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摘要：以农村普通高中为背景，提出“读写协同”式训练方法，采取以课堂为阅读主阵地，以课文为写作范文，读写协同训练；以现当代精短作品为范例，以自由鉴赏为主，仿写创新结合；以文学名著阅读为手段，以整体把握为主，提升鉴赏能力；以专题讨论为方式，以互动交流为主，促进师生共同发现等四个阶段循序渐进，结果表明，通过阶段梯次训练，有效提高了学生的阅读鉴赏与写作表达能力，较好地实现了学生读写素质的可持续发展。
关键词：农村普通高中；语文读写；教学效益；提升途径
当前，普通高中语文新课程实验方兴未艾，新理念、新方法层出不穷。但静心思之，语文教学无论怎么改革，基本的东西是不会变化也不能够变化的，听、说、读、写能力是语文教学应着重培养的基本能力。新课标提出的只是最基本的要求，但通过教学实践发现，完成的难度并不小，对于农村普通高中而言困难尤为突出。以笔者所在学校为例，地处农村，由于地域经济限制，阅读量远远达不到课标要求，且普遍存在写作畏惧心理。大部分语文教师也感觉缺乏行之有效的读写训练方法，教学效益较为低下。基于此，本文以农村普通高中为背景，探索提高语文读写训练效益的有效途径。
一、以课堂为阅读主阵地，以课文为写作范文，读写协同训练
课堂是语文教学的主要载体，也是读写训练的最佳场所。课堂教学理应成为阅读鉴赏训练的主要阵地，课本精选名家名篇作为课文，它应该是学生最好的习作范例。通过课堂教学，培养阅读鉴赏能力，并努力让学生实现能力迁移，促进课后习作水准的不断提高，这是我们首先应做好的第一层次的工作。在教学实践中，不断锤炼学生对语言与文学的感知能力与品评能力，以课文为范例，读写协同进行，实现读写综合素质的内化。如《荷塘月色》这篇课文中，朱自清先生所描绘的月下荷塘深深吸引了学生，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，“光与影有着和谐的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲”。学生读到这些句子时，眼睛流露出疑惑，有学生提出，“这些句子读起来感觉很舒服，描摹形象生动，仔细推敲文字，像是比喻吧又分不出哪里是本体和喻体。”于是，在教学中，我注意引导学生，想象那月下的场景，感受着荷花的香气在夜晚的凉风中，听着很远的歌声，月亮在天上移动，话还没说完，学生就七嘴八舌说开了，“我们学校桂花开放的季节，如果有风吹过，那香味就会很浓，反之香味就比较淡，要很小心地闻才能闻到，远处高楼上的歌声，也是这样，有时听得清楚，有时又听得模模糊糊……”这表明，学生开始理解句子之间的内在联系了。接着，我告诉学生，这种感官的转移在修辞上叫“通感”，你能仿写几个类似的句子吗？经过几分钟的思考，有学生写出这样一个句子让我记忆深刻，“清晨的远山，满目的青翠，满山的娇嫩，就连那薄薄的晨雾也成绿色的了，带着清新的青草味儿向我走来……”这些闪耀着智慧光芒的文字，让人欣喜，同时也告诉我们，适时地引导学生进行读写协同训练的重要意义。
二、以现代当代精短作品为范例，以自由鉴赏为主，仿写创新结合
课堂教学时间有限。为拓展学生视野，增加学生的语言积累，课外阅读就显得尤为重要。选择现代当代精短作品阅读，既富有时代感，还可大大节约阅读时间，便于深度品评。鉴于此，我利用每天阅读时间，和学生一起选择名家精短作品，和学生共同阅读，并言谈阅读体会，写读书札记，收到了良好的效果。如和学生一起阅读台湾作家张晓风的《母亲的羽衣》后，许多学生对母爱有了新的认识，学生们在发言中谈到自己母亲年轻时的照片是多么青春美丽，而现在母亲是多么沉默劳碌等，在读后的习作中，学生写母亲时没再像以前一样，仅仅写表面看到的爱，视野明显有了广度，更注意细节，如母亲的围裙，母亲的照片等，这些涌现出来的变化无疑归功于课外阅读鉴赏。这是读写训练的第二层次，这给了我们一个很好的启示：要有效地促进学生的语言积累，那就是要多读现代当代作家的作品，积极联系自己的生活感受，在一个新的高度上进行有效的写作训练。
