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摘要：数学是一门实用性很强的学科，小学数学教师创设有效问题情境进行教学，可以引导学生进行数学问题的思考、分析与解答，有助于提升学生的数学核心素养。本文主要浅析在小学数学教学中创设有效问题情境的措施。
关键词：小学数学;问题情境;创设;思考
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-279
问题情境教学法是数学教学中常用的教学方式之一，教师可以通过创设问题情境把复杂的数学问题直观化，帮助学生进行理解和学习，从而提升学生对于数学知识的学习兴趣，使学生主动去运用数学知识解决实际问题，促进学生的全面发展。
一、创设问题情境，激发学习兴趣
数学的内容丰富，知识点繁多，学生在进行数学学习时会遇到各种问题，影响学生对于数学的学习兴趣。小学数学教师可以通过创设问题情境，来带领学生进行思考、分析与解决问题，使学生的数学思维得到提升，激发学生对于数学的学习兴趣[1]。
例如，教师在对学生进行《加法》一课教学时，这一课的知识是学生接触加法的基础知识，需要学生明白加法的意义，并能正确地运用加法去解决数学问题。教师可以运用图片创设问题情境，先为学生播放动物的图片，让学生数一数图片上有几只动物？然后，再为学生播放另一张图片，让学生再数一数，然后把两种图片放在一起问：一共有多少只动物？营造加法的学习情境，从而可以直观地为学生展示加法的含义，帮助学生理解和记忆。最后，教师在對学生进行加法知识与运算的教学，有助于提升教学效果，当学生掌握加法的含义及运算时，会增加学生数学的自信心，从而激发学生主动去进行数学学习。
二、创设问题情境，深化教学内容
数学的教学目的是让学生在掌握数学知识的基础上，运用数学知识去解决实际问题，从而学生的解决问题能力与知识运用能力。因此，深化教学内容帮助学生对数字知识进行深度理解与学习是实现数学教学目的的关键。小学数学教师可以通过创设问题情景，达到深化教学内容的目的，逐步引导学生进行数学问题的思考与分析，深度挖掘教学内容，从而提高学生学习效果[2]。
例如，教师在带领学生学习《数的顺序和比较大小》一课时，这一课的教学内容与后面《100以内的加法与减法》的学习有着密切的联系。因此，教师可以通过创设问题情景来深化教学内容，帮助学生掌握100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。教师可以借助多媒体创设问题情境，先运用多媒体带领学生复习1-10的数的顺序，然后为学生播放11-20，21-30，31-40，41-50，51-60，61-70，71-80，81-90，91-100的图片，问：通过1-10的数的复习，你可以总结出接下来图片的数的顺序吗？引导学生去发现数的规律，掌握数的顺序的方法，调动学生的数学思维。学生会根据1-10的顺序发现：下面几张图片都是个位是从1开始的，每个数都比它上边的数大10，从而总结出1-100的顺序，加深了学生对于1-100的数的顺序的印象，使学生明确1-100的数的顺序及数的组成。然后，教师在设计问题带领学生去比较1-100的数的大小，帮助学生掌握比较大小的方法，引导学生发现数学知识存在的规律性，从而减轻学生对于数学学习的抵触心理，提升学生的数学学习质量。
三、创设问题情境，提高学习效率
数学是一门知识关联性强、递进性强的学科，知识与知识之间存在着紧密的联系，学生如果对学过的知识点掌握不透彻，很难对接下来学习的数学知识进行全面地理解，导致学生之间存在学习分层的现象。教师可以运用创设问题情境的方法来对学生进行分层教学，加深学生对于知识的理解和掌握程度，从而缩小学生之间的差距，提高学生的学习效率[3]。
例如，教师在带领学生学习《认识线段》一课时，这一课需要学生运用自己的想象能力与实践能力进行线段的认识，掌握线段的特征，学生之间由于个体不同，想象能力与实践能力也是不同的。教师可以通过创设问题请教来对学生进行分层教学，提高学生的学习效率。教师可以先让学生在课前准备一段毛线，在课上运用毛线来对学生进行线段的教学，并设计层次不同的问题，如：如何让毛线变直？毛线的两个端点在哪里？通过毛线的实践你可以总结出线段具有哪些特征？引导学生去进行实践思考，当学生可以动手进行毛线的操作时，不仅可以锻炼学生的实践动手能力，还对学生的想象力与逻辑思维进行了锻炼，有助于提高学生的课堂学习效率。
结束语
综上所述，小学数学教师创设问题情境进行教学，一方面可以激发学生学习数学的积极性和主动性，带领学生进行数学问题的思考与探究;另一方面可以提升学生对于数学知识的了解和掌握程度，使学生运用数学知识去解决问题。因此，小学数学教师应该把创设问题情境与教学进行融合，根据学生的特点及学习状况创设问题情境，提高数学教学质量。
参考文献
[1]魏红英.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].学周刊，2020（11）：111-112.
