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摘 要： 习作教学走向应以学生的兴趣、交流、发展为大前提，从而提高人的生活质量和品位，以学生的终生受用、终身发展为主旨。习作教学既不能放弃作文“技巧”的训练，又要注重对学生作文的情感、态度和兴趣的培育和激荡，与课程标准的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维评价相一致，践行课程标准中语文是“工具性和人文性的统一”的理念。
关键词： 新课程标准 习作教学 阶段目标 教学建议 评价建议
关于习作教学的阐述，《语文课程标准》主要涉及三处，下面将对照《语文课程标准》中的关于习作教学的部分进行剖析，以探寻习作教学的几点策略。
一、第二部分“课程目标”中的“阶段目标”，对小学生的习作做出了层次规定。
《语文课程标准》指出：关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。对各个学段的写作要求在梯度上是比较明显的：低年级“写自己想说的话”；中年级“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；高年级“珍视个人的独特感受”。显而易见，习作目标根据学生年龄段的不同是有阶段目标的，教者在具体实施的过程中，既要着眼于整体要求，又要掌握好各个学段的目标，体现梯度的有效达成。
分析反思：
1.重基础，小中见实。新课标重视学生作文的基础积淀，重视培养学生的兴趣及写作能力。纵观新课标中的作文目标，对学生习作起点低、要求低，很贴近学生的生活。最后的目标也只是抓住最基本的作文要素，明确最起码的要求：①对写作内容只要求“具体明确”；②对语言运用只要求“文从字顺”；③对表达技巧只要求根据“日常”需要，运用“常见”的表达方式。而小学部分更是在积累上作了递进式的规定，可以说小学作文教学是打基础的习作阶段。
2.重兴趣，厚中见真。对于“作文”这个词语，绝大多数学生，甚至包括部分老师都很排斥。究其原因，一是对学生作文要求的人为拔高，把小学生作文当做投稿文章考评；二是心理暗示在作祟，各个年级的学生间、家长孩子间、老师学生间等，都有“作文很难的哦”之类的暗示，使学生在接触之前就滋生潜在的恐惧感。但只要对某一项活动有了兴趣，就会乐此不疲，以苦为乐，作文亦然。其实，关注作文的原点问题，并非今天才有的话题。古代早有“言为心声”、“情动而辞发”的说法，很显然，这里所说的“心声”与“情动”当是作文的发端。但令人遗憾的是这些见解或说法并没有得到重视，更没有得到足够的重视和深入的研究。《语文课程标准》抓住了问题的症结，把培养写作兴趣和自信心放在首位，有针对性地提出了让学生“易于动笔，乐于表达”，“鼓励自由表达和有创意地表达”，把写作的主动权交给孩子，让他们真正成为写作的主体。
3.重实践，稳中见升。学语文，重在积累，重在习得。习作尤其是这样，重在历练。小语教材对整个训练体系是这样概括的：三维整合，统筹安排，因课设练，多次重复，螺旋式上升。习作教材体系一直遵循这一编写理念，学生的写作能力是不断观察、思考及不断写作、修改的过程中不知不觉形成的。诚如鲁迅先生所说：“文章该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”当然不是说写作知识没有用，写作知识是有用的，但其运用是建立在大量的写作实践的基础上，离开了写作实践，就根本谈不上写作知识的运用，所以我们要在实践中教给学生一些基本方法。
二、第三部分“实施建议”中的“教学建议”之中关于写作教学建议的思考。
习作教学是小学语文教学的重中之重。长期以来，受应试教育思想的限制，小学生习作存在“虚”、“假”、“大”、“空”的现象。学生对习作望而生畏，缺乏兴趣；习作只求形式，不求真实，缺少新意；胡编乱造，虚情假意，语言干巴巴，情思不见影。因此，小学生的习作教学必须在“真”、“实”、“新”、“趣”四方面进行改革。
分析反思：
从“习作的教学建议”中，可以总结出以下教学策略，以达到其要求：
1.培养学生的写作兴趣，让他们乐于表达，保护他们想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望。开始写作不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪让他们易于动笔，能说出来就能写出来。让他们逐渐知道写作是自我表达与人交流的需要，是生存和发展的需要。鼓励他们多写、勤写、想写时就写。提供和创造更多的写作机会，有些甚至是跨学科的机会。多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。
