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摘 要： 课堂问题行为是影响课堂教学效率的主要因素。如何减少、避免学生的课堂问题行为，提高课堂教学效率，是教师普遍关心的问题。文章对小学中年级课堂问题行为产生的原因进行分析，并在此基础上提出相关优化方法。
关键词： 小学中年级 体育课堂问题行为 形成原因 优化方法
实践证明，体育课堂问题行为不仅干扰课堂纪律，还会影响学生身心健康，甚至诱发其他学生类似的行为，统称“病原体传染”现象。最终扰乱教学活动的正常进行，影响教学质量。因此，分析学生体育课堂问题行为产生的原因，寻找优化方法是保证教学效率的有效途径。
一、课堂问题行为的定义与分类
美国心理学家林格伦认为：“‘问题行为’是一个术语，它指任何一种引起麻烦的行为（干扰学生和班级集体发挥有效的作用），或者说这种行为所产生的麻烦（表示学生或集体丧失有效的作用）。”本文中的课堂问题行为是指在课堂教学中发生的，违反课堂纪律、妨碍干扰正常课堂活动或影响教学效率的行为。
小学中年级是学生心理、生理成长的转折期，相对其他阶段的学生更易出现体育课堂问题行为，将其归纳为两类：（1）直接扰乱。主要有：相互打闹、在队伍里交头接耳、故作滑稽表情和怪异行为引起他人注意、故意不遵守纪律、对班干部和教师的指令盲目反抗等；（2）间接干扰。主要有：心不在焉、走神发呆，不跟教师做动作、不能按要求进行练习，莽撞行事、孤僻离群，害怕提问与展示并有意识地回避等。
二、课堂问题行为的形成原因
体育课堂问题行为的形成受多种因素的影响，包括学生自身、教师及环境因素等。
（一）学生自身因素。
1.身心发展受限。小学中年级学生自我调控能力较弱，易受外界环境影响，尤其对有关和无关信息的选择缺乏灵活性，容易被无关信息吸引，产生课堂问题行为。
2.需要得不到满足。在课堂学习中，大量课堂问题行为的产生是由于学生试图满足自身需要的结果。德雷克斯提出“不管学生有没有意识到，他们做出的问题行为是为了满足四个基本需要：想引起他人注意、想显示自己的力量、寻求报复和想要逃避失败”。
（二）教师因素。
1.教学方法不恰当。备课不足，缺乏教学组织能力与教学机智，或教学语言匮乏造成教学失误，引起的课堂问题行为。
2.管理要求不合理。在教学中要求过高、过严，对课堂问题行为处理不当，使得教师与学生间问题激化。
3.缺乏自我反思精神。当出现课堂问题行为时，不能从自身寻找问题根源：为什么会出现这种情况？我的教学方法是否存在问题？是否适合学生？等等。
（三）环境因素。
在环境因素中，家庭、课堂、媒体等外界环境变化也会诱发体育课堂问题行为。
1.家庭教育是一切教育的基础，儿童会受家庭成员言行举止、心态及社交的影响，把外部感受到的言传身教转化为个人道德品质。因此，家庭教育的不良影响会导致儿童产生问题行为。
2.知识的获取有些是通过大众媒体，而媒体传播的信息并非都是积极、正向的，儿童可能会受到媒体播出的暴力、叛逆等感官刺激的节目影响，盲目模仿和尝试某些行为，并将这些行为带到体育课堂上。
3.在环境因素中，课堂环境、教学风格、课堂气氛、场地、器材布置、天气等因素都会对学生课堂问题行为产生影响。
三、体育课堂问题行为的优化方法
体育课堂问题行为产生的原因是复杂多样的，但优化课堂问题行为的关键在于教师，教师需要正确判断和分析产生原因，有针对性地解决问题。
（一）正确认识，理性对待。
正确认识课堂问题行为是有效优化的前提。教师要明晰问题行为的类型、原因，明白课堂问题行为是普遍存在的，即便是优秀学生也可能会发生。教师对出现课堂问题行为的学生要给予充分的理解与宽容，关心、爱护、帮助他们而不是批评与处罚。
（二）共同商讨，制定规则。