[2]林英军.浅析小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].学周刊，2020（08）：41-42.
关键词：小学数学;问题情境;创设;思考
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-279
问题情境教学法是数学教学中常用的教学方式之一，教师可以通过创设问题情境把复杂的数学问题直观化，帮助学生进行理解和学习，从而提升学生对于数学知识的学习兴趣，使学生主动去运用数学知识解决实际问题，促进学生的全面发展。
一、创设问题情境，激发学习兴趣
数学的内容丰富，知识点繁多，学生在进行数学学习时会遇到各种问题，影响学生对于数学的学习兴趣。小学数学教师可以通过创设问题情境，来带领学生进行思考、分析与解决问题，使学生的数学思维得到提升，激发学生对于数学的学习兴趣[1]。
例如，教师在对学生进行《加法》一课教学时，这一课的知识是学生接触加法的基础知识，需要学生明白加法的意义，并能正确地运用加法去解决数学问题。教师可以运用图片创设问题情境，先为学生播放动物的图片，让学生数一数图片上有几只动物？然后，再为学生播放另一张图片，让学生再数一数，然后把两种图片放在一起问：一共有多少只动物？营造加法的学习情境，从而可以直观地为学生展示加法的含义，帮助学生理解和记忆。最后，教师在對学生进行加法知识与运算的教学，有助于提升教学效果，当学生掌握加法的含义及运算时，会增加学生数学的自信心，从而激发学生主动去进行数学学习。
二、创设问题情境，深化教学内容
数学的教学目的是让学生在掌握数学知识的基础上，运用数学知识去解决实际问题，从而学生的解决问题能力与知识运用能力。因此，深化教学内容帮助学生对数字知识进行深度理解与学习是实现数学教学目的的关键。小学数学教师可以通过创设问题情景，达到深化教学内容的目的，逐步引导学生进行数学问题的思考与分析，深度挖掘教学内容，从而提高学生学习效果[2]。
例如，教师在带领学生学习《数的顺序和比较大小》一课时，这一课的教学内容与后面《100以内的加法与减法》的学习有着密切的联系。因此，教师可以通过创设问题情景来深化教学内容，帮助学生掌握100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。教师可以借助多媒体创设问题情境，先运用多媒体带领学生复习1-10的数的顺序，然后为学生播放11-20，21-30，31-40，41-50，51-60，61-70，71-80，81-90，91-100的图片，问：通过1-10的数的复习，你可以总结出接下来图片的数的顺序吗？引导学生去发现数的规律，掌握数的顺序的方法，调动学生的数学思维。学生会根据1-10的顺序发现：下面几张图片都是个位是从1开始的，每个数都比它上边的数大10，从而总结出1-100的顺序，加深了学生对于1-100的数的顺序的印象，使学生明确1-100的数的顺序及数的组成。然后，教师在设计问题带领学生去比较1-100的数的大小，帮助学生掌握比较大小的方法，引导学生发现数学知识存在的规律性，从而减轻学生对于数学学习的抵触心理，提升学生的数学学习质量。
三、创设问题情境，提高学习效率
数学是一门知识关联性强、递进性强的学科，知识与知识之间存在着紧密的联系，学生如果对学过的知识点掌握不透彻，很难对接下来学习的数学知识进行全面地理解，导致学生之间存在学习分层的现象。教师可以运用创设问题情境的方法来对学生进行分层教学，加深学生对于知识的理解和掌握程度，从而缩小学生之间的差距，提高学生的学习效率[3]。
例如，教师在带领学生学习《认识线段》一课时，这一课需要学生运用自己的想象能力与实践能力进行线段的认识，掌握线段的特征，学生之间由于个体不同，想象能力与实践能力也是不同的。教师可以通过创设问题请教来对学生进行分层教学，提高学生的学习效率。教师可以先让学生在课前准备一段毛线，在课上运用毛线来对学生进行线段的教学，并设计层次不同的问题，如：如何让毛线变直？毛线的两个端点在哪里？通过毛线的实践你可以总结出线段具有哪些特征？引导学生去进行实践思考，当学生可以动手进行毛线的操作时，不仅可以锻炼学生的实践动手能力，还对学生的想象力与逻辑思维进行了锻炼，有助于提高学生的课堂学习效率。
结束语
综上所述，小学数学教师创设问题情境进行教学，一方面可以激发学生学习数学的积极性和主动性，带领学生进行数学问题的思考与探究;另一方面可以提升学生对于数学知识的了解和掌握程度，使学生运用数学知识去解决问题。因此，小学数学教师应该把创设问题情境与教学进行融合，根据学生的特点及学习状况创设问题情境，提高数学教学质量。
参考文献
[1]魏红英.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].学周刊，2020（11）：111-112.
[2]林英军.浅析小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].学周刊，2020（08）：41-42.