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默读，《现代汉语词典》解释为“不出声地读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。”朗读，则解释为“清晰响亮地把文章念出来。”而阅读通常是指“依靠视觉，通过文字符号接受信息，理解书面语言的过程，其目的是为了获取信息，求的知识。”显而易见，如果阅读是一个集合，按“是否出声读”为标准，可划分为“默读”和“朗读” 两个子集。“默读”包括“略读、浏览”等，是粗粗地读，主要用来捕捉阅读材料中的重要信息；“朗读”则包括“朗诵、诵读”等，是精读，偏重于理解书面语言，在于培养学生的语感和说普通话的能力。可见，默读是学生个体阅读行为的主要方式之一；和朗读一样，是训练、提高阅读能力的方法。
步入信息网络时代，是知识爆炸的时代。知识世界的日新月异，学习的终身化，生活节奏的日趋加快，人们必然会越来越强化阅读的时间观念和效率意识，也必然导致阅读方式的变革：必须坚持以精读为住，以略读、浏览等默读为辅的阅读方式，以节省阅读时间，提高阅读效率，因此，对人的默读能力的要求也越来越高。一个现代人，必须善于默读，善于广泛吸收知识，善于捕捉各种信息，善于在读中思考、比较、鉴别，善于精读、略读、泛读、跳读。缺乏默读能力的人，在现代社会是很难立足的。只有默读和朗读糅合在一起的阅读教学，才能真正训练学生阅读的“个性”性。
一、激发默读兴趣
默读教学一般都是从小学二年级开始，激发学生的默读兴趣是学生养成良好默读习惯的前提。因此，教师在学生平时的学习中，加强情境设置，增强自主阅读的快乐，让生体会到默读的乐趣。
同时，由于低年级儿童身心发展的制约，教师要防止过早练习和过高要求带来学习难度的增加，影响学生学习的自信。再者，默读这种读书方式不能单一使用，要与思维训练和朗读教学有机结合，避免学生感到枯燥无味。
二、把握默读时机
（一）学习长文时默读
对于篇幅较长的课文，默读往往能显示出其不可替代的功能。教学中应该引导学生通过默读俯瞰全篇，把握课文的大意和布局谋篇。当然，这并不是说其他课文可以放弃默读。
（二）朗读之前默读
朗读如果缺少了对文本起码的理解与感悟，一味地读和背，除了那慷慨激扬的固定腔调外，能解读出什么真情来，又能悟出什么意义来呢？那样做，课堂上的讲解、朗读、问答、议论充其量不过是走过场而已。没有潜心的默读，朗读也就不会有悟有得。因此，朗读前的默读是必要的，这其实是课堂上动静搭配的有效组合。先静——静静读思；再动——书声朗朗，以至议论纷纷。这才符合语文学习的规律，这样做感情朗读才能成为可能。
（三）于疑难处默读
“故书不厌百回读，熟读深思子自知”说的就是要在疑难处多默读，这样一遍有一遍的收获。疑难往往能迎刃而解。 如，我在教学《草船借箭》一文，在引导学生初读课文后，有学生质疑：“诸葛亮神机妙算，他明明知道周瑜让他三天造十万支箭是有心陷害，为什么还不揭穿呢？”这个问题确实是理解上的一个难点，笔者采用了让学生默读感悟、自主探究的方法。先引导学生专心默读下文借箭的过程，一些同学甚至还拿出了少儿版的《三国演义》，说要看看草船借箭的背景，要对照课文来读……于是，课堂上出现了学生默默研读的局面，学生们神情专注，自主探究。默读后，笔者引导学生对初读时的疑问进行了讨论，大家各抒己见。在这一教学案例中，学生不但搞懂了诸葛亮不揭穿周瑜诡计的原因，而且对他的神机妙算心悦诚服，对他顾全大局的胸怀顿生敬意。学生的理解感悟可谓水到渠成。
（四）在合作前默读
