论文部分内容阅读
摘 要： 本文结合教学实例探讨了在小学中高年级语篇教学中开展朗读与默读训练的方法，旨在探索提高小学生英语阅读能力的有效途径。
关键词： 语篇教学 小学生英语阅读能力 朗读 默读
阅读历来是中国人学习英语最主要的途径。近年来很多英语教师发现了这样一种现象，小学生的英语口语水平较以前有大幅度提高，但阅读能力却相对滞后，学生理解书面英语的能力不强。培养学生英语阅读能力，不仅是让学生欣赏英语，更重要的是阅读能力成为学生自主学习、终身学习的前提和基础，成为衡量学生学习能力与水平的一个标志。本文以在语篇教学中经常出现的朗读和默读方式为切入点，阐述小学生英语阅读能力培养和发展的有效途径。
一、向朗读求语感——阅读能力的起点
朗读涉及张嘴、听音、思索、理解、感知、体验、品味、内化和知识积淀。在朗读过程中，只有个体的思维积极参与活动时，才能有效训练大脑思维协调配合，从而形成语音、语调、节奏和语义自然结合的语感效果。有了语感，学生就会对阅读材料中的单词、短语和语法有“似曾相识”的感觉，假以时日，学习效果当然锦上添花了。
英语朗读要注意读出情感体验。阅读不仅是一个认知的过程，还是一个情感体验的过程。在阅读过程中，学生用自己的双眼去探索语篇文本，用自己的童心去感受文本，用自己的智慧去理解文本。这样的阅读不仅凝聚了作者的心智，还融进了读者的情感。《牛津小学英语》5B Unit2 A telephone call的A部分语篇就是一份很好的朗读素材。老师只需稍加点拨：如果你的好朋友生病了，你会怎样打这通电话呢？学生很快就领悟了，完全进入了角色，不仅读出患病者Helen无力的状态，而且把Su Yang充满担心和关切的语调也再现得淋漓尽致。这时语篇不仅是语言的载体，而且是学生表达情感的途径，寄托学生情感的符号。
英语朗读要注意读出情节发展。小学英语教材的内容贴近学生的生活实际，而且新译林版教材更是充满了童真童趣。以4A Unit2 Cartoon time为例，语篇展现的是Sam变魔术的情景，并且设计了魔术失败露陷的情节。我要求一位学生上去表演这个魔术，下面学生配合。第一次表演并不成功，台上的学生并没有完全放开，最重要的是台下的学生说的台词也没有煽动力，而它恰恰是故事情节的发展与高潮。在第二个学生上台表演时，我带着下面的学生用不同的方式演绎了这两句台词：往前伸出右手拇指，大喊“Cool”！热烈鼓掌并叫出“Wonderful”！于是，他们的情绪很快就被调动起来了。然后，我放手让他们自行组合表演朗读，教室里没有一个学生不激动地开口，语调自然又贴切。
二、在默读中品悟——阅读能力的提升
朗读有利于培养学生的语感，但其缺陷也是显而易见的。有声读书往往追求读的形式，热闹的课堂气氛，同时将必要的思维训练当成可以随意修剪的“减法思维”，使很多学生课堂表现浮躁，思维浅薄。默读是与朗读相对的另一种阅读方法，默读是不出声的阅读，默读允许在不理解的地方停留或反复，因此，默读理解得更深刻、透彻。我们所说的阅读能力，多指默读能力。在语篇教学中，如何才能提高小学生的默读能力呢？其实方法很多，教师可以教给学生上下文猜测、寻读、绘制思维导图等简单的阅读方法，帮助学生加深对语篇的理解感悟。
（一）培养根据上下文猜测的能力
根据上下文猜测词义能力是英语学习中的一种重要阅读能力。单词是语言的基础，阅读者通过理解单词的意义，进一步掌握语篇的大意。而在阅读中，学生不可避免会遇到生词，教师要利用小学生喜欢猜测未知东西的心理特点，引导学生根据上下文信息有目的地猜测，让学生明白脱离文章主题而不着边际的乱猜是没有意义的。例如，在教学5AUnit7的A板块perhaps时，我指导学生反复品读上文信息，“He and Mike are in the playground，I think.”“Are they playing basketball？”体会说话人的不确定，很快学生就不仅领会了perhaps的意思，还知道了可以通过上下文猜测理解词义。
（二）培养寻读技巧