合理、明确的课堂规则是避免问题出现的有效方法。教师通过与学生共同商讨制定课堂行为规则，让学生明确标准共同遵守。但是，规则制定只是避免课堂问题行为出现的手段而不是最终目的。因此，教师不能把规则绝对化、教条化，需要根据实际情况执行。
（三）师生互动，从心开始。
教师要与课堂融合，参与到学生练习、游戏、比赛等活动中，加强师生互动，营造和谐、融洽的课堂环境和学习氛围。可从队伍的排列着手改善，改变体育课传统队列方式，如增加“马蹄形”、“U字形”、“扇形”、“圆形”、“散点形”等队列形式，拉近师生、生生距离，加强合作与学习。
（四）改进方法，丰富教学。
改进教学形式是避免、减少体育课堂问题行为的优化方法。教师需根据中年级学生年龄、心理、生理的特征，结合场地、器材等情况，选择适合的教学内容。在关注课堂主体性的同时，最大限度地调动学生的积极性和主动性。例如：在障碍跑教学中可以创设“军营”情境，利用学生爱竞争的心理特点，展开多个“军事训练”任务，让学生在探索中得到学练，在学练中获得专注。此外，教师还要让不同学习能力的学生都获得成功体验，感受体育活动带来的乐趣。特别是对运动能力较弱，出现畏惧、逃避、躲避体育课等课堂问题行为的学生，教师要与其主动沟通，帮助学生正确认识自己，激发练习欲望，避免或减少问题行为出现。
（五）加强沟通，教育合力。
在优化课堂问题行为过程中，家庭也肩负着同样重要的责任。家长要以身作则地对孩子进行教育，热心参与学校教育，尊重教师意见。与孩子保持亲密的亲子关系时，对他们进行爱有度、言有信的教育。家长与教师需要经常保持沟通交流、信息互通，从而共同促进孩子全面发展。
综上所述，导致体育课堂问题行为产生的原因是多样的，教师应正确认识学生的课堂问题行为，用科学的方法解决问题，减少和避免问题的出现。
在新课程改革中，需要不断提高教师自身素质。在教学方法、机智、素养等方面加强业务能力，有效提高应对能力。相信只要用真心、爱心和耐心聆听学生的需要，一切以学生为中心，必定可以改善课堂问题行为，提高课堂教学效率。
关键词： 小学中年级 体育课堂问题行为 形成原因 优化方法
实践证明，体育课堂问题行为不仅干扰课堂纪律，还会影响学生身心健康，甚至诱发其他学生类似的行为，统称“病原体传染”现象。最终扰乱教学活动的正常进行，影响教学质量。因此，分析学生体育课堂问题行为产生的原因，寻找优化方法是保证教学效率的有效途径。
一、课堂问题行为的定义与分类
美国心理学家林格伦认为：“‘问题行为’是一个术语，它指任何一种引起麻烦的行为（干扰学生和班级集体发挥有效的作用），或者说这种行为所产生的麻烦（表示学生或集体丧失有效的作用）。”本文中的课堂问题行为是指在课堂教学中发生的，违反课堂纪律、妨碍干扰正常课堂活动或影响教学效率的行为。
小学中年级是学生心理、生理成长的转折期，相对其他阶段的学生更易出现体育课堂问题行为，将其归纳为两类：（1）直接扰乱。主要有：相互打闹、在队伍里交头接耳、故作滑稽表情和怪异行为引起他人注意、故意不遵守纪律、对班干部和教师的指令盲目反抗等；（2）间接干扰。主要有：心不在焉、走神发呆，不跟教师做动作、不能按要求进行练习，莽撞行事、孤僻离群，害怕提问与展示并有意识地回避等。
二、课堂问题行为的形成原因
体育课堂问题行为的形成受多种因素的影响，包括学生自身、教师及环境因素等。
（一）学生自身因素。
1.身心发展受限。小学中年级学生自我调控能力较弱，易受外界环境影响，尤其对有关和无关信息的选择缺乏灵活性，容易被无关信息吸引，产生课堂问题行为。
2.需要得不到满足。在课堂学习中，大量课堂问题行为的产生是由于学生试图满足自身需要的结果。德雷克斯提出“不管学生有没有意识到，他们做出的问题行为是为了满足四个基本需要：想引起他人注意、想显示自己的力量、寻求报复和想要逃避失败”。
