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学生创新能力的培养，已经成为当前数学教学的一个共识，创新能力是每一个行业必须要的量基本的一项技能，从当前的实际情况看，实施素质教育，应着力培养学生的创新精神，因此，作为教师，应在培养学生创新精神上下功夫，而在实际的教学过程之中，培养学生的创新能力，也成为当前大多数老师的共识吗？答案肯定是没有！那么，培养学生创新能力路在何方？下面谈谈本人的一些新探索。
首先，教人先教己，培养学生的创新能力，首先取决于数学教师有没有创新意识和创新能力，这是培养学生创新能力的首要条件。创新不仅是对事物的新观念，新认识，其本身也是不断学习的过程，教师本人也必须持续不断地学习，用新观念来武装自己，如果教师难以创新，很难带邻学生走出一条新路来。
从创新这一点来说，首先要克服对创新认识的误解，有些老师提到创新，就想到脱离教材，增加学生自由活动的时间，或者一节课最多上二十分钟，其余时间让学生自主活动，搞小发明，参加社团。或者抛出问题，让学生的想法和说法都任意驰骋，越是离奇，便越是创新，从复制式的极端，立刻走入了放任的另一个极端。
创新能力表现在数学教学之中就是对已解决问题的新的解决方法，是的，在这个过程之中，要求学生敢于提出问题，“学起于思，思源于疑”，事实上一个人的创新与否，不在于他的离奇程度，也不在于和别人的不同，关键在于对学生本人來说是否新。授人以鱼不如授之以渔，让学生真正了解到解决问题的实际能力才是最好的创新，不仅仅要教会学生，而且要教的学生会。
其次，良好的学习环境，有利于创新能力。新型的师生关系的建立，能够营造出有利于培养学生创新能力的学习环境。罗杰斯提出：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”，而要使学生能够积极主动地探求知识，发挥创造性，必须改变教师自己的角色。而传统的填鸭式教学，恰好是学生只是观众、听众而教师是主角。
还有就是加强学生之间的交流与合作，良好的合作能够使得学生和教师之间的角色能够随著需要的转变而转变，在相互学习过程之中，能够相互促进。对于一些较难解决的问题，可以先让学生在互相之间讨论，这也是一种新的营造创新性环境的教育模式。这样能够保证学生在轻松愉快的环境下，畅所欲言，各抒已见，发表独立的见解，修正他人，或将几个想法合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。一定要注意的是，不能让学生处于从属地位，任何一个学生都不能处于从属地位，只能居于主体地位，不然就谈不上学生的创新能力的培养，只会扼杀创新能力。
再次，任何科学成果都是在发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，从中取得，教师要鼓励学生提出问题，分析问题，解决问题。通过提出问题、分析问题和解决问题来促进学生创新思维、创新个性、创新能力。教师理应用生动而双专业，有深度但是难懂的语言来创设情境，积极鼓励学生突破自己，超越自己，打破自己的思维定势，培养独特的解决问题的角度，鼓励学生进行批判性质疑，无疑能够是学生发挥学习主观能动性。
总结，是每一堂课，无论是学生还是老师都应该完成的必要环节。总结是一种综合能力，是能力的一种体现。学生的总结，能够锻炼学生的思维能力，让学生把零散的知识变为一个有机的整体，各个记忆的片断最终能够连成一片，成为真正的知识。在这个过程之中，学生形成属于自己的知识，而不是对教师所呈现内容的简单复制。当然，培养总结能力，最重要的就是要将总结的机会尽可能地放给学生，无论做任何事情，都需要一个总结，使学生都有一个整体性的认识。每次总结都要学生发言，发表自己的独特的、属于自己的并且具有自己的强烈个性的总结，而不是人支亦云似得，在这个过程之中，学生能够更深层次地发现自己的问题，也达到了深层次的理解和掌握。
最后，俗语有云，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，兴趣是最好的老师，而学生的创新兴趣是培养学生创新能力的关键。如何才能培养学生的兴趣，其实很简单，那就是与现实紧密地结合起来。须知一切数学知识都来源于现实生活中，现实生活中的很多东西，都能够用数学来进行思考。比如，在一块规定好的地方，采用什么样的方法最能够节省空间或最大程度地利用空间，池塘的体积不变的情况下，如何设置长宽高，如何才能更好地节约资金，水进水出采用什么样的流量是最节省和科学，洗衣机采用何种模式最能够节约水资源等等，这不仅仅是实际的教学方法，还和经济效益相联系，理论联系实际，最终解决现实生活中的问题，无疑使得数学有了现实的意义，能够极大程度地提高学生的学习兴趣。