“寻读是快速寻找某一特殊信息的阅读方法”，目的是从较长的文字材料中查找特定的细节内容，而不需要阅读全部。寻读是提高阅读效率的重要手段。在小学高年级阅读教学中，教师要让学生明白寻读的目的是快速、准确地找出细节信息。寻读时心中默记提示词，无关的内容迅速略过，找到需要的信息后应仔细阅读，以确认信息是否正确。教师可以设计一些活动帮助学生掌握寻读的技巧：从文章中找出不会的词语，查找关键词，填写表格，回答一些理解性问题或判断题等。为了训练学生寻读的速度，我经常开展寻读比赛，看哪个小组能在最短的时间里找到正确的信息，这些活动对提高学生的寻读能力均有促进作用。在教学6A Unit6 Holidays的A部分时，我要求学生带着两个问题快速阅读：Who are the students？What holidays are they talking about？我让学生用圆圈圈出人物名，用波浪线画出节日名称。然后，在与学生核对答案时，在投影上还原学生寻找答案的过程，并给阅读较慢的学生示范了方法。寻读是生活中最有价值的阅读方式之一，我们应坚持训练，让每位学生都掌握它，这是很有意义的。
（三）指导绘制思维导图的方法
运用思维导图可以使学生的思维更清晰，更快地学习新知识及复习和整合旧知识，形成系统的知识结构，养成良好的思维习惯。沈峰老师说：“第一课时的教学目标之一是要让学生根据思维导图最终能复述课文。”她在教学6B Unit 6《Planning for the weekend》A板块时，鼓励学生自己绘制思维导图，并且要求学生根据自己的导图，快速抢答老师的问题，最后完成复述课文的任务后，她又向学生展示了自己的思维导图，以此启发学生如何绘制更合理的思维导图，最终达到提高阅读效率的目的。
“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个循序渐进的复杂过程。不管朗读或默读，阅读教学都应以学生的需求为出发点，建立培养学生语言能力的阅读体系，激发学生的阅读热情，培养学生良好的阅读习惯，从而最大化地体现教学目标的多维性及教学过程的科学性，实现小学生英语阅读能力的有效提升。
参考文献：
[1]蒋晓华.“读”出语感.中小学英语教学与研究，2013.5.
[2]王伟.小学高年级学生英语阅读方法指导.中小学英语教学与研究，2010.7.
[3]韩京.浅谈英语阅读与教学.http：//wenku.baidu.com/view/238b8e3abcd126fff7050b19.html
关键词： 语篇教学 小学生英语阅读能力 朗读 默读
阅读历来是中国人学习英语最主要的途径。近年来很多英语教师发现了这样一种现象，小学生的英语口语水平较以前有大幅度提高，但阅读能力却相对滞后，学生理解书面英语的能力不强。培养学生英语阅读能力，不仅是让学生欣赏英语，更重要的是阅读能力成为学生自主学习、终身学习的前提和基础，成为衡量学生学习能力与水平的一个标志。本文以在语篇教学中经常出现的朗读和默读方式为切入点，阐述小学生英语阅读能力培养和发展的有效途径。
一、向朗读求语感——阅读能力的起点
朗读涉及张嘴、听音、思索、理解、感知、体验、品味、内化和知识积淀。在朗读过程中，只有个体的思维积极参与活动时，才能有效训练大脑思维协调配合，从而形成语音、语调、节奏和语义自然结合的语感效果。有了语感，学生就会对阅读材料中的单词、短语和语法有“似曾相识”的感觉，假以时日，学习效果当然锦上添花了。
英语朗读要注意读出情感体验。阅读不仅是一个认知的过程，还是一个情感体验的过程。在阅读过程中，学生用自己的双眼去探索语篇文本，用自己的童心去感受文本，用自己的智慧去理解文本。这样的阅读不仅凝聚了作者的心智，还融进了读者的情感。《牛津小学英语》5B Unit2 A telephone call的A部分语篇就是一份很好的朗读素材。老师只需稍加点拨：如果你的好朋友生病了，你会怎样打这通电话呢？学生很快就领悟了，完全进入了角色，不仅读出患病者Helen无力的状态，而且把Su Yang充满担心和关切的语调也再现得淋漓尽致。这时语篇不仅是语言的载体，而且是学生表达情感的途径，寄托学生情感的符号。
英语朗读要注意读出情节发展。小学英语教材的内容贴近学生的生活实际，而且新译林版教材更是充满了童真童趣。以4A Unit2 Cartoon time为例，语篇展现的是Sam变魔术的情景，并且设计了魔术失败露陷的情节。我要求一位学生上去表演这个魔术，下面学生配合。第一次表演并不成功，台上的学生并没有完全放开，最重要的是台下的学生说的台词也没有煽动力，而它恰恰是故事情节的发展与高潮。在第二个学生上台表演时，我带着下面的学生用不同的方式演绎了这两句台词：往前伸出右手拇指，大喊“Cool”！热烈鼓掌并叫出“Wonderful”！于是，他们的情绪很快就被调动起来了。然后，我放手让他们自行组合表演朗读，教室里没有一个学生不激动地开口，语调自然又贴切。
