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摘 要： 面对学校开设历史研究性学习课程后的种种问题，作者尝试用一种新的模式打开学生思路，培养学生的兴趣。本文介绍了课题“双选”会的具体操作模式，并且通过学生的反馈证明这种模式是行之有效的，能够为历史学习和研究性学习的开展提供借鉴和参考。
关键词： 历史教学 研究性学习 兴趣培养
两年之前，在历史教学中，我引入了一种崭新的学习模式——历史研究性学习。两年之中，我接触了前后两个班的学生，开展了三次研究性学习活动，但是在这本应是学生非常愿意参与和主动探求的学习过程中，却出现了许多不太和谐的现象，例如有些小组成员几乎不参与具体研究，整个研究过程就几个核心成员，甚至有的小组就组长一个人在操作、调查、做实验、写报告；有些小组到最后临到要交结题报告和材料时候便网上找些资料应付了事；超过半数以上的学生并不认为这是一件非常有趣和值得一做的事情等。这些情况的出现，可以说是和设置这门课程的初衷和这门课程本身的特点极不相符的，那么，到底是什么原因导致这些本不应该出现的情况呢？
我认为，出现这些不和谐现象的一个最重要的原因是学生没有真正找到兴趣所在，或者他一开始参加的研究小组、定下来的研究课题其实并不是他感兴趣的内容，所以自然不会全身心地投入到研究性学习的过程中，出工不出力甚至不出工不出力的情况很普遍。
如何解决这一问题呢？历史研究性学习课程指导老师没有也不可能有那么多精力让每个学生都独立设置个性化课题，然后做到每个孩子研究的课题都是他最感兴趣的问题；对于学生来说，完全靠个人的力量完成整个研究性学习的过程是一件极其复杂和困难的事情。那么能否在现有的条件下和基础上，在仍然采用小组合作研究的前提下，尽可能地满足绝大多数学生的要求呢？受到近年越来越多应届大学生招聘会火爆场面的影响，我尝试应用职场招聘的“双选”模式，收到了很不错的反馈，取得了一定的效果。
首先，这种“双选”模式只适用于开题阶段，也就是应用“双选”模式帮助学生确定加入哪个研究小组、进行哪个课题研究。这种模式不是简单地让学生根据爱好和平时关系的好坏先结合成若干个学习小组再确定题目，而是同时进行分组和确定课题这两个内容，在对课题不断筛选甄别和发展变化当中让学生自然而然地集中在最感兴趣的课题上，从而确定研究小组。
其次，作为历史研究性学习课程，需要学生对历史学科有一定的兴趣和了解，在此基础上才能够寻找问题，才能够与其他同学一起探讨和解决问题。我上的历史课受到了学生的欢迎，培养了他们的历史学习热情，从而产生了浓厚的兴趣，有了这样的基础条件，才可能实施接下来的一系列步骤。
作为一个历史研究性学习的开题课，我把它设计成课前准备、规则讲解、课题介绍、成员挑选和确立小组这五个基本环节。
1.课前准备
这是整个课题的一个重要的组成部分，实际上也是学生最需要花时间的部分，我要求每位学生思考并写出自己所感兴趣的问题或是内容，并且提前做一些资料搜集和研究设计工作，在课堂上介绍时，用最短的时间和最清晰的话语阐述选择这个题目的理由和这个内容的可取之处，打动其他学生，从而使他们选择自己的研究课题小组。最令人感到意外的是，在准备阶段，许多学生就已经找到了志同道合的“小伙伴”，开始了合作研究，为后面工作的开展提供了不少便利。
2.规则讲解
在这一阶段我让所有学生明白“双选”的规则及精神，组长和组员之间是具有相互选择的权利，最终形成课题小组进行课题研究。
3.课题介绍
这是整个开题课中最精华的部分，不但学生在课前做了充分准备的前提下，对于自己所选择的内容都非常自信且言之有物，而且许多学生已经初步形成了学习小组或学习对子，台上台下的交流非常热烈。由于我本来就设置了对于介绍课题同学的提问环节，因此台下同学参与度很高，许多经过介绍已经初步感兴趣的同学会问一些更深入的问题，有些是台上的同学能够解释并回答的，有些是他们暂时无法解释可以留待以后研究过程中继续解决的。而且这些问题中有很大一部分可以拓宽介绍课题同学原有的思路和想法，从而对这个课题形成更多的研究角度。每个学生都竭尽所能“推销”自己的课题和想法，期望吸引更多学生加入。
4.成员挑选
根据课题介绍时学生的表现，我选出了10位具有“优先挑选权”的优秀学生，他们能够优先作为组长挑选组员，抑或是作为组员决定跟随哪一个组长。在他们选择完毕之后，全班其他学生也依据自己的兴趣爱好和对组长的认可程度，挑选课题小组成员，几乎所有学生都得到了一个“良好的归宿”。
5.确立小组
确定了成员以后，我布置给每一个小组具体的开题任务，包括小组成员的分工，研究计划的撰写，以及对研究内容和预期研究成果的简单介绍，从而最终完成了整个开题的任务。
这一节课在紧张而又激烈的论辩选择中度过，课后我所接收到的回应绝大多数都是正面的，学生都很满意自己所在的小组，对小组研究的课题很感兴趣，后来研究过程的进一步开展证明了这种“双选”模式是行之有效的，几乎每一个小组都能够顺利完成研究型学习的所有环节，最后整理交给我的材料相当丰富，结题报告的撰写颇有学术论文的样子。
