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摘要：在小学阶段，各个班级都存在一定数学学困生群体，而独立思考能力不足通常是阻碍他们数学综合能力发展的其中一项原因，需要各任课教师加以重视。鉴于此，实际开展小學数学学科教学工作的时候，各任课教师就需要特别针对如何培养学困生独立思考能力这一问题进行大量探索研究活动，并在此过程中积极创新，从而总结系列科学训练引导策略，最终切实促进学困生独立思考能力稳步提升。
关键词：小学数学;学困生;独立思考能力
实际对于任何一个学生而言，独立思考能力都是极为重要的一项学科素质，是他们高效学习发展综合能力所需必要元素，而这一点在学困生群体身上尤为凸显。但从实际情况来看，大多教师都对班级学困生群体重视不足，或者是所采用教学手段无助于学困生独立思考能力发展，进而自然也就在一定程度上阻碍了他们综合学科能力的发展。综合以上所述，小学数学学科教师就需着重针对学困生研究应用系列科学教学引导措施，为学困生创设积极有益学习锻炼机会，切实促进他们独立思考能力迅速增强。
一、设计恰当难度问题，增强学困生独立思考动力
实际上，因为成绩长期落后，大多小学数学学困生学习动力与信心都明显不足，而这在一定情况下即阻碍了他们独立思考能力有效进步。鉴于此，小学数学教师平时就需设计恰当难度问题，增强学困生独立思考动力，促进他们积极锻炼发展独立思考能力。
例如，平时课堂上带领学生们学习《平行四边形和梯形》部分内容的过程中，我首先按照计划完成了基础性的知识讲解分析任务，接着就引导了课堂问答活动，而且在此过程中特别针对学困生群体设计了一定难度相对较低的问题，其中包括“生活中电动推拉门利用了平行四边形什么特性？”“两个腰相等的梯形是什么梯形？”“任意一个梯形互相平行的一组对边分别为梯形的什么？”“四边形可以分为哪三类？”“平行四边形和梯形分别有多少条高？”等等，要求他们自主思考探究解答。这样借助系列难度恰当的问题，我使学困生们意识到了成功的可能，所以很顺利地就增强了学困生独立思考动力，进而促使他们高效完成解题练习任务的同时显著提升了独立思考能力，有助于他们数学综合素养持续发展。
二、预留充足课堂空白，促进学困生充分思考锻炼
以往教学过程中，教师以自己为中心开展教学活动的模式显然对学困生产生了极大不利影响，对他们独立思考能力发展产生了一定阻碍作用。鉴于此，当前实际针对小学阶段学生进行数学教学工作的时候，教师们就需转变对学生的定位，着重在课堂上为学困生们预留课堂空白，促进学生充分思考锻炼，切实增强独立思考能力，为其综合发展进步助力。
例如，平时课堂上引导学生们学习《小数的意义和性质》部分数学知识的过程中，完成基础教学任务之后，我就引导学生们进行了一定课堂练习活动，且在此过程中针对不同能力层次学生设计了不同的习题，如要求学困生们尝试解答系列难度相对较低的题目，其中包括“小数点向右移动两位，则原数会有怎样的变化？”“小数是不是都比1小？”等等。与此同时，基于对班级学生学习情况的了解，我确定众多学困生在解题过程中不可避免会遇到更多阻碍，所以就专门为他们预留出了相比其他同学而言更为宽裕的课堂空白时间，并随时根据他们的答题情况进行调整。这样，班里每个学困生都得到了充分思考锻炼的机会，所以独立思考能力即在此过程中显著发展提升，最终为他们进一步发展综合数学学科素养奠定了良好基础。
三、鼓励自主探究质疑，拓展学困生独立思考能力
实际小学数学教学过程中，要想促使班里学困生独立思考能力持续向高水平发展，每个任课教师都需要以科学方式不间断地为学困生创设优质锻炼机会，将学困生主体作用充分发挥出来。具体而言，小学数学各任课教师有必要鼓励学困生自主探究质疑，引导学困生深入锻炼，拓展学困生独立思考能力，使其最终达到理想水平。
例如，平时课堂上带领学生们学习《分数的意义和性质》部分内容的过程中，我并没有一味自己主导分析讲解，还特别在各个恰当环节为学生们留出了一定自主空间，鼓励包括学困生在内的所有学生积极思考并大胆质疑。于是，几乎每个学困生都根据自己学习理解所得而提出了系列问题，其中包括“真分数是否一定小于假分数？”“一个分数的分母变大的时候，其分数单位是变大还是变小呢？”“最简分数的分子和分母有没有公约数？”“如果一项工程必须在20天之内完成，那么工人平均每天需要完成全部工程的多少？”等等。这样，学困生们的独立思考能力就得到了更进一步的锻炼，得以显著拓展，不断趋近理想水平。
总之，在当前小学数学学科教学过程中，为了达到预期最终教学目标，每个教师都需要加强对班里学困生群体的关注，并着重针对如何有效培养学困生独立思考能力研究应用系列针对性策略，为学困生创设优质学习锻炼环境，促使学困生独立思考能力迅速增强，助益其数学综合素养大幅提升。
参考文献：
[1]朱莹.启动学海搁浅之舟——转化数学学困生的体会与思考[J].数学学习与研究，2017（22）：31.
