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摘 要： 本文分析了我国大学生英语口语教学中存在的问题，在介绍了自主学习能力的概念和重要性的基础上，提出了将元认知策略融入到英语口语教学之中，从而培养学生的自主学习能力，并从合理规划教学内容、提供适当监督指导和改善检验评估方法三个角度进行了具体论述。
关键词： 元认知策略 口语教学 自主学习能力
1.引言
我国大学生英语的口语水平一直都不容乐观，虽然我国的教育工作者已经做了大量的改革与尝试，但我国学生总体口语能力差的形势依然严峻，如何提高学生的口语交际能力，仍然是值得广大英语教育工作者深入探究的课题。口语教学需要学生开口讲英语，需要学生积极参与，这就需要教师要充分调动学生的主观能动性，引导他们为了实现某种目标而积极主动地制订计划、实施计划，最后检验成果。而整个这个过程就是自主学习能力的体现和应用。Holec于1981年提出了“学习者自主性”（learner autonomy或简称LA）的概念，自那以后，很多从事外语教育的工作者们就开始对“自主学习”加以关注[1]。尝试并探索如何培养学生的英语自主学习能力意义深远，学生不仅会被赋予新的学习理念，还将有能力决定如何设定自己的学习目标、选择适合自己的学习策略和安排自己的学习活动等，学生能更多地、主动地担负起自主学习英语的责任[2]。授人以鱼，不如授人以渔，与其教会学生大量的单词和句型，不如培养他们自主搜集资料、选取资料、整合资料和综合运用资料的能力，让学生对自己的学习负责，从而提高自主学习能力。英语属于语言学科，不能简单地用掌握了多少词汇、可以背诵多少语法规则作为标准检测英语学习的效果，而应当更多地注重如何将自己的思想用这英语准确地表达出来，使这种语言真正地成为自己具有的一项技能。由此可见，学习者只有真正地培养自己的自主学习能力，才能真正把英语学好[3]。
2.自主学习能力的概念
自主学习是指学习者可以对自己的学习行为进行管理，确立适合自己的学习目标、制订适合自己的学习计划、选择适合自己的学习方式，并对自己的学习过程、学习计划及自我学习技能的发展和运用实施加以监控，能够自我检查、自我评估，并最终得以逐步提高和发展[4]。也就是学习者在学习过程中可以独立地选择并确定发展方向和发展目标，能够积极地、主动地获取语言知识，并在发现问题和解决问题过程中自觉地对这些知识加以运用[5]。
3.元认知策略与英语口语教学
元认知策略是一种高级技能，在口语活动中起监督、规范及指导作用。学习者如果对元认知策略掌握得比较好，他们就有能力对实际情况进行评估，并适时调整学习计划。学习者在获得反馈之后，可以对此项任务的执行是否成功作出评价，从而改善并进一步提高自己的表达水平。
4.在大学生英语口语教学中实现自主学习能力的培养
现在的口语教材大多是以话题为基本的单元单位，一般都是一个单元围绕一个话题展开训练或讨论。因此英语口语的教学也是围绕某一话题进行的。常规的口语教学多是老师提出一个话题，然后学生分组讨论或自行准备，然后分别叫一些小组做对话或各组选派代表发言，在小组展示后老师有针对性地就其发言或表现加以评论。但这样做有很多弊端。第一，学生在课堂上直接讨论或准备，可使用的工具和资源有限，查找话题相关资料和查单词都有一定的难度，所编对话或对某一观点的陈述的质量就不高。第二，学生在课堂上准备需要大量的时间，而课堂的时间是极其有限的，时间不足导致学生准备不够充分，仓促中完成编排任务后基本没有时间背下来，因此一些在展示时成了照稿念，口语能力很难得到真正的提高。第三，由于课堂时间有限，因此课堂上有机会发言和得到点评的学生有限，而且由于有些学生在别人发言时担心自己被叫到发言，就一直在思考或练习自己准备的内容，没有心思听其他同学的发言也没有注意到老师对其他同学所做的点评，因此，其他同学发言中的有效信息自己都没有领略和学习到，无形中失去了很好的学习机会。
针对以上问题，笔者认为应该采取以下措施实现在大学英语口语教学中学生自主学习能力的培养。
第一，将授课内容按难易程度进行划分，将一些简单的内容安排在课堂上进行，较难的需要做大量准备工作的内容安排在课下进行。以话题Food为例，我们可以在课堂上让学生完成到饭店点菜的简短对话，让学生在现场就很容易掌握。而与食物相关的较难话题则可以安排成课后作业，如Diet and Health可能涉及饮食结构，食物中各种成分与身体健康的关系等，再如比较热门的转基因食物Genetically Modified Food。