实践是检验真理的唯一标准。事实说明，如果能有这样一个行之有效的方式让学生对历史学习产生浓烈而持久的兴趣，那么他们一定会认真学习，取得预期效果，从而获得亲身体验和产生积极情感，逐步形成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的历史科学精神，并提高学生发现问题和解决问题的能力。
关键词： 历史教学 研究性学习 兴趣培养
两年之前，在历史教学中，我引入了一种崭新的学习模式——历史研究性学习。两年之中，我接触了前后两个班的学生，开展了三次研究性学习活动，但是在这本应是学生非常愿意参与和主动探求的学习过程中，却出现了许多不太和谐的现象，例如有些小组成员几乎不参与具体研究，整个研究过程就几个核心成员，甚至有的小组就组长一个人在操作、调查、做实验、写报告；有些小组到最后临到要交结题报告和材料时候便网上找些资料应付了事；超过半数以上的学生并不认为这是一件非常有趣和值得一做的事情等。这些情况的出现，可以说是和设置这门课程的初衷和这门课程本身的特点极不相符的，那么，到底是什么原因导致这些本不应该出现的情况呢？
我认为，出现这些不和谐现象的一个最重要的原因是学生没有真正找到兴趣所在，或者他一开始参加的研究小组、定下来的研究课题其实并不是他感兴趣的内容，所以自然不会全身心地投入到研究性学习的过程中，出工不出力甚至不出工不出力的情况很普遍。
如何解决这一问题呢？历史研究性学习课程指导老师没有也不可能有那么多精力让每个学生都独立设置个性化课题，然后做到每个孩子研究的课题都是他最感兴趣的问题；对于学生来说，完全靠个人的力量完成整个研究性学习的过程是一件极其复杂和困难的事情。那么能否在现有的条件下和基础上，在仍然采用小组合作研究的前提下，尽可能地满足绝大多数学生的要求呢？受到近年越来越多应届大学生招聘会火爆场面的影响，我尝试应用职场招聘的“双选”模式，收到了很不错的反馈，取得了一定的效果。
首先，这种“双选”模式只适用于开题阶段，也就是应用“双选”模式帮助学生确定加入哪个研究小组、进行哪个课题研究。这种模式不是简单地让学生根据爱好和平时关系的好坏先结合成若干个学习小组再确定题目，而是同时进行分组和确定课题这两个内容，在对课题不断筛选甄别和发展变化当中让学生自然而然地集中在最感兴趣的课题上，从而确定研究小组。
其次，作为历史研究性学习课程，需要学生对历史学科有一定的兴趣和了解，在此基础上才能够寻找问题，才能够与其他同学一起探讨和解决问题。我上的历史课受到了学生的欢迎，培养了他们的历史学习热情，从而产生了浓厚的兴趣，有了这样的基础条件，才可能实施接下来的一系列步骤。
作为一个历史研究性学习的开题课，我把它设计成课前准备、规则讲解、课题介绍、成员挑选和确立小组这五个基本环节。
1.课前准备
这是整个课题的一个重要的组成部分，实际上也是学生最需要花时间的部分，我要求每位学生思考并写出自己所感兴趣的问题或是内容，并且提前做一些资料搜集和研究设计工作，在课堂上介绍时，用最短的时间和最清晰的话语阐述选择这个题目的理由和这个内容的可取之处，打动其他学生，从而使他们选择自己的研究课题小组。最令人感到意外的是，在准备阶段，许多学生就已经找到了志同道合的“小伙伴”，开始了合作研究，为后面工作的开展提供了不少便利。
2.规则讲解
在这一阶段我让所有学生明白“双选”的规则及精神，组长和组员之间是具有相互选择的权利，最终形成课题小组进行课题研究。
3.课题介绍
这是整个开题课中最精华的部分，不但学生在课前做了充分准备的前提下，对于自己所选择的内容都非常自信且言之有物，而且许多学生已经初步形成了学习小组或学习对子，台上台下的交流非常热烈。由于我本来就设置了对于介绍课题同学的提问环节，因此台下同学参与度很高，许多经过介绍已经初步感兴趣的同学会问一些更深入的问题，有些是台上的同学能够解释并回答的，有些是他们暂时无法解释可以留待以后研究过程中继续解决的。而且这些问题中有很大一部分可以拓宽介绍课题同学原有的思路和想法，从而对这个课题形成更多的研究角度。每个学生都竭尽所能“推销”自己的课题和想法，期望吸引更多学生加入。
4.成员挑选
根据课题介绍时学生的表现，我选出了10位具有“优先挑选权”的优秀学生，他们能够优先作为组长挑选组员，抑或是作为组员决定跟随哪一个组长。在他们选择完毕之后，全班其他学生也依据自己的兴趣爱好和对组长的认可程度，挑选课题小组成员，几乎所有学生都得到了一个“良好的归宿”。
5.确立小组
确定了成员以后，我布置给每一个小组具体的开题任务，包括小组成员的分工，研究计划的撰写，以及对研究内容和预期研究成果的简单介绍，从而最终完成了整个开题的任务。
这一节课在紧张而又激烈的论辩选择中度过，课后我所接收到的回应绝大多数都是正面的，学生都很满意自己所在的小组，对小组研究的课题很感兴趣，后来研究过程的进一步开展证明了这种“双选”模式是行之有效的，几乎每一个小组都能够顺利完成研究型学习的所有环节，最后整理交给我的材料相当丰富，结题报告的撰写颇有学术论文的样子。
实践是检验真理的唯一标准。事实说明，如果能有这样一个行之有效的方式让学生对历史学习产生浓烈而持久的兴趣，那么他们一定会认真学习，取得预期效果，从而获得亲身体验和产生积极情感，逐步形成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的历史科学精神，并提高学生发现问题和解决问题的能力。