论文部分内容阅读
摘要：近年来，随着人们对于幼儿个体全面发展的认识逐渐深刻，户外自主游戏在幼儿教育中的地位也逐渐提升。较于传统的幼儿活动，这类活动对于幼儿的身心发展具有更重大的价值，是促进幼儿心智、思维等个人特质形成的重要活动形式。如何满足幼儿全面发展的现实需求，突破传统的幼儿活动形式，合理地运用户外自主游戏需要幼儿教育者的实践和探索。因此，本文将结合幼儿园户外自主游戏的内外环境创设两方面，从多元化路径简单探讨一下幼儿园户外自主游戏的实践与探索。
关键词：幼儿教育; 自主活动;幼儿园教学
一、幼儿园户外自主游戏的外部环境的创设
1、优化幼儿园户外自主游戏的活动空间
一直以来，幼儿园都是将园内设施作为幼儿教育的外部条件，通常是以成人的视角固化园内设施布局，生搬硬套传统的幼儿园设计方案。在园区幼儿活动环境设计上皆呈现出以具象图形为主，采用高纯度色彩，偏女性化风格的特点。这样在幼儿园功能特性和整体布局上缺乏综合思考的设计方案，对于幼儿的想象力、创新力以及心理体验等方面都表现出一定的制约作用，弱化了幼儿园户外自主游戏对于幼儿的积极效用。因此，我园重视提高抽象图形的设计手法在园区游戏环境设计上的使用率，根据此类图形弹性大、可变性强以及可发掘深度广的特性，启发幼儿，逐步提升他们的认知发展水平，拓宽自身的思维想象空间，从而提升自主性和个性能力;用低纯度色彩来代替活动空间内的部分高纯度色彩，利用这种温和的色调，为幼儿提供柔和舒适的活动环境，从而获得良好的心理体验;调节设计人员的性别比重，重视中性风格装饰品的使用，合理利用幼儿的审美意识，开展“小小设计师”等系列活动， 把活动区域的设计权还给幼儿，依据幼儿的群体特征打造出简洁安全的活动空间，保证了他们在户外自主游戏中的经验积累在能力上的转化率。
2、坚持幼儿园户外自主游戏的设计原则
幼儿园户外自主游戏主要是为了满足幼儿在游戏中充分发展自主性，拓展个体能力，那么在设计相应的自主游戏时就需要遵循相应原则：（1）安全性原则。幼儿在户外活动的安全问题是重中之重。我园在设计户外游戏活动内容和材料时，进行多次重复测验，杜绝一切安全隐患。在确保孩子们活动的自主性最大化的前提下，保证户外自主游戏的可控性。（2）差异性原则。不同年龄阶段的幼儿或者同一年龄段的不同幼儿都存在的一定的个体差异。我园根据幼儿的年龄特性以及差异性特征，在不同的户外活动区域投放不同活动材料，确保其能满足每个幼儿的需要。（3）可操作性。幼儿园户外游戏的主体是幼儿，要根据幼儿的喜爱程度和发展需要合理设置自主游戏内容及材料设置。我园在选择和布置游戏材料时，既注重满足多样化，又充分发挥该游戏活动的作用，开展“快乐我主宰”系列活动把游戏活动的部分自主权归还给幼儿。
二、幼儿园户外自主游戏的内在环境的创设
1、明确教师的角色定位
在幼儿户外自主游戏期间，部分幼儿教师会出现“高控”、“干预”、“放任”等系列问题，弱化幼儿的自主地位，约束他们玩游戏的天性，阻碍他们自主研究，自我创新的权利，从而消磨孩子们自主参与户外自主游戏的兴趣和热情，最终影响幼儿自主游戏活动实施的实际效果。意大利幼儿教育家蒙台梭利说：“应用我的方法， 教师教得少而观察得多。”我园遵循蒙台梭利的观点，始终坚持以幼儿作为自主游戏的核心主体充分考虑幼儿的兴趣点和能力发展需要，让幼儿自主选择户外游戏活动和材料、地点等，杜绝幼儿教师的过度保护和“大包办”，要求幼儿教师根据活动内容时刻调整自己的身份，适时地介入引导，融入到孩子们的自发活动中，充分保证幼儿自主学习的机会。幼儿教师还需要在活动后进行一定的反思总结，结合现阶段的幼儿教育需求进行整体研究，进一步为幼儿提供更广阔的游戏空间和完善的游戏素材，逐步引导幼儿掌控游戏主导权。例如在我园的实习小记者活动中，教师不是直接告诉孩子们记者这个职业是如何进行工作的，而是通过提出“小朋友们，你们在哪里见过记者呀？他们都会怎样做？”这样一系列具有较强启发性的问题使得孩子们自主发现记者的工作内容和工作方式，从而完成自主游戏活动内容，提升幼儿的逻辑思维和积极模仿能力。