（二）教师因素。
1.教学方法不恰当。备课不足，缺乏教学组织能力与教学机智，或教学语言匮乏造成教学失误，引起的课堂问题行为。
2.管理要求不合理。在教学中要求过高、过严，对课堂问题行为处理不当，使得教师与学生间问题激化。
3.缺乏自我反思精神。当出现课堂问题行为时，不能从自身寻找问题根源：为什么会出现这种情况？我的教学方法是否存在问题？是否适合学生？等等。
（三）环境因素。
在环境因素中，家庭、课堂、媒体等外界环境变化也会诱发体育课堂问题行为。
1.家庭教育是一切教育的基础，儿童会受家庭成员言行举止、心态及社交的影响，把外部感受到的言传身教转化为个人道德品质。因此，家庭教育的不良影响会导致儿童产生问题行为。
2.知识的获取有些是通过大众媒体，而媒体传播的信息并非都是积极、正向的，儿童可能会受到媒体播出的暴力、叛逆等感官刺激的节目影响，盲目模仿和尝试某些行为，并将这些行为带到体育课堂上。
3.在环境因素中，课堂环境、教学风格、课堂气氛、场地、器材布置、天气等因素都会对学生课堂问题行为产生影响。
三、体育课堂问题行为的优化方法
体育课堂问题行为产生的原因是复杂多样的，但优化课堂问题行为的关键在于教师，教师需要正确判断和分析产生原因，有针对性地解决问题。
（一）正确认识，理性对待。
正确认识课堂问题行为是有效优化的前提。教师要明晰问题行为的类型、原因，明白课堂问题行为是普遍存在的，即便是优秀学生也可能会发生。教师对出现课堂问题行为的学生要给予充分的理解与宽容，关心、爱护、帮助他们而不是批评与处罚。
（二）共同商讨，制定规则。
合理、明确的课堂规则是避免问题出现的有效方法。教师通过与学生共同商讨制定课堂行为规则，让学生明确标准共同遵守。但是，规则制定只是避免课堂问题行为出现的手段而不是最终目的。因此，教师不能把规则绝对化、教条化，需要根据实际情况执行。
（三）师生互动，从心开始。
教师要与课堂融合，参与到学生练习、游戏、比赛等活动中，加强师生互动，营造和谐、融洽的课堂环境和学习氛围。可从队伍的排列着手改善，改变体育课传统队列方式，如增加“马蹄形”、“U字形”、“扇形”、“圆形”、“散点形”等队列形式，拉近师生、生生距离，加强合作与学习。
（四）改进方法，丰富教学。
改进教学形式是避免、减少体育课堂问题行为的优化方法。教师需根据中年级学生年龄、心理、生理的特征，结合场地、器材等情况，选择适合的教学内容。在关注课堂主体性的同时，最大限度地调动学生的积极性和主动性。例如：在障碍跑教学中可以创设“军营”情境，利用学生爱竞争的心理特点，展开多个“军事训练”任务，让学生在探索中得到学练，在学练中获得专注。此外，教师还要让不同学习能力的学生都获得成功体验，感受体育活动带来的乐趣。特别是对运动能力较弱，出现畏惧、逃避、躲避体育课等课堂问题行为的学生，教师要与其主动沟通，帮助学生正确认识自己，激发练习欲望，避免或减少问题行为出现。
（五）加强沟通，教育合力。
在优化课堂问题行为过程中，家庭也肩负着同样重要的责任。家长要以身作则地对孩子进行教育，热心参与学校教育，尊重教师意见。与孩子保持亲密的亲子关系时，对他们进行爱有度、言有信的教育。家长与教师需要经常保持沟通交流、信息互通，从而共同促进孩子全面发展。
综上所述，导致体育课堂问题行为产生的原因是多样的，教师应正确认识学生的课堂问题行为，用科学的方法解决问题，减少和避免问题的出现。
在新课程改革中，需要不断提高教师自身素质。在教学方法、机智、素养等方面加强业务能力，有效提高应对能力。相信只要用真心、爱心和耐心聆听学生的需要，一切以学生为中心，必定可以改善课堂问题行为，提高课堂教学效率。