先决条件。怎样通过创造环境激发幼儿愿意自主表达的兴趣呢？
1.营造美观、趣味的室内环境
我设置区角“快乐童谣”，虽然只是在教室的一角，却给幼儿创造了一个安静、自由的语言表达空间。在这个空间里，我摆放了较多的有关儿歌的书籍，书籍配图美观而有吸引力，书籍内的儿歌内容丰富而多样。当然，除了书籍外还有一些儿歌磁带和影像资料。通过播放儿歌，可以刺激幼儿的听觉，让他们用心领略儿歌，对儿歌有一些自己的理解，从而在交流时有自己的一席表达之地，这样，幼儿就有话愿说，有话敢说，成为主动的学习者和参与者，而非被动的接受者，潜移默化地激发幼儿的表达兴趣。
2.创造多听、多看、多说的语言应对环境
教师在组织幼儿集体学习时，要注意调动幼儿学习的积极性，注意给每个幼儿“说”的机会，为幼儿创造“说”的环境，让孩子练习“说”，学习“说”，在“说”中学“说”，充分利用各种环境激发幼儿说的愿望，而儿歌教学就是一个很好的表达契机。短小精湛的儿歌作为小班的教学内容，可以让幼儿很快地模仿，随之朗朗上口，这就促使幼儿及时表达，使幼儿有了说话素材，自然流露出想说、想表达甚至是想表现的欲望。随着越来越多儿歌的习得，幼儿会获得丰富的词汇，甚至短句，获得语言练习的机会，从而激发幼儿更多的表达愿望，进一步提高幼儿的语言表达兴趣。
二、选择合适的儿歌材料激发幼儿的表达兴趣
童谣类的儿歌短小精悍，一首儿歌多数以三四字为一句，语句押韵、朗朗上口，以幼儿认知为主，形式上有游戏歌、数数歌、绕口令、连锁歌等，创作手法更为直白，常用儿童的本语，更适合小班幼儿，理解起来也比较容易。但怎样选择正确、有效而有意义的儿歌呢？
1.贴近幼儿生活的儿歌
儿歌与生活密切相连，才能不断地引起幼儿的注意和兴趣。由于小班幼儿的记忆力和理解能力较弱，因此一个故事或一幅图片，幼儿可能只会记住其中一句有趣的、经典的话或画面，而儿歌却不然，它能带动幼儿的语言表达，加深幼儿的理解，提高幼儿的认知能力。例如儿歌《洗手》：“拧开水龙头，冲湿小小手，手心、手背、手指头，全让肥皂走个够，黑的脏的全不留。”这首儿歌生动形象、词拟人汇，不但有利于幼儿理解，还能培养了他们良好的卫生习惯和认真做事的习惯。
2.激发幼儿游戏兴趣的儿歌
活动中教师根据幼儿游戏的兴趣随口编唱的儿歌、顺口溜，更能激发幼儿的参与性。例如在建筑区搭积木的时候，其中有一名幼儿指着积木大声地吆喝了起来：“卖糖喽！”我抓住机遇，适时引导，赶忙走过去问：“糖怎么卖？”他想了想说：“1块。”其他幼儿看我去买糖，激起了对新奇游戏的兴趣，也都吆喝卖起了糖。我说：“我不买糖了。”“那我卖面包。”幼儿说。“什么面包？”我问。“甜面包。”他兴奋地说。我想了想问：“我想要火腿面包。”他说：“我也有。”“那你怎么吆喝。”“卖面包喽，卖面包喽！”其他的幼儿也跟着吆喝起来，我把幼儿的吆喝记录下来，带他们念起自编的顺口溜儿歌，引导他们在吆喝中学习思考、学习分类，在游戏中体验儿歌语言的韵律、节奏。在幼儿对他们感兴趣的儿歌有了良好的学习劲头后，我发现幼儿已具备了一些口语交往的基本能力，语言的表达能力也进一步提升。