三、以文学名著阅读为手段，以整体把握为主，提升鉴赏能力
仅读精短文学作品是不够的，学生的阅读鉴赏能力很难向纵深提高，这就需要向大部头文学名著进军。在已有鉴赏能力基础上，学会整体把握一部文学名著，掩卷有沉思，读后有感悟。如本学期结合古典小说教学，我和学生共同阅读《红楼梦》这部大作品，面面俱到阅读鉴赏对学生来说也是不可能的。那么如何让学生在阅读这样的文学名著中得到收获呢？在阅读中，我要求学生以小组为单位进行集体阅读，每个小组选择一个切入点进行阅读鉴赏，比如可以分析作品中的一个主要人物，一篇诗词歌赋，某一个精彩章节等，有的小组干脆就着重分析主要人物在每一次重大场合的穿着。我鼓励学生从一个很小的点切入，然后整体把握，对比分析，进而把握人物的性格命运以及作品的深远主旨。如此循序渐进，学生写出了异彩纷呈的鉴赏文章，学生读写训练进入到第三层次。
四、以专题讨论为方式，以互动交流为主，促进师生共同发现
有了前三个层次的读写协同训练为基础，我开始锻炼学生在读写中拥有独立的见解，于是，我组织了每周一次的阅读讨论会，这是学生们最爱的课堂。有学生在朗诵《忆秦娥·娄山关》后特别写到，“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越！读了毛主席的这首词后，我突然有了种从未有过的豪气，是的，我们现在也要从头越，迎头赶上，加油！”诗歌朗诵会上，学生们真正感受到了革命前辈的凌云壮志、豪气干云，对待困难时的乐观积极的态度。当学生朗诵完艾青的《雪落在中国土地上》，很多孩子都被诗人的悲悯情怀打动。他们从朗读中体会到了这些作品所表现的情怀，并在课堂讨论和课后的阅读札记中有了自己独特的发现，精神与情感得到升华，有的甚至还给了教师不少启迪，从而实现了师生共同成长的目的。尽管在大多数农村普通高中，学校还不能为以上教学活动提供优越的条件，学生也常常受制于繁重的课业，没有足够的空间去畅游文学的海洋。但是，只要每名农村普通高中语文教师，尽力营造读写协同、循序渐进的训练环境，困扰农村普通高中语文读写训练的障碍必将得到有效破解。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2008.
关键词：农村普通高中；语文读写；教学效益；提升途径
当前，普通高中语文新课程实验方兴未艾，新理念、新方法层出不穷。但静心思之，语文教学无论怎么改革，基本的东西是不会变化也不能够变化的，听、说、读、写能力是语文教学应着重培养的基本能力。新课标提出的只是最基本的要求，但通过教学实践发现，完成的难度并不小，对于农村普通高中而言困难尤为突出。以笔者所在学校为例，地处农村，由于地域经济限制，阅读量远远达不到课标要求，且普遍存在写作畏惧心理。大部分语文教师也感觉缺乏行之有效的读写训练方法，教学效益较为低下。基于此，本文以农村普通高中为背景，探索提高语文读写训练效益的有效途径。
一、以课堂为阅读主阵地，以课文为写作范文，读写协同训练
课堂是语文教学的主要载体，也是读写训练的最佳场所。课堂教学理应成为阅读鉴赏训练的主要阵地，课本精选名家名篇作为课文，它应该是学生最好的习作范例。通过课堂教学，培养阅读鉴赏能力，并努力让学生实现能力迁移，促进课后习作水准的不断提高，这是我们首先应做好的第一层次的工作。在教学实践中，不断锤炼学生对语言与文学的感知能力与品评能力，以课文为范例，读写协同进行，实现读写综合素质的内化。如《荷塘月色》这篇课文中，朱自清先生所描绘的月下荷塘深深吸引了学生，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，“光与影有着和谐的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲”。学生读到这些句子时，眼睛流露出疑惑，有学生提出，“这些句子读起来感觉很舒服，描摹形象生动，仔细推敲文字，像是比喻吧又分不出哪里是本体和喻体。”