论文部分内容阅读
摘要：《语文课程标准》明确提出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”但目前的作文教学中，学生的生命没能得到充分、自由的发展。
关键词：作文教学；激发兴趣；贴近生活；渗透写法
我们的习作教学要“生态”，要回归。要切实关注孩子们的生命轨迹，要切实把学生放在作文教学的主体地位，给学生以“尊重”，让他们的心灵“启动”，让他们在真真实实、朴朴实实的常态课中，在扎扎实实的训练中自由地、自主地、自发地写，用自己的心灵写，让作文展示他们的生命活动，表现一个原生态的自我。
一、激发兴趣，打开思路，让学生乐意写
兴趣是主体对外在事物保持的敏感而积极的心理状态，习作教学应使学生保持这种心理状态。只有“眼中有物”，才能做到“笔下写物”，这应当是习作成文的前提。只有让学生习作中的“要我说”为“我要说”，变被动为主动，变消极为积极，那么学生才会是积极的、热情的。学生自己乐意写，习作才会是快乐的。但对于作文，学生都有畏惧感，它让很多学生都感到头疼。“作文难写，难写作文”几乎成了学生的口头禅。那我们何不站在学生的角度，减轻学生的负担，降低习作的难度呢？美国教育界认为，段落是介于句子与篇章之间的构成文章的基本单位，它缩小了从句子到文章的距离，减小了写作的难度，形成了自然的过渡，这为写好一篇文章奠定了基础。基于这样的认识，作文片断训练“放大镜”一课中我用“放大镜”代替“细节描写”这一说法，让学生用“放大镜”放大同学的特点，学生觉得新鲜，激起了他们习作的欲望。这样，学生的习作就不是一种强加的负担，而是契合心灵满足需要的“自动生成”。
二、贴近生活，立足内容，让学生写得出
《语文课程标准》指出：作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。如果让学生去写他不认识的事物，不熟悉的事物，这样，就会使作文活动复杂化，也更加困难。同时，训练表达能力的时间势必会减少。所以“放大镜”的片断习作我选择了贴近学生生活，贴近学生心灵的题材——描写同班同学倔、幽默、搞笑、调皮、孤僻、“牛”等特点。这样既解决了内容问题，又降低了习作难度，解决了学生怕写作文的难题。古人讲，“情动而辞发”。习作内容如果来源于学生熟悉的生活，学生才能写出真情实感。有了感悟、体验，使学生表达真情实感就成为可能，平时积累的语言在强烈的表达欲望面前就容易被调动起来，为表达真情实感服务。叶圣陶先生说：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料会滔滔汩汩地无穷尽地流注出来，而且常是澄清的。”语文的外延就是生活的外延，生活处处有语文。习作教学更应把根基培植于丰富多彩的生活中，引导学生充分运用视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种感官仔细观察生活，关注身边的人、事、物，对观察到的现象进行积极思考，寻找写作的源头，积累写作的材料，从而做到用手写我看，用手写我心。
三、渗透写法，贯穿全程，让学生写得好
习作教学中的习作指导应贯穿在学生习作的全过程中。即指导“自由自在地表达”与“有章有法地表达”。如果让学生“想写什么就写什么”，“想怎么写就怎么写”。结果呢，学生反而比给了题目或者范围更难下笔。因为“想写什么就写什么”，前提是具备了一定的的写作素材，具备了较好的写作能力才可能做到，而学生缺乏这种能力就必须指导。写作时逐步引导学生掌握一些基本的表达方法，结合具体的教学情境，在学生的写作过程中渗透、点拨，让学生进行有效地练习。“放大镜”片断教学一课伊始，我告诉学生，生活中善于仔细观察、细心发现是写好作文的前提，而要把一个人写活，关键在于抓住人物的特点。但在平时我也发现，有的学生写人虽能抓住人物特点，但写得让人难见其人，难见其形，更别说是凸显人物特点。于是，用我以前一位学生的文章作为范文，引出主角“放大镜”后，出示修改后的文章，引导学生对两篇范文进行比较，从而发现“放大镜”的作用，最后引导学生总结出凸显人物特点的方法：抓住动作、语言、神态、心理活动进行细致描写，并引导学生恰当地运用描写人物的方法来凸显人物的特点。
大文豪雨果说过：“世界上比天空更广阔的是海洋，比海洋更广阔的是人的心灵。”我要说，世界上，孩子的心灵是最广阔的，孩子的潜能就像空气一样，给他多大的空间，他就有多大的发展空间。作为一个语文老师，我觉得应让作文靠近学生心灵，靠近些，再靠近些，让孩子用童心童言去写童趣童真，找回儿童习作应有的本色，努力实现学生习作的“原生态”。