三、组织多样化的儿歌形式激发幼儿的表达兴趣
小班幼儿的新鲜感或新奇感是很强烈的，而千篇一律的儿歌形式肯定会让幼儿产生一定的厌倦感，怎样巧妙地运用多途径的儿歌形式，让幼儿在这样的儿歌环境中更有效地提高表达兴趣呢？
1.手指儿歌
手指儿歌的取材往往来源于幼儿生活，内容浅显易懂，语言流畅，生动有趣，情节稚气活泼，节奏明快，配上手指的动作，幼儿能随时随地学做。当幼儿第一天跨入幼儿园，我们就用一些简单易学有趣的手指游戏吸引他们的注意力。如“一只孔雀飞来了，另一只孔雀飞来了，点点头，喝点水，做游戏，天黑了，一只孔雀飞走了，又一只孔雀飞走了，再见，再见”。“一座五指山，有只小猴来爬山，一不小心，咕噜咕噜、咕噜咕噜、咕噜咕噜、咕噜咕噜，滚到了山脚下”。这些手指儿歌幼儿一下就喜欢上了，也开始了初步的儿歌学习，避免让孩子一开始接触学习儿歌就觉得儿歌是抽象的、枯燥的，而感觉有趣、快乐。
2.图片儿歌
在区角会投放幼儿学习过的儿歌的图片，帮助幼儿巩固、复习儿歌内容。幼儿非常感兴趣，常常几个小朋友一起边指着这些小图片边大声朗读儿歌。有的儿歌图片是没有秩序的，颠来倒去都可以，幼儿就可以根据自身的喜好来排序，重新凑成一首完整的儿歌，用自己学过的儿歌语言组句，让自己在自觉自愿的情况下提高表达兴趣。
3.说唱儿歌
优美的音乐旋律能给人美的享受。儿歌本身就具有一定的节奏，如果再加上节奏，就会更具生命力。在儿歌和音乐旋律相结合的初级阶段，教师最好选用简单的、幼儿非常熟悉的歌曲旋律，如《大苹果》、《我上幼儿园》、《小手爬》等歌曲，而且教师可以根据歌词的特点配上相应的儿歌。
4.游戏儿歌
幼儿不是简单地学习语言，而是学习用组合的方式把语言作为思想和行动的工具，在此过程中，同伴的交流迫使他们相互表白，逐渐学会口语表达，丰富词汇。比如在幼儿很喜欢的动画片《巧虎》中有这样的一首儿歌《包饺子》：包饺子，包包包；炒萝卜，切切切；好朋友，顶呱呱。在第二次看动画片时，幼儿自发的结成了对子在念儿歌。这种自发地交往让我看到了幼儿语言表达能力的提高，在后来的活动中，我把这首儿歌引入活动，鼓励幼儿在找朋友念儿歌之后再换一个好朋友做游戏，这样的活动让幼儿在一首儿歌的引领下主动交往，认识了更多的朋友，给他们提供了交往合作的机会，幼儿也在寻找集体的过程中感受到了快乐。
儿歌是幼儿生活的感受，它以合辙押韵、短小精悍的特点吸引幼儿爱听爱跟着说，体会语言的节奏。幼儿通过念儿歌拓展已有的知识和经验，在掌握词句的同时又学会用形象的语言描述事物的特征，同时让他们喜欢说、愿意说、主动说，在一切自愿的基础上不断地满足表达需要，产生表达兴趣。
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要（试行）.中华人民共和国教育部，2001.
[2]幼儿教育.浙江教育报刊出版社，2001（10、11）.
[3]学前教育新论.北京师范大学出版社.