总之，创新能力的培养不是一个环节的，而是多环节的，贯穿每一个细节的活动。教师在这个学生的创新性能力培养的过程之中要清晰地认识到自己的地位、角色和作用，既要了解学生，又要了解自己，在教学设计的过程中真正能做到创新。
首先，教人先教己，培养学生的创新能力，首先取决于数学教师有没有创新意识和创新能力，这是培养学生创新能力的首要条件。创新不仅是对事物的新观念，新认识，其本身也是不断学习的过程，教师本人也必须持续不断地学习，用新观念来武装自己，如果教师难以创新，很难带邻学生走出一条新路来。
从创新这一点来说，首先要克服对创新认识的误解，有些老师提到创新，就想到脱离教材，增加学生自由活动的时间，或者一节课最多上二十分钟，其余时间让学生自主活动，搞小发明，参加社团。或者抛出问题，让学生的想法和说法都任意驰骋，越是离奇，便越是创新，从复制式的极端，立刻走入了放任的另一个极端。
创新能力表现在数学教学之中就是对已解决问题的新的解决方法，是的，在这个过程之中，要求学生敢于提出问题，“学起于思，思源于疑”，事实上一个人的创新与否，不在于他的离奇程度，也不在于和别人的不同，关键在于对学生本人來说是否新。授人以鱼不如授之以渔，让学生真正了解到解决问题的实际能力才是最好的创新，不仅仅要教会学生，而且要教的学生会。
其次，良好的学习环境，有利于创新能力。新型的师生关系的建立，能够营造出有利于培养学生创新能力的学习环境。罗杰斯提出：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”，而要使学生能够积极主动地探求知识，发挥创造性，必须改变教师自己的角色。而传统的填鸭式教学，恰好是学生只是观众、听众而教师是主角。
还有就是加强学生之间的交流与合作，良好的合作能够使得学生和教师之间的角色能够随著需要的转变而转变，在相互学习过程之中，能够相互促进。对于一些较难解决的问题，可以先让学生在互相之间讨论，这也是一种新的营造创新性环境的教育模式。这样能够保证学生在轻松愉快的环境下，畅所欲言，各抒已见，发表独立的见解，修正他人，或将几个想法合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。一定要注意的是，不能让学生处于从属地位，任何一个学生都不能处于从属地位，只能居于主体地位，不然就谈不上学生的创新能力的培养，只会扼杀创新能力。
再次，任何科学成果都是在发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，从中取得，教师要鼓励学生提出问题，分析问题，解决问题。通过提出问题、分析问题和解决问题来促进学生创新思维、创新个性、创新能力。教师理应用生动而双专业，有深度但是难懂的语言来创设情境，积极鼓励学生突破自己，超越自己，打破自己的思维定势，培养独特的解决问题的角度，鼓励学生进行批判性质疑，无疑能够是学生发挥学习主观能动性。
总结，是每一堂课，无论是学生还是老师都应该完成的必要环节。总结是一种综合能力，是能力的一种体现。学生的总结，能够锻炼学生的思维能力，让学生把零散的知识变为一个有机的整体，各个记忆的片断最终能够连成一片，成为真正的知识。在这个过程之中，学生形成属于自己的知识，而不是对教师所呈现内容的简单复制。当然，培养总结能力，最重要的就是要将总结的机会尽可能地放给学生，无论做任何事情，都需要一个总结，使学生都有一个整体性的认识。每次总结都要学生发言，发表自己的独特的、属于自己的并且具有自己的强烈个性的总结，而不是人支亦云似得，在这个过程之中，学生能够更深层次地发现自己的问题，也达到了深层次的理解和掌握。
最后，俗语有云，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，兴趣是最好的老师，而学生的创新兴趣是培养学生创新能力的关键。如何才能培养学生的兴趣，其实很简单，那就是与现实紧密地结合起来。须知一切数学知识都来源于现实生活中，现实生活中的很多东西，都能够用数学来进行思考。比如，在一块规定好的地方，采用什么样的方法最能够节省空间或最大程度地利用空间，池塘的体积不变的情况下，如何设置长宽高，如何才能更好地节约资金，水进水出采用什么样的流量是最节省和科学，洗衣机采用何种模式最能够节约水资源等等，这不仅仅是实际的教学方法，还和经济效益相联系，理论联系实际，最终解决现实生活中的问题，无疑使得数学有了现实的意义，能够极大程度地提高学生的学习兴趣。
总之，创新能力的培养不是一个环节的，而是多环节的，贯穿每一个细节的活动。教师在这个学生的创新性能力培养的过程之中要清晰地认识到自己的地位、角色和作用，既要了解学生，又要了解自己，在教学设计的过程中真正能做到创新。