2、增强幼儿的同伴互动
相比于作为成年人的幼儿教师和家长群体，幼儿更愿意和同龄人一起游戏。幼儿教师需要通过隐性指导，关注幼儿间的同伴互动协作，适当地引导同伴互动，促进同伴互动的发展。例如我园开展的“小小售货员”活动，让孩子们自主扮演售货员。有些善于观察或者具备一定经济头脑的孩子特别会吆喝和招揽生意，他们的货架前自然门庭若市，而有些孩子较为腼腆，不好意思大声吆喝，只是守株待兔式地等待着顾客的到来，生意惨淡。那么幼儿教师可以在对孩子进行一系列的鼓励肯定后，让那些会吆喝的孩子向腼腆的孩子交流经验，指导方法，更加有效地提高幼儿语言技能、创新能力和应变能力。
结语：
教育家陈鹤琴先生曾经说：“孩子的知识是从经验中获得的， 而孩子的生活本身就是游戏。”幼儿园户外自主游戏是孩子们非常感兴趣的活动方式，也是幼儿教育的重要组成部分，在对其进行实践和探索的过程中，要做到“幼儿在前，教师在后”，以幼儿为活动中心，突出幼儿的主体地位，调动他们的自主参与积极性，归还部分活动空间的设计权和活动内容的选择权，通过优化提升幼儿园户外自主游戏的内外环境状况，满足幼儿全面发展的现实要求，綜合活动内容，整合活动方式，让幼儿在自主状态和幼儿教师的潜在指导下，得到天性的表露和自主性、创造性等的充分发展以及人格的不断健全。我相信，在这样的条件下，幼儿园户外自主游戏的实践效果会越来越显著，路径越来越清晰成熟，孩子们会得到更全面的身心发展。
参考文献：
[1]李金蔚.幼儿园户外自主游戏实施的问题与策略研究[J].新课程（综合版），2019，（12）：122.
[2] 刘海燕.幼儿园区域游戏环境创设的策略[J].家长（上旬刊），2019 （8）：136+138.
[3] 幼儿园游戏指导——光明幼儿园自选游戏实验的思路与方法.北京师范大学出版社， 1996年版.
[4]薄中英.试论幼儿区域游戏实施中教师角色定位与行为[J].科学大众 （科学教育） ， 2017 （3） ：101.
赵美静 山西省长治市平顺县石城中心校，山西 长治
关键词：幼儿教育; 自主活动;幼儿园教学
一、幼儿园户外自主游戏的外部环境的创设
1、优化幼儿园户外自主游戏的活动空间
一直以来，幼儿园都是将园内设施作为幼儿教育的外部条件，通常是以成人的视角固化园内设施布局，生搬硬套传统的幼儿园设计方案。在园区幼儿活动环境设计上皆呈现出以具象图形为主，采用高纯度色彩，偏女性化风格的特点。这样在幼儿园功能特性和整体布局上缺乏综合思考的设计方案，对于幼儿的想象力、创新力以及心理体验等方面都表现出一定的制约作用，弱化了幼儿园户外自主游戏对于幼儿的积极效用。因此，我园重视提高抽象图形的设计手法在园区游戏环境设计上的使用率，根据此类图形弹性大、可变性强以及可发掘深度广的特性，启发幼儿，逐步提升他们的认知发展水平，拓宽自身的思维想象空间，从而提升自主性和个性能力;用低纯度色彩来代替活动空间内的部分高纯度色彩，利用这种温和的色调，为幼儿提供柔和舒适的活动环境，从而获得良好的心理体验;调节设计人员的性别比重，重视中性风格装饰品的使用，合理利用幼儿的审美意识，开展“小小设计师”等系列活动， 把活动区域的设计权还给幼儿，依据幼儿的群体特征打造出简洁安全的活动空间，保证了他们在户外自主游戏中的经验积累在能力上的转化率。
2、坚持幼儿园户外自主游戏的设计原则