[2]韩炜.春风化雨 润物无声——浅谈对学困生转化工作的几点思考[J].华夏教师，2017（11）：30.
王可珂 湖北省咸宁市嘉鱼县第一小学 湖北 咸宁
关键词：小学数学;学困生;独立思考能力
实际对于任何一个学生而言，独立思考能力都是极为重要的一项学科素质，是他们高效学习发展综合能力所需必要元素，而这一点在学困生群体身上尤为凸显。但从实际情况来看，大多教师都对班级学困生群体重视不足，或者是所采用教学手段无助于学困生独立思考能力发展，进而自然也就在一定程度上阻碍了他们综合学科能力的发展。综合以上所述，小学数学学科教师就需着重针对学困生研究应用系列科学教学引导措施，为学困生创设积极有益学习锻炼机会，切实促进他们独立思考能力迅速增强。
一、设计恰当难度问题，增强学困生独立思考动力
实际上，因为成绩长期落后，大多小学数学学困生学习动力与信心都明显不足，而这在一定情况下即阻碍了他们独立思考能力有效进步。鉴于此，小学数学教师平时就需设计恰当难度问题，增强学困生独立思考动力，促进他们积极锻炼发展独立思考能力。
例如，平时课堂上带领学生们学习《平行四边形和梯形》部分内容的过程中，我首先按照计划完成了基础性的知识讲解分析任务，接着就引导了课堂问答活动，而且在此过程中特别针对学困生群体设计了一定难度相对较低的问题，其中包括“生活中电动推拉门利用了平行四边形什么特性？”“两个腰相等的梯形是什么梯形？”“任意一个梯形互相平行的一组对边分别为梯形的什么？”“四边形可以分为哪三类？”“平行四边形和梯形分别有多少条高？”等等，要求他们自主思考探究解答。这样借助系列难度恰当的问题，我使学困生们意识到了成功的可能，所以很顺利地就增强了学困生独立思考动力，进而促使他们高效完成解题练习任务的同时显著提升了独立思考能力，有助于他们数学综合素养持续发展。
二、预留充足课堂空白，促进学困生充分思考锻炼
以往教学过程中，教师以自己为中心开展教学活动的模式显然对学困生产生了极大不利影响，对他们独立思考能力发展产生了一定阻碍作用。鉴于此，当前实际针对小学阶段学生进行数学教学工作的时候，教师们就需转变对学生的定位，着重在课堂上为学困生们预留课堂空白，促进学生充分思考锻炼，切实增强独立思考能力，为其综合发展进步助力。
例如，平时课堂上引导学生们学习《小数的意义和性质》部分数学知识的过程中，完成基础教学任务之后，我就引导学生们进行了一定课堂练习活动，且在此过程中针对不同能力层次学生设计了不同的习题，如要求学困生们尝试解答系列难度相对较低的题目，其中包括“小数点向右移动两位，则原数会有怎样的变化？”“小数是不是都比1小？”等等。与此同时，基于对班级学生学习情况的了解，我确定众多学困生在解题过程中不可避免会遇到更多阻碍，所以就专门为他们预留出了相比其他同学而言更为宽裕的课堂空白时间，并随时根据他们的答题情况进行调整。这样，班里每个学困生都得到了充分思考锻炼的机会，所以独立思考能力即在此过程中显著发展提升，最终为他们进一步发展综合数学学科素养奠定了良好基础。
三、鼓励自主探究质疑，拓展学困生独立思考能力
实际小学数学教学过程中，要想促使班里学困生独立思考能力持续向高水平发展，每个任课教师都需要以科学方式不间断地为学困生创设优质锻炼机会，将学困生主体作用充分发挥出来。具体而言，小学数学各任课教师有必要鼓励学困生自主探究质疑，引导学困生深入锻炼，拓展学困生独立思考能力，使其最终达到理想水平。
例如，平时课堂上带领学生们学习《分数的意义和性质》部分内容的过程中，我并没有一味自己主导分析讲解，还特别在各个恰当环节为学生们留出了一定自主空间，鼓励包括学困生在内的所有学生积极思考并大胆质疑。于是，几乎每个学困生都根据自己学习理解所得而提出了系列问题，其中包括“真分数是否一定小于假分数？”“一个分数的分母变大的时候，其分数单位是变大还是变小呢？”“最简分数的分子和分母有没有公约数？”“如果一项工程必须在20天之内完成，那么工人平均每天需要完成全部工程的多少？”等等。这样，学困生们的独立思考能力就得到了更进一步的锻炼，得以显著拓展，不断趋近理想水平。
总之，在当前小学数学学科教学过程中，为了达到预期最终教学目标，每个教师都需要加强对班里学困生群体的关注，并着重针对如何有效培养学困生独立思考能力研究应用系列针对性策略，为学困生创设优质学习锻炼环境，促使学困生独立思考能力迅速增强，助益其数学综合素养大幅提升。
参考文献：
[1]朱莹.启动学海搁浅之舟——转化数学学困生的体会与思考[J].数学学习与研究，2017（22）：31.
[2]韩炜.春风化雨 润物无声——浅谈对学困生转化工作的几点思考[J].华夏教师，2017（11）：30.
王可珂 湖北省咸宁市嘉鱼县第一小学 湖北 咸宁