新课标提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，在阅读教学中学生的合作学习也成了一道靓丽的风景线。学生在小组内的阅读交流，使阅读教学充满了生机与活力。要达到这种理想的境界，在小组合作学习前的默读就显得尤为重要和必要。否则，合作學习将失去根基，个别学生当演员，其他学生做配角或观众的现象就会不可避免地出现。
三、抓好默读训练
默读，要讲究方法，形成良好的习惯。小学生默读训练的基本方法如下。
1.动眼不动嘴
凡是动嘴的默读不是真默读，而是“默朗读”，那是很难提高默读速度和默读质量的。
2.边读边想
学会在默读中思考，在默读中分析综合、质疑问难、欣赏评价，是训练有效默读的基本方法。
3.边读边记
“不动笔墨不读书”，要提倡默读时动笔圈圈、点点、画画、写写，提高思考的质量。
4.训练“一目十行”地阅读
默读既要会精读，又要会速读。既要“咬文嚼字”，又要“一目十行”。信息时代对速读提出了很高的要求，学生平时的课外阅读也要有一定的速读，“一目十行”的功用已越来越显著。方法的掌握靠反复训练，训练得多了，就可以成为终生受用的习惯。
四、加强默读评价
《语文课程标准》要求五六年级“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”这就告诉我们，默读质量的高低取决于速度和效果。
自评方法是规定在一定的时间内默读一篇文章，再计算出自己的默读速度，公式表述为：默读速度=文章字数/默读文章所用时间。平时要经常性开展默读速度的测量活动，随时让学生了解自己的默讀速度，以便不断提高。
师评是让学生默读同一篇文章，并笔答文章后面的每个问题，最后根据答题的情况，测算出每个学生的默读效果，公式表述为：默读效果=答题的良好数量/完成时间。这既要看所用时间的长短，又要看答题的良好数量。也可以让学生在同一时间内，默读同一篇文章，并笔答文章后面的每个问题，最后主要看在相同时间内答题的良好数量。最后经过反复的评价，评出阅读能力较强的同学。通过这样的活动，可以检查学生的默读速度和能力是不是进步了，从而更好地调动学生默读的积极性。
尽管学生默读能力的养成不是一朝一夕的事情，但笔者坚信，每一个问题都有得到解决的时候，当我们教师懂得默读的重要性，相信在我们的不懈努力下，不久的将来，我们一定会发现，学生会“读”了，他们在读中生疑，读中解惑，读中成长，读出聪明的头脑，听出精彩的人生。
步入信息网络时代，是知识爆炸的时代。知识世界的日新月异，学习的终身化，生活节奏的日趋加快，人们必然会越来越强化阅读的时间观念和效率意识，也必然导致阅读方式的变革：必须坚持以精读为住，以略读、浏览等默读为辅的阅读方式，以节省阅读时间，提高阅读效率，因此，对人的默读能力的要求也越来越高。一个现代人，必须善于默读，善于广泛吸收知识，善于捕捉各种信息，善于在读中思考、比较、鉴别，善于精读、略读、泛读、跳读。缺乏默读能力的人，在现代社会是很难立足的。只有默读和朗读糅合在一起的阅读教学，才能真正训练学生阅读的“个性”性。
一、激发默读兴趣
默读教学一般都是从小学二年级开始，激发学生的默读兴趣是学生养成良好默读习惯的前提。因此，教师在学生平时的学习中，加强情境设置，增强自主阅读的快乐，让生体会到默读的乐趣。
同时，由于低年级儿童身心发展的制约，教师要防止过早练习和过高要求带来学习难度的增加，影响学生学习的自信。再者，默读这种读书方式不能单一使用，要与思维训练和朗读教学有机结合，避免学生感到枯燥无味。
二、把握默读时机
（一）学习长文时默读
对于篇幅较长的课文，默读往往能显示出其不可替代的功能。教学中应该引导学生通过默读俯瞰全篇，把握课文的大意和布局谋篇。当然，这并不是说其他课文可以放弃默读。
（二）朗读之前默读