幼儿园户外自主游戏主要是为了满足幼儿在游戏中充分发展自主性，拓展个体能力，那么在设计相应的自主游戏时就需要遵循相应原则：（1）安全性原则。幼儿在户外活动的安全问题是重中之重。我园在设计户外游戏活动内容和材料时，进行多次重复测验，杜绝一切安全隐患。在确保孩子们活动的自主性最大化的前提下，保证户外自主游戏的可控性。（2）差异性原则。不同年龄阶段的幼儿或者同一年龄段的不同幼儿都存在的一定的个体差异。我园根据幼儿的年龄特性以及差异性特征，在不同的户外活动区域投放不同活动材料，确保其能满足每个幼儿的需要。（3）可操作性。幼儿园户外游戏的主体是幼儿，要根据幼儿的喜爱程度和发展需要合理设置自主游戏内容及材料设置。我园在选择和布置游戏材料时，既注重满足多样化，又充分发挥该游戏活动的作用，开展“快乐我主宰”系列活动把游戏活动的部分自主权归还给幼儿。
二、幼儿园户外自主游戏的内在环境的创设
1、明确教师的角色定位
在幼儿户外自主游戏期间，部分幼儿教师会出现“高控”、“干预”、“放任”等系列问题，弱化幼儿的自主地位，约束他们玩游戏的天性，阻碍他们自主研究，自我创新的权利，从而消磨孩子们自主参与户外自主游戏的兴趣和热情，最终影响幼儿自主游戏活动实施的实际效果。意大利幼儿教育家蒙台梭利说：“应用我的方法， 教师教得少而观察得多。”我园遵循蒙台梭利的观点，始终坚持以幼儿作为自主游戏的核心主体充分考虑幼儿的兴趣点和能力发展需要，让幼儿自主选择户外游戏活动和材料、地点等，杜绝幼儿教师的过度保护和“大包办”，要求幼儿教师根据活动内容时刻调整自己的身份，适时地介入引导，融入到孩子们的自发活动中，充分保证幼儿自主学习的机会。幼儿教师还需要在活动后进行一定的反思总结，结合现阶段的幼儿教育需求进行整体研究，进一步为幼儿提供更广阔的游戏空间和完善的游戏素材，逐步引导幼儿掌控游戏主导权。例如在我园的实习小记者活动中，教师不是直接告诉孩子们记者这个职业是如何进行工作的，而是通过提出“小朋友们，你们在哪里见过记者呀？他们都会怎样做？”这样一系列具有较强启发性的问题使得孩子们自主发现记者的工作内容和工作方式，从而完成自主游戏活动内容，提升幼儿的逻辑思维和积极模仿能力。
2、增强幼儿的同伴互动
相比于作为成年人的幼儿教师和家长群体，幼儿更愿意和同龄人一起游戏。幼儿教师需要通过隐性指导，关注幼儿间的同伴互动协作，适当地引导同伴互动，促进同伴互动的发展。例如我园开展的“小小售货员”活动，让孩子们自主扮演售货员。有些善于观察或者具备一定经济头脑的孩子特别会吆喝和招揽生意，他们的货架前自然门庭若市，而有些孩子较为腼腆，不好意思大声吆喝，只是守株待兔式地等待着顾客的到来，生意惨淡。那么幼儿教师可以在对孩子进行一系列的鼓励肯定后，让那些会吆喝的孩子向腼腆的孩子交流经验，指导方法，更加有效地提高幼儿语言技能、创新能力和应变能力。
结语：
教育家陈鹤琴先生曾经说：“孩子的知识是从经验中获得的， 而孩子的生活本身就是游戏。”幼儿园户外自主游戏是孩子们非常感兴趣的活动方式，也是幼儿教育的重要组成部分，在对其进行实践和探索的过程中，要做到“幼儿在前，教师在后”，以幼儿为活动中心，突出幼儿的主体地位，调动他们的自主参与积极性，归还部分活动空间的设计权和活动内容的选择权，通过优化提升幼儿园户外自主游戏的内外环境状况，满足幼儿全面发展的现实要求，綜合活动内容，整合活动方式，让幼儿在自主状态和幼儿教师的潜在指导下，得到天性的表露和自主性、创造性等的充分发展以及人格的不断健全。我相信，在这样的条件下，幼儿园户外自主游戏的实践效果会越来越显著，路径越来越清晰成熟，孩子们会得到更全面的身心发展。
参考文献：
[1]李金蔚.幼儿园户外自主游戏实施的问题与策略研究[J].新课程（综合版），2019，（12）：122.
[2] 刘海燕.幼儿园区域游戏环境创设的策略[J].家长（上旬刊），2019 （8）：136+138.
[3] 幼儿园游戏指导——光明幼儿园自选游戏实验的思路与方法.北京师范大学出版社， 1996年版.
[4]薄中英.试论幼儿区域游戏实施中教师角色定位与行为[J].科学大众 （科学教育） ， 2017 （3） ：101.
赵美静 山西省长治市平顺县石城中心校，山西 长治