关键词： 儿歌 小班幼儿 表达兴趣 语言表达能力
儿歌在幼儿培养基本阅读能力的关键期起着重要的作用，它语句简短、结构单纯、内容生动、想象丰富，有优美的节奏，是适合儿童歌唱吟诵的韵体作品。它可以使幼儿在愉快的欢声笑语中受到文学的渲染，在韵律节奏中获得游戏带来的快感。可见，儿歌在幼儿的学习、生活中有举足轻重的作用，但是我们怎样有效地运用儿歌，让儿歌切实可行地帮助幼儿呢？为此我做了以下尝试，希望从儿歌入手，激发幼儿的语言表达兴趣。
一、创造美好的儿歌环境激发幼儿的表达兴趣
陈鹤琴先生说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”从某种程度上说，环境就是教育，营造良好的儿歌学习环境，可以使幼儿的学习兴趣得到提高，语言表达能力在交往中得到进一步的锻炼。为此，为他们创造自愿表达与自由发挥的空间环境，显而易见成了最为基本的先决条件。怎样通过创造环境激发幼儿愿意自主表达的兴趣呢？
1.营造美观、趣味的室内环境
我设置区角“快乐童谣”，虽然只是在教室的一角，却给幼儿创造了一个安静、自由的语言表达空间。在这个空间里，我摆放了较多的有关儿歌的书籍，书籍配图美观而有吸引力，书籍内的儿歌内容丰富而多样。当然，除了书籍外还有一些儿歌磁带和影像资料。通过播放儿歌，可以刺激幼儿的听觉，让他们用心领略儿歌，对儿歌有一些自己的理解，从而在交流时有自己的一席表达之地，这样，幼儿就有话愿说，有话敢说，成为主动的学习者和参与者，而非被动的接受者，潜移默化地激发幼儿的表达兴趣。
2.创造多听、多看、多说的语言应对环境
教师在组织幼儿集体学习时，要注意调动幼儿学习的积极性，注意给每个幼儿“说”的机会，为幼儿创造“说”的环境，让孩子练习“说”，学习“说”，在“说”中学“说”，充分利用各种环境激发幼儿说的愿望，而儿歌教学就是一个很好的表达契机。短小精湛的儿歌作为小班的教学内容，可以让幼儿很快地模仿，随之朗朗上口，这就促使幼儿及时表达，使幼儿有了说话素材，自然流露出想说、想表达甚至是想表现的欲望。随着越来越多儿歌的习得，幼儿会获得丰富的词汇，甚至短句，获得语言练习的机会，从而激发幼儿更多的表达愿望，进一步提高幼儿的语言表达兴趣。
二、选择合适的儿歌材料激发幼儿的表达兴趣
童谣类的儿歌短小精悍，一首儿歌多数以三四字为一句，语句押韵、朗朗上口，以幼儿认知为主，形式上有游戏歌、数数歌、绕口令、连锁歌等，创作手法更为直白，常用儿童的本语，更适合小班幼儿，理解起来也比较容易。但怎样选择正确、有效而有意义的儿歌呢？
1.贴近幼儿生活的儿歌
儿歌与生活密切相连，才能不断地引起幼儿的注意和兴趣。由于小班幼儿的记忆力和理解能力较弱，因此一个故事或一幅图片，幼儿可能只会记住其中一句有趣的、经典的话或画面，而儿歌却不然，它能带动幼儿的语言表达，加深幼儿的理解，提高幼儿的认知能力。例如儿歌《洗手》：“拧开水龙头，冲湿小小手，手心、手背、手指头，全让肥皂走个够，黑的脏的全不留。”这首儿歌生动形象、词拟人汇，不但有利于幼儿理解，还能培养了他们良好的卫生习惯和认真做事的习惯。
2.激发幼儿游戏兴趣的儿歌