朗读如果缺少了对文本起码的理解与感悟，一味地读和背，除了那慷慨激扬的固定腔调外，能解读出什么真情来，又能悟出什么意义来呢？那样做，课堂上的讲解、朗读、问答、议论充其量不过是走过场而已。没有潜心的默读，朗读也就不会有悟有得。因此，朗读前的默读是必要的，这其实是课堂上动静搭配的有效组合。先静——静静读思；再动——书声朗朗，以至议论纷纷。这才符合语文学习的规律，这样做感情朗读才能成为可能。
（三）于疑难处默读
“故书不厌百回读，熟读深思子自知”说的就是要在疑难处多默读，这样一遍有一遍的收获。疑难往往能迎刃而解。 如，我在教学《草船借箭》一文，在引导学生初读课文后，有学生质疑：“诸葛亮神机妙算，他明明知道周瑜让他三天造十万支箭是有心陷害，为什么还不揭穿呢？”这个问题确实是理解上的一个难点，笔者采用了让学生默读感悟、自主探究的方法。先引导学生专心默读下文借箭的过程，一些同学甚至还拿出了少儿版的《三国演义》，说要看看草船借箭的背景，要对照课文来读……于是，课堂上出现了学生默默研读的局面，学生们神情专注，自主探究。默读后，笔者引导学生对初读时的疑问进行了讨论，大家各抒己见。在这一教学案例中，学生不但搞懂了诸葛亮不揭穿周瑜诡计的原因，而且对他的神机妙算心悦诚服，对他顾全大局的胸怀顿生敬意。学生的理解感悟可谓水到渠成。
（四）在合作前默读
新课标提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，在阅读教学中学生的合作学习也成了一道靓丽的风景线。学生在小组内的阅读交流，使阅读教学充满了生机与活力。要达到这种理想的境界，在小组合作学习前的默读就显得尤为重要和必要。否则，合作學习将失去根基，个别学生当演员，其他学生做配角或观众的现象就会不可避免地出现。
三、抓好默读训练
默读，要讲究方法，形成良好的习惯。小学生默读训练的基本方法如下。
1.动眼不动嘴
凡是动嘴的默读不是真默读，而是“默朗读”，那是很难提高默读速度和默读质量的。
2.边读边想
学会在默读中思考，在默读中分析综合、质疑问难、欣赏评价，是训练有效默读的基本方法。
3.边读边记
“不动笔墨不读书”，要提倡默读时动笔圈圈、点点、画画、写写，提高思考的质量。
4.训练“一目十行”地阅读
默读既要会精读，又要会速读。既要“咬文嚼字”，又要“一目十行”。信息时代对速读提出了很高的要求，学生平时的课外阅读也要有一定的速读，“一目十行”的功用已越来越显著。方法的掌握靠反复训练，训练得多了，就可以成为终生受用的习惯。
四、加强默读评价
《语文课程标准》要求五六年级“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”这就告诉我们，默读质量的高低取决于速度和效果。
自评方法是规定在一定的时间内默读一篇文章，再计算出自己的默读速度，公式表述为：默读速度=文章字数/默读文章所用时间。平时要经常性开展默读速度的测量活动，随时让学生了解自己的默讀速度，以便不断提高。
师评是让学生默读同一篇文章，并笔答文章后面的每个问题，最后根据答题的情况，测算出每个学生的默读效果，公式表述为：默读效果=答题的良好数量/完成时间。这既要看所用时间的长短，又要看答题的良好数量。也可以让学生在同一时间内，默读同一篇文章，并笔答文章后面的每个问题，最后主要看在相同时间内答题的良好数量。最后经过反复的评价，评出阅读能力较强的同学。通过这样的活动，可以检查学生的默读速度和能力是不是进步了，从而更好地调动学生默读的积极性。
尽管学生默读能力的养成不是一朝一夕的事情，但笔者坚信，每一个问题都有得到解决的时候，当我们教师懂得默读的重要性，相信在我们的不懈努力下，不久的将来，我们一定会发现，学生会“读”了，他们在读中生疑，读中解惑，读中成长，读出聪明的头脑，听出精彩的人生。