第二，教师要根据不同的授课内容提供有针对性的帮助和引导。比如，在课堂上进行的简短对话，老师应该提供一些可供参考的词汇、句型和样例。而对于需要学生课后完成的内容，老师首先要提供多项选择，让学生根据自己的兴趣选择要完成的目标问题，也可以让学生自行增加新的与本单元话题相关的其他题目，兴趣是最好的老师，有兴趣才有学习的动力；另外老师还要提供一些可供学生参考的资源，如相关网站，或者在公共邮箱中放置一些老师已经搜集到并整理过的可供学生参考的资料等。
第三，在检测方面，要在以前的课堂检验基础上加以改进，充分利用日益发达的现代信息技术，如多媒体和网络。我们可以让学生在课后自主安排时间和场所将所完成的内容用录像的方式记录下来，这样做有如下好处：首先，可以提高学生的学习兴趣；其次，可以降低学生发言时的紧张程度，因为实在不满意可以重新录制；再次，学生可以在录像中看到自己和别人的表现，更容易发现问题并有针对性地加以改正；最后，教师可以让学生将自己小组的录像上传到公共邮箱，让几个小组交叉互评，实现学生之间的交叉学习，并让互评的小组间自主产生一个他们认为最佳的小组录像推荐给老师在课堂上点评。这样，老师在课堂上点评时，学生就不会只想着自己的台词，而忽略了听讲，也就自然提高了课堂学习效率。整个过程，选题、编排、录像、评估都是学生在老师的指导下自主完成的。学生在完成任务的过程中体会到了学习的乐趣和成功的快乐，自主学习能力得到了提高。
4.结语
笔者相信，在英语口语教学中适当对学生融入元认知策略，培养其自主学习能力，将会使当今的口语教学困境得到改善，学生将会在教师的指导下充分地发挥他们的创造性和主观能动性，逐渐意识到自己是学习的主体，能够做到对自己的学习负责，从而在提高口语能力的同时，自主学习能力也得到提高。
参考文献：
[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pargamon Press，1981.
[2]刘亚涛.论大学生英语自主学习能力的培养[J].常州工程职业技术学院学报，2008（4）：50.
[3][4]周晓武.论大学英语自主学习能力的培养[J].考试周刊，2010）（14）：103.
[5]张振红.英语教学中学生自主学习能力的培养[J].考试周刊，2010（13）：120.
[6]肖武云.元认知与外语学习研究[M].上海交通大学出版社，2011.
项目名称：元认知策略在大学英语听力课堂教学中的应用研究
关键词： 元认知策略 口语教学 自主学习能力
1.引言
我国大学生英语的口语水平一直都不容乐观，虽然我国的教育工作者已经做了大量的改革与尝试，但我国学生总体口语能力差的形势依然严峻，如何提高学生的口语交际能力，仍然是值得广大英语教育工作者深入探究的课题。口语教学需要学生开口讲英语，需要学生积极参与，这就需要教师要充分调动学生的主观能动性，引导他们为了实现某种目标而积极主动地制订计划、实施计划，最后检验成果。而整个这个过程就是自主学习能力的体现和应用。Holec于1981年提出了“学习者自主性”（learner autonomy或简称LA）的概念，自那以后，很多从事外语教育的工作者们就开始对“自主学习”加以关注[1]。尝试并探索如何培养学生的英语自主学习能力意义深远，学生不仅会被赋予新的学习理念，还将有能力决定如何设定自己的学习目标、选择适合自己的学习策略和安排自己的学习活动等，学生能更多地、主动地担负起自主学习英语的责任[2]。授人以鱼，不如授人以渔，与其教会学生大量的单词和句型，不如培养他们自主搜集资料、选取资料、整合资料和综合运用资料的能力，让学生对自己的学习负责，从而提高自主学习能力。英语属于语言学科，不能简单地用掌握了多少词汇、可以背诵多少语法规则作为标准检测英语学习的效果，而应当更多地注重如何将自己的思想用这英语准确地表达出来，使这种语言真正地成为自己具有的一项技能。由此可见，学习者只有真正地培养自己的自主学习能力，才能真正把英语学好[3]。
2.自主学习能力的概念
自主学习是指学习者可以对自己的学习行为进行管理，确立适合自己的学习目标、制订适合自己的学习计划、选择适合自己的学习方式，并对自己的学习过程、学习计划及自我学习技能的发展和运用实施加以监控，能够自我检查、自我评估，并最终得以逐步提高和发展[4]。也就是学习者在学习过程中可以独立地选择并确定发展方向和发展目标，能够积极地、主动地获取语言知识，并在发现问题和解决问题过程中自觉地对这些知识加以运用[5]。
3.元认知策略与英语口语教学