于是，在教学中，我注意引导学生，想象那月下的场景，感受着荷花的香气在夜晚的凉风中，听着很远的歌声，月亮在天上移动，话还没说完，学生就七嘴八舌说开了，“我们学校桂花开放的季节，如果有风吹过，那香味就会很浓，反之香味就比较淡，要很小心地闻才能闻到，远处高楼上的歌声，也是这样，有时听得清楚，有时又听得模模糊糊……”这表明，学生开始理解句子之间的内在联系了。接着，我告诉学生，这种感官的转移在修辞上叫“通感”，你能仿写几个类似的句子吗？经过几分钟的思考，有学生写出这样一个句子让我记忆深刻，“清晨的远山，满目的青翠，满山的娇嫩，就连那薄薄的晨雾也成绿色的了，带着清新的青草味儿向我走来……”这些闪耀着智慧光芒的文字，让人欣喜，同时也告诉我们，适时地引导学生进行读写协同训练的重要意义。
二、以现代当代精短作品为范例，以自由鉴赏为主，仿写创新结合
课堂教学时间有限。为拓展学生视野，增加学生的语言积累，课外阅读就显得尤为重要。选择现代当代精短作品阅读，既富有时代感，还可大大节约阅读时间，便于深度品评。鉴于此，我利用每天阅读时间，和学生一起选择名家精短作品，和学生共同阅读，并言谈阅读体会，写读书札记，收到了良好的效果。如和学生一起阅读台湾作家张晓风的《母亲的羽衣》后，许多学生对母爱有了新的认识，学生们在发言中谈到自己母亲年轻时的照片是多么青春美丽，而现在母亲是多么沉默劳碌等，在读后的习作中，学生写母亲时没再像以前一样，仅仅写表面看到的爱，视野明显有了广度，更注意细节，如母亲的围裙，母亲的照片等，这些涌现出来的变化无疑归功于课外阅读鉴赏。这是读写训练的第二层次，这给了我们一个很好的启示：要有效地促进学生的语言积累，那就是要多读现代当代作家的作品，积极联系自己的生活感受，在一个新的高度上进行有效的写作训练。
三、以文学名著阅读为手段，以整体把握为主，提升鉴赏能力
仅读精短文学作品是不够的，学生的阅读鉴赏能力很难向纵深提高，这就需要向大部头文学名著进军。在已有鉴赏能力基础上，学会整体把握一部文学名著，掩卷有沉思，读后有感悟。如本学期结合古典小说教学，我和学生共同阅读《红楼梦》这部大作品，面面俱到阅读鉴赏对学生来说也是不可能的。那么如何让学生在阅读这样的文学名著中得到收获呢？在阅读中，我要求学生以小组为单位进行集体阅读，每个小组选择一个切入点进行阅读鉴赏，比如可以分析作品中的一个主要人物，一篇诗词歌赋，某一个精彩章节等，有的小组干脆就着重分析主要人物在每一次重大场合的穿着。我鼓励学生从一个很小的点切入，然后整体把握，对比分析，进而把握人物的性格命运以及作品的深远主旨。如此循序渐进，学生写出了异彩纷呈的鉴赏文章，学生读写训练进入到第三层次。
四、以专题讨论为方式，以互动交流为主，促进师生共同发现
有了前三个层次的读写协同训练为基础，我开始锻炼学生在读写中拥有独立的见解，于是，我组织了每周一次的阅读讨论会，这是学生们最爱的课堂。有学生在朗诵《忆秦娥·娄山关》后特别写到，“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越！读了毛主席的这首词后，我突然有了种从未有过的豪气，是的，我们现在也要从头越，迎头赶上，加油！”诗歌朗诵会上，学生们真正感受到了革命前辈的凌云壮志、豪气干云，对待困难时的乐观积极的态度。当学生朗诵完艾青的《雪落在中国土地上》，很多孩子都被诗人的悲悯情怀打动。他们从朗读中体会到了这些作品所表现的情怀，并在课堂讨论和课后的阅读札记中有了自己独特的发现，精神与情感得到升华，有的甚至还给了教师不少启迪，从而实现了师生共同成长的目的。尽管在大多数农村普通高中，学校还不能为以上教学活动提供优越的条件，学生也常常受制于繁重的课业，没有足够的空间去畅游文学的海洋。但是，只要每名农村普通高中语文教师，尽力营造读写协同、循序渐进的训练环境，困扰农村普通高中语文读写训练的障碍必将得到有效破解。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2008.