二、在默读中品悟——阅读能力的提升
朗读有利于培养学生的语感，但其缺陷也是显而易见的。有声读书往往追求读的形式，热闹的课堂气氛，同时将必要的思维训练当成可以随意修剪的“减法思维”，使很多学生课堂表现浮躁，思维浅薄。默读是与朗读相对的另一种阅读方法，默读是不出声的阅读，默读允许在不理解的地方停留或反复，因此，默读理解得更深刻、透彻。我们所说的阅读能力，多指默读能力。在语篇教学中，如何才能提高小学生的默读能力呢？其实方法很多，教师可以教给学生上下文猜测、寻读、绘制思维导图等简单的阅读方法，帮助学生加深对语篇的理解感悟。
（一）培养根据上下文猜测的能力
根据上下文猜测词义能力是英语学习中的一种重要阅读能力。单词是语言的基础，阅读者通过理解单词的意义，进一步掌握语篇的大意。而在阅读中，学生不可避免会遇到生词，教师要利用小学生喜欢猜测未知东西的心理特点，引导学生根据上下文信息有目的地猜测，让学生明白脱离文章主题而不着边际的乱猜是没有意义的。例如，在教学5AUnit7的A板块perhaps时，我指导学生反复品读上文信息，“He and Mike are in the playground，I think.”“Are they playing basketball？”体会说话人的不确定，很快学生就不仅领会了perhaps的意思，还知道了可以通过上下文猜测理解词义。
（二）培养寻读技巧
“寻读是快速寻找某一特殊信息的阅读方法”，目的是从较长的文字材料中查找特定的细节内容，而不需要阅读全部。寻读是提高阅读效率的重要手段。在小学高年级阅读教学中，教师要让学生明白寻读的目的是快速、准确地找出细节信息。寻读时心中默记提示词，无关的内容迅速略过，找到需要的信息后应仔细阅读，以确认信息是否正确。教师可以设计一些活动帮助学生掌握寻读的技巧：从文章中找出不会的词语，查找关键词，填写表格，回答一些理解性问题或判断题等。为了训练学生寻读的速度，我经常开展寻读比赛，看哪个小组能在最短的时间里找到正确的信息，这些活动对提高学生的寻读能力均有促进作用。在教学6A Unit6 Holidays的A部分时，我要求学生带着两个问题快速阅读：Who are the students？What holidays are they talking about？我让学生用圆圈圈出人物名，用波浪线画出节日名称。然后，在与学生核对答案时，在投影上还原学生寻找答案的过程，并给阅读较慢的学生示范了方法。寻读是生活中最有价值的阅读方式之一，我们应坚持训练，让每位学生都掌握它，这是很有意义的。
（三）指导绘制思维导图的方法
运用思维导图可以使学生的思维更清晰，更快地学习新知识及复习和整合旧知识，形成系统的知识结构，养成良好的思维习惯。沈峰老师说：“第一课时的教学目标之一是要让学生根据思维导图最终能复述课文。”她在教学6B Unit 6《Planning for the weekend》A板块时，鼓励学生自己绘制思维导图，并且要求学生根据自己的导图，快速抢答老师的问题，最后完成复述课文的任务后，她又向学生展示了自己的思维导图，以此启发学生如何绘制更合理的思维导图，最终达到提高阅读效率的目的。
“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个循序渐进的复杂过程。不管朗读或默读，阅读教学都应以学生的需求为出发点，建立培养学生语言能力的阅读体系，激发学生的阅读热情，培养学生良好的阅读习惯，从而最大化地体现教学目标的多维性及教学过程的科学性，实现小学生英语阅读能力的有效提升。
参考文献：
[1]蒋晓华.“读”出语感.中小学英语教学与研究，2013.5.
[2]王伟.小学高年级学生英语阅读方法指导.中小学英语教学与研究，2010.7.
[3]韩京.浅谈英语阅读与教学.http：//wenku.baidu.com/view/238b8e3abcd126fff7050b19.html