活动中教师根据幼儿游戏的兴趣随口编唱的儿歌、顺口溜，更能激发幼儿的参与性。例如在建筑区搭积木的时候，其中有一名幼儿指着积木大声地吆喝了起来：“卖糖喽！”我抓住机遇，适时引导，赶忙走过去问：“糖怎么卖？”他想了想说：“1块。”其他幼儿看我去买糖，激起了对新奇游戏的兴趣，也都吆喝卖起了糖。我说：“我不买糖了。”“那我卖面包。”幼儿说。“什么面包？”我问。“甜面包。”他兴奋地说。我想了想问：“我想要火腿面包。”他说：“我也有。”“那你怎么吆喝。”“卖面包喽，卖面包喽！”其他的幼儿也跟着吆喝起来，我把幼儿的吆喝记录下来，带他们念起自编的顺口溜儿歌，引导他们在吆喝中学习思考、学习分类，在游戏中体验儿歌语言的韵律、节奏。在幼儿对他们感兴趣的儿歌有了良好的学习劲头后，我发现幼儿已具备了一些口语交往的基本能力，语言的表达能力也进一步提升。
三、组织多样化的儿歌形式激发幼儿的表达兴趣
小班幼儿的新鲜感或新奇感是很强烈的，而千篇一律的儿歌形式肯定会让幼儿产生一定的厌倦感，怎样巧妙地运用多途径的儿歌形式，让幼儿在这样的儿歌环境中更有效地提高表达兴趣呢？
1.手指儿歌
手指儿歌的取材往往来源于幼儿生活，内容浅显易懂，语言流畅，生动有趣，情节稚气活泼，节奏明快，配上手指的动作，幼儿能随时随地学做。当幼儿第一天跨入幼儿园，我们就用一些简单易学有趣的手指游戏吸引他们的注意力。如“一只孔雀飞来了，另一只孔雀飞来了，点点头，喝点水，做游戏，天黑了，一只孔雀飞走了，又一只孔雀飞走了，再见，再见”。“一座五指山，有只小猴来爬山，一不小心，咕噜咕噜、咕噜咕噜、咕噜咕噜、咕噜咕噜，滚到了山脚下”。这些手指儿歌幼儿一下就喜欢上了，也开始了初步的儿歌学习，避免让孩子一开始接触学习儿歌就觉得儿歌是抽象的、枯燥的，而感觉有趣、快乐。
2.图片儿歌
在区角会投放幼儿学习过的儿歌的图片，帮助幼儿巩固、复习儿歌内容。幼儿非常感兴趣，常常几个小朋友一起边指着这些小图片边大声朗读儿歌。有的儿歌图片是没有秩序的，颠来倒去都可以，幼儿就可以根据自身的喜好来排序，重新凑成一首完整的儿歌，用自己学过的儿歌语言组句，让自己在自觉自愿的情况下提高表达兴趣。
3.说唱儿歌
优美的音乐旋律能给人美的享受。儿歌本身就具有一定的节奏，如果再加上节奏，就会更具生命力。在儿歌和音乐旋律相结合的初级阶段，教师最好选用简单的、幼儿非常熟悉的歌曲旋律，如《大苹果》、《我上幼儿园》、《小手爬》等歌曲，而且教师可以根据歌词的特点配上相应的儿歌。
4.游戏儿歌
幼儿不是简单地学习语言，而是学习用组合的方式把语言作为思想和行动的工具，在此过程中，同伴的交流迫使他们相互表白，逐渐学会口语表达，丰富词汇。比如在幼儿很喜欢的动画片《巧虎》中有这样的一首儿歌《包饺子》：包饺子，包包包；炒萝卜，切切切；好朋友，顶呱呱。在第二次看动画片时，幼儿自发的结成了对子在念儿歌。这种自发地交往让我看到了幼儿语言表达能力的提高，在后来的活动中，我把这首儿歌引入活动，鼓励幼儿在找朋友念儿歌之后再换一个好朋友做游戏，这样的活动让幼儿在一首儿歌的引领下主动交往，认识了更多的朋友，给他们提供了交往合作的机会，幼儿也在寻找集体的过程中感受到了快乐。
儿歌是幼儿生活的感受，它以合辙押韵、短小精悍的特点吸引幼儿爱听爱跟着说，体会语言的节奏。幼儿通过念儿歌拓展已有的知识和经验，在掌握词句的同时又学会用形象的语言描述事物的特征，同时让他们喜欢说、愿意说、主动说，在一切自愿的基础上不断地满足表达需要，产生表达兴趣。
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要（试行）.中华人民共和国教育部，2001.
[2]幼儿教育.浙江教育报刊出版社，2001（10、11）.
[3]学前教育新论.北京师范大学出版社.