关键词：作文教学；激发兴趣；贴近生活；渗透写法
我们的习作教学要“生态”，要回归。要切实关注孩子们的生命轨迹，要切实把学生放在作文教学的主体地位，给学生以“尊重”，让他们的心灵“启动”，让他们在真真实实、朴朴实实的常态课中，在扎扎实实的训练中自由地、自主地、自发地写，用自己的心灵写，让作文展示他们的生命活动，表现一个原生态的自我。
一、激发兴趣，打开思路，让学生乐意写
兴趣是主体对外在事物保持的敏感而积极的心理状态，习作教学应使学生保持这种心理状态。只有“眼中有物”，才能做到“笔下写物”，这应当是习作成文的前提。只有让学生习作中的“要我说”为“我要说”，变被动为主动，变消极为积极，那么学生才会是积极的、热情的。学生自己乐意写，习作才会是快乐的。但对于作文，学生都有畏惧感，它让很多学生都感到头疼。“作文难写，难写作文”几乎成了学生的口头禅。那我们何不站在学生的角度，减轻学生的负担，降低习作的难度呢？美国教育界认为，段落是介于句子与篇章之间的构成文章的基本单位，它缩小了从句子到文章的距离，减小了写作的难度，形成了自然的过渡，这为写好一篇文章奠定了基础。基于这样的认识，作文片断训练“放大镜”一课中我用“放大镜”代替“细节描写”这一说法，让学生用“放大镜”放大同学的特点，学生觉得新鲜，激起了他们习作的欲望。这样，学生的习作就不是一种强加的负担，而是契合心灵满足需要的“自动生成”。
二、贴近生活，立足内容，让学生写得出
《语文课程标准》指出：作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。如果让学生去写他不认识的事物，不熟悉的事物，这样，就会使作文活动复杂化，也更加困难。同时，训练表达能力的时间势必会减少。所以“放大镜”的片断习作我选择了贴近学生生活，贴近学生心灵的题材——描写同班同学倔、幽默、搞笑、调皮、孤僻、“牛”等特点。这样既解决了内容问题，又降低了习作难度，解决了学生怕写作文的难题。古人讲，“情动而辞发”。习作内容如果来源于学生熟悉的生活，学生才能写出真情实感。有了感悟、体验，使学生表达真情实感就成为可能，平时积累的语言在强烈的表达欲望面前就容易被调动起来，为表达真情实感服务。叶圣陶先生说：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料会滔滔汩汩地无穷尽地流注出来，而且常是澄清的。”语文的外延就是生活的外延，生活处处有语文。习作教学更应把根基培植于丰富多彩的生活中，引导学生充分运用视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种感官仔细观察生活，关注身边的人、事、物，对观察到的现象进行积极思考，寻找写作的源头，积累写作的材料，从而做到用手写我看，用手写我心。
三、渗透写法，贯穿全程，让学生写得好
习作教学中的习作指导应贯穿在学生习作的全过程中。即指导“自由自在地表达”与“有章有法地表达”。如果让学生“想写什么就写什么”，“想怎么写就怎么写”。结果呢，学生反而比给了题目或者范围更难下笔。因为“想写什么就写什么”，前提是具备了一定的的写作素材，具备了较好的写作能力才可能做到，而学生缺乏这种能力就必须指导。写作时逐步引导学生掌握一些基本的表达方法，结合具体的教学情境，在学生的写作过程中渗透、点拨，让学生进行有效地练习。“放大镜”片断教学一课伊始，我告诉学生，生活中善于仔细观察、细心发现是写好作文的前提，而要把一个人写活，关键在于抓住人物的特点。但在平时我也发现，有的学生写人虽能抓住人物特点，但写得让人难见其人，难见其形，更别说是凸显人物特点。于是，用我以前一位学生的文章作为范文，引出主角“放大镜”后，出示修改后的文章，引导学生对两篇范文进行比较，从而发现“放大镜”的作用，最后引导学生总结出凸显人物特点的方法：抓住动作、语言、神态、心理活动进行细致描写，并引导学生恰当地运用描写人物的方法来凸显人物的特点。
大文豪雨果说过：“世界上比天空更广阔的是海洋，比海洋更广阔的是人的心灵。”我要说，世界上，孩子的心灵是最广阔的，孩子的潜能就像空气一样，给他多大的空间，他就有多大的发展空间。作为一个语文老师，我觉得应让作文靠近学生心灵，靠近些，再靠近些，让孩子用童心童言去写童趣童真，找回儿童习作应有的本色，努力实现学生习作的“原生态”。