2.培养观察的能力，培养观察的习惯。扩大生活的范围，丰富见闻和经历。留心观察周围事物，只要留心，身边事事皆可入文。启发引导学生观察周围事物的特性、变化，让他们自己发现和感受。启发学生捕捉自己觉得新奇有趣、最有意思的事物和感受。引导学生用心灵观察感受，会观察、有思考，逐步引导学生对自然、对社会、对人生有自己的感觉和体验，养成观察习惯，积累习作素材。
3.鼓励自主表达。从写话、习作到写作，低中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，自由表达，想说什么就写什么，想怎样说就怎样写，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。要用儿童的眼光看儿童的作文，不要总是用成人社会的要求规范儿童。激发儿童的想象力，让他们展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物，鼓励有创意的表达。选材、立意、结构、语言，不管哪一方面，只要有创意就加以鼓励。
三、第三部分“实施建议”中“评价建议”之中也有“关于写作”的评价体系。
《语文课程标准》指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励……”
分析反思：
作为一线的教师，大家都深有感触，对学生而言，习作仍然是一种被动的负担。怎样才能打破这种僵局，使学生习作成为一种乐趣、一种需要呢？在教学实践中，我尝试从以下几方面对学生的习作进行评价。
1.重视对材料准备过程的评价。让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的语言去表达，让他们亲身体会到：作文就在自己的生活中——在学校、在家庭、在社会……在眼中、在耳中、在心中……只要仔细观察、用心感受，精心捕捉写作灵感，处处都会有材料，时时都可写作文。
2.注重对作文修改的评价。《语文课程标准》指出：“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”在指导学生修改作文前，我先教给学生修改的符号和步骤。如“修改作文三遍法”，第一遍快速浏览，勾出错字、病句；第二遍慢读，标出好词佳句，适当眉批；第三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。在学生互改的基础上，我进行二次批改，同时点评批改人的意见，从而一举多得。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]管建刚.我的作文教学革命[M].福州：福建教育出版社，2010.
[3]管建刚.我的作文教学主张[M].福州：福建教育出版社，2010.
关键词： 新课程标准 习作教学 阶段目标 教学建议 评价建议
关于习作教学的阐述，《语文课程标准》主要涉及三处，下面将对照《语文课程标准》中的关于习作教学的部分进行剖析，以探寻习作教学的几点策略。
一、第二部分“课程目标”中的“阶段目标”，对小学生的习作做出了层次规定。
《语文课程标准》指出：关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。对各个学段的写作要求在梯度上是比较明显的：低年级“写自己想说的话”；中年级“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；高年级“珍视个人的独特感受”。显而易见，习作目标根据学生年龄段的不同是有阶段目标的，教者在具体实施的过程中，既要着眼于整体要求，又要掌握好各个学段的目标，体现梯度的有效达成。
分析反思：
1.重基础，小中见实。新课标重视学生作文的基础积淀，重视培养学生的兴趣及写作能力。纵观新课标中的作文目标，对学生习作起点低、要求低，很贴近学生的生活。最后的目标也只是抓住最基本的作文要素，明确最起码的要求：①对写作内容只要求“具体明确”；②对语言运用只要求“文从字顺”；③对表达技巧只要求根据“日常”需要，运用“常见”的表达方式。而小学部分更是在积累上作了递进式的规定，可以说小学作文教学是打基础的习作阶段。
2.重兴趣，厚中见真。对于“作文”这个词语，绝大多数学生，甚至包括部分老师都很排斥。究其原因，一是对学生作文要求的人为拔高，把小学生作文当做投稿文章考评；二是心理暗示在作祟，各个年级的学生间、家长孩子间、老师学生间等，都有“作文很难的哦”之类的暗示，使学生在接触之前就滋生潜在的恐惧感。但只要对某一项活动有了兴趣，就会乐此不疲，以苦为乐，作文亦然。其实，关注作文的原点问题，并非今天才有的话题。古代早有“言为心声”、“情动而辞发”的说法，很显然，这里所说的“心声”与“情动”当是作文的发端。但令人遗憾的是这些见解或说法并没有得到重视，更没有得到足够的重视和深入的研究。《语文课程标准》抓住了问题的症结，把培养写作兴趣和自信心放在首位，有针对性地提出了让学生“易于动笔，乐于表达”，“鼓励自由表达和有创意地表达”，把写作的主动权交给孩子，让他们真正成为写作的主体。