元认知策略是一种高级技能，在口语活动中起监督、规范及指导作用。学习者如果对元认知策略掌握得比较好，他们就有能力对实际情况进行评估，并适时调整学习计划。学习者在获得反馈之后，可以对此项任务的执行是否成功作出评价，从而改善并进一步提高自己的表达水平。
4.在大学生英语口语教学中实现自主学习能力的培养
现在的口语教材大多是以话题为基本的单元单位，一般都是一个单元围绕一个话题展开训练或讨论。因此英语口语的教学也是围绕某一话题进行的。常规的口语教学多是老师提出一个话题，然后学生分组讨论或自行准备，然后分别叫一些小组做对话或各组选派代表发言，在小组展示后老师有针对性地就其发言或表现加以评论。但这样做有很多弊端。第一，学生在课堂上直接讨论或准备，可使用的工具和资源有限，查找话题相关资料和查单词都有一定的难度，所编对话或对某一观点的陈述的质量就不高。第二，学生在课堂上准备需要大量的时间，而课堂的时间是极其有限的，时间不足导致学生准备不够充分，仓促中完成编排任务后基本没有时间背下来，因此一些在展示时成了照稿念，口语能力很难得到真正的提高。第三，由于课堂时间有限，因此课堂上有机会发言和得到点评的学生有限，而且由于有些学生在别人发言时担心自己被叫到发言，就一直在思考或练习自己准备的内容，没有心思听其他同学的发言也没有注意到老师对其他同学所做的点评，因此，其他同学发言中的有效信息自己都没有领略和学习到，无形中失去了很好的学习机会。
针对以上问题，笔者认为应该采取以下措施实现在大学英语口语教学中学生自主学习能力的培养。
第一，将授课内容按难易程度进行划分，将一些简单的内容安排在课堂上进行，较难的需要做大量准备工作的内容安排在课下进行。以话题Food为例，我们可以在课堂上让学生完成到饭店点菜的简短对话，让学生在现场就很容易掌握。而与食物相关的较难话题则可以安排成课后作业，如Diet and Health可能涉及饮食结构，食物中各种成分与身体健康的关系等，再如比较热门的转基因食物Genetically Modified Food。
第二，教师要根据不同的授课内容提供有针对性的帮助和引导。比如，在课堂上进行的简短对话，老师应该提供一些可供参考的词汇、句型和样例。而对于需要学生课后完成的内容，老师首先要提供多项选择，让学生根据自己的兴趣选择要完成的目标问题，也可以让学生自行增加新的与本单元话题相关的其他题目，兴趣是最好的老师，有兴趣才有学习的动力；另外老师还要提供一些可供学生参考的资源，如相关网站，或者在公共邮箱中放置一些老师已经搜集到并整理过的可供学生参考的资料等。
第三，在检测方面，要在以前的课堂检验基础上加以改进，充分利用日益发达的现代信息技术，如多媒体和网络。我们可以让学生在课后自主安排时间和场所将所完成的内容用录像的方式记录下来，这样做有如下好处：首先，可以提高学生的学习兴趣；其次，可以降低学生发言时的紧张程度，因为实在不满意可以重新录制；再次，学生可以在录像中看到自己和别人的表现，更容易发现问题并有针对性地加以改正；最后，教师可以让学生将自己小组的录像上传到公共邮箱，让几个小组交叉互评，实现学生之间的交叉学习，并让互评的小组间自主产生一个他们认为最佳的小组录像推荐给老师在课堂上点评。这样，老师在课堂上点评时，学生就不会只想着自己的台词，而忽略了听讲，也就自然提高了课堂学习效率。整个过程，选题、编排、录像、评估都是学生在老师的指导下自主完成的。学生在完成任务的过程中体会到了学习的乐趣和成功的快乐，自主学习能力得到了提高。
4.结语
笔者相信，在英语口语教学中适当对学生融入元认知策略，培养其自主学习能力，将会使当今的口语教学困境得到改善，学生将会在教师的指导下充分地发挥他们的创造性和主观能动性，逐渐意识到自己是学习的主体，能够做到对自己的学习负责，从而在提高口语能力的同时，自主学习能力也得到提高。
参考文献：
[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pargamon Press，1981.
[2]刘亚涛.论大学生英语自主学习能力的培养[J].常州工程职业技术学院学报，2008（4）：50.
[3][4]周晓武.论大学英语自主学习能力的培养[J].考试周刊，2010）（14）：103.
[5]张振红.英语教学中学生自主学习能力的培养[J].考试周刊，2010（13）：120.
[6]肖武云.元认知与外语学习研究[M].上海交通大学出版社，2011.
项目名称：元认知策略在大学英语听力课堂教学中的应用研究