3.重实践，稳中见升。学语文，重在积累，重在习得。习作尤其是这样，重在历练。小语教材对整个训练体系是这样概括的：三维整合，统筹安排，因课设练，多次重复，螺旋式上升。习作教材体系一直遵循这一编写理念，学生的写作能力是不断观察、思考及不断写作、修改的过程中不知不觉形成的。诚如鲁迅先生所说：“文章该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”当然不是说写作知识没有用，写作知识是有用的，但其运用是建立在大量的写作实践的基础上，离开了写作实践，就根本谈不上写作知识的运用，所以我们要在实践中教给学生一些基本方法。
二、第三部分“实施建议”中的“教学建议”之中关于写作教学建议的思考。
习作教学是小学语文教学的重中之重。长期以来，受应试教育思想的限制，小学生习作存在“虚”、“假”、“大”、“空”的现象。学生对习作望而生畏，缺乏兴趣；习作只求形式，不求真实，缺少新意；胡编乱造，虚情假意，语言干巴巴，情思不见影。因此，小学生的习作教学必须在“真”、“实”、“新”、“趣”四方面进行改革。
分析反思：
从“习作的教学建议”中，可以总结出以下教学策略，以达到其要求：
1.培养学生的写作兴趣，让他们乐于表达，保护他们想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望。开始写作不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪让他们易于动笔，能说出来就能写出来。让他们逐渐知道写作是自我表达与人交流的需要，是生存和发展的需要。鼓励他们多写、勤写、想写时就写。提供和创造更多的写作机会，有些甚至是跨学科的机会。多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。
2.培养观察的能力，培养观察的习惯。扩大生活的范围，丰富见闻和经历。留心观察周围事物，只要留心，身边事事皆可入文。启发引导学生观察周围事物的特性、变化，让他们自己发现和感受。启发学生捕捉自己觉得新奇有趣、最有意思的事物和感受。引导学生用心灵观察感受，会观察、有思考，逐步引导学生对自然、对社会、对人生有自己的感觉和体验，养成观察习惯，积累习作素材。
3.鼓励自主表达。从写话、习作到写作，低中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，自由表达，想说什么就写什么，想怎样说就怎样写，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。要用儿童的眼光看儿童的作文，不要总是用成人社会的要求规范儿童。激发儿童的想象力，让他们展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物，鼓励有创意的表达。选材、立意、结构、语言，不管哪一方面，只要有创意就加以鼓励。
三、第三部分“实施建议”中“评价建议”之中也有“关于写作”的评价体系。
《语文课程标准》指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励……”
分析反思：
作为一线的教师，大家都深有感触，对学生而言，习作仍然是一种被动的负担。怎样才能打破这种僵局，使学生习作成为一种乐趣、一种需要呢？在教学实践中，我尝试从以下几方面对学生的习作进行评价。
1.重视对材料准备过程的评价。让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的语言去表达，让他们亲身体会到：作文就在自己的生活中——在学校、在家庭、在社会……在眼中、在耳中、在心中……只要仔细观察、用心感受，精心捕捉写作灵感，处处都会有材料，时时都可写作文。
2.注重对作文修改的评价。《语文课程标准》指出：“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”在指导学生修改作文前，我先教给学生修改的符号和步骤。如“修改作文三遍法”，第一遍快速浏览，勾出错字、病句；第二遍慢读，标出好词佳句，适当眉批；第三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。在学生互改的基础上，我进行二次批改，同时点评批改人的意见，从而一举多得。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]管建刚.我的作文教学革命[M].福州：福建教育出版社，2010.
[3]管建刚.我的作文教学主张[M].福州：福建教育出版社，2010.