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初中化学是一门内容广、概念又抽象的自然学科。初中学生因为思维的抽象性较弱，许多学生缺乏学习化学的兴趣。在新课程的实施过程中，我深深体会到，活跃课堂气氛、创设良好的课堂环境，是促进学生思维活跃、提高学生学习兴趣的最佳手段。
如何让化学课充满活力，如何营造一个充满“磁性”的课堂环境，让学生愉快地学习呢？本文从以下三个方面谈谈个人的体会和见解。
一、尊重学生，建立民主关系
怎样才能建立民主的师生关系，保证学生创新的心理安全呢？
1、确立师生间在课堂上的平等关系。尽管课堂上教师是指导者，学生是被指导者，但学生是学习的主体、课堂的主人，而教师是为学生服务的。所以，教师要特别注意自己教学的民主性，不仅要求学生听从教师指导、虚心接受教育，同时教师又应允许和鼓励学生提出疑问和发表不同见解。例如：在教学过程中，教师以商量的口吻和学生交流，学生提出一种方法后，教师不应急于作出结论，而要与学生一起通过实验进行验证，验证后，得到学生肯定才下结论，这是师生关系民主化的一种体现。教师在教学中应充分听取学生的意见，待学生认为可行后，教师才可以实施下一步教学。
2、教师要努力做到与学生心理上的协调一致，让自己的行动引起学生相应的行动。老师在课堂要营造一个和谐轻松的气氛，尊重学生的意见，有意识地发现和肯定学生的看法。课堂语言应亲切幽默，就像平时和学生谈心一样，以此创造一个轻松愉快的氛围。例如：在教微粒之间存在间隔时，教师采用了一种符合学生特点、具有吸引力的教学设计：100ml酒精和100ml水混合在一起，体积如何变化？以此引导学生的思维与想象。接着教师把学生的思路逐步引向深入，最后使学生得到知识的真谛。这种心理上的协调一致，维系着师生之间的融洽关系。如果教师的教学不考虑学生的特点，师生之间心理不相容，就会发生各种冲突，一方行为引起另一方的否定反应。
3、教师在教学过程中要努力做到与学生相互配合、相互补充和相互促进，做到教学相长、相得益彰。
二、创设情境，激发求知欲望
1、重视每节的导入环节。根据学生的心理特点，在导入新课时，要创设问题情境，激发学生学习兴趣，造成认识的矛盾冲突，从而激发学生求知的欲望。例如在化学教学时，可以采用故事法、联系实际法、悬念法等引入新课，引起学生的注意，激发他们的好奇心和创造欲望。
2、重视整节课中问题情境的创设。在整节课中不断进行问题情境的创设，把学生引入“提出问题——探究发现”的学习过程，从而使学生始终保持认真、主动学习的态度和情绪，使他们能全心地投入到学习中去。
三、善于设疑，鼓励学生提问
1、教师在教学过程中要创设民主、和谐、自由、安全的心理氛围，使学生敢提问、爱提问。鼓励学生提问，为学生大胆提问、主动发问创造良好的心理氛围。讲清提问的意义、目的，使学生知道是为自己和老师负责，从而主动提问。对学生提出的问题，教师要给予关注并及时作出反馈，这样学生会产生提问的愉悦感，有利于继续提问；学生的问题提得好，可通过点头、示意、微笑等表情动作进行鼓励，以保护学生的积极性，表彰提问者，鞭策消极情绪者，让平时寡言的学生都能积极参与提问，敢于提问；学生由于缺乏知识，有时提的问题不是荒唐可笑，就是过于简单，或者钻了牛角尖，这时不要皱眉头和不耐烦，更不能讥笑、斥责他们，而应该循循善诱，帮助他们理清思路，防止他们产生自卑和胆怯的心理，压抑他们的思维活动。尊重学生，耐心倾听，准确诊断，针对性地、有效地给学生以及时恰当的帮助，使其敢于提问、爱提问、乐于提问。例如在化学教学过程中，教师可提出：“对这一知识，你还有什么疑问与不解吗？请你提出来。”能提出问题、深入思考，是深入学习的前提。如果谁能提出难倒老师的问题，说明这个问题有深度。
2、教师要设置问题情境，使学生能提出问题。有时学生提不出问题，不知应问老师什么或问不到点子上，其实质是学生没有弄懂所学的内容，找不出问题的症结。这时需要教师设置一定的问题情境，使学生发现问题和疑难。在适当的时候，教师要提示学生提出自己的问题。在教学中可以由教师设疑点、学生提问，也可以由学生自己看书找疑问。
学生的差异是客观存在的，对同一个问题，由于学生的知识水平和认识风格的不同，常常会出现不同的解决办法，这正是学生具有不同个性的体现。教师要尊重学生的个性、满足学生的不同要求，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。教师在提出问题时，要充分注意和尊重学生的个性，因材施教，使每个学生都能有所收获、有所发展，并能充分发展个性，获得成功和愉悦。
（作者单位：414000湖南省岳阳县湖洲中学）
如何让化学课充满活力，如何营造一个充满“磁性”的课堂环境，让学生愉快地学习呢？本文从以下三个方面谈谈个人的体会和见解。
一、尊重学生，建立民主关系
怎样才能建立民主的师生关系，保证学生创新的心理安全呢？
1、确立师生间在课堂上的平等关系。尽管课堂上教师是指导者，学生是被指导者，但学生是学习的主体、课堂的主人，而教师是为学生服务的。所以，教师要特别注意自己教学的民主性，不仅要求学生听从教师指导、虚心接受教育，同时教师又应允许和鼓励学生提出疑问和发表不同见解。例如：在教学过程中，教师以商量的口吻和学生交流，学生提出一种方法后，教师不应急于作出结论，而要与学生一起通过实验进行验证，验证后，得到学生肯定才下结论，这是师生关系民主化的一种体现。教师在教学中应充分听取学生的意见，待学生认为可行后，教师才可以实施下一步教学。
2、教师要努力做到与学生心理上的协调一致，让自己的行动引起学生相应的行动。老师在课堂要营造一个和谐轻松的气氛，尊重学生的意见，有意识地发现和肯定学生的看法。课堂语言应亲切幽默，就像平时和学生谈心一样，以此创造一个轻松愉快的氛围。例如：在教微粒之间存在间隔时，教师采用了一种符合学生特点、具有吸引力的教学设计：100ml酒精和100ml水混合在一起，体积如何变化？以此引导学生的思维与想象。接着教师把学生的思路逐步引向深入，最后使学生得到知识的真谛。这种心理上的协调一致，维系着师生之间的融洽关系。如果教师的教学不考虑学生的特点，师生之间心理不相容，就会发生各种冲突，一方行为引起另一方的否定反应。
3、教师在教学过程中要努力做到与学生相互配合、相互补充和相互促进，做到教学相长、相得益彰。
二、创设情境，激发求知欲望
1、重视每节的导入环节。根据学生的心理特点，在导入新课时，要创设问题情境，激发学生学习兴趣，造成认识的矛盾冲突，从而激发学生求知的欲望。例如在化学教学时，可以采用故事法、联系实际法、悬念法等引入新课，引起学生的注意，激发他们的好奇心和创造欲望。
2、重视整节课中问题情境的创设。在整节课中不断进行问题情境的创设，把学生引入“提出问题——探究发现”的学习过程，从而使学生始终保持认真、主动学习的态度和情绪，使他们能全心地投入到学习中去。
三、善于设疑，鼓励学生提问
1、教师在教学过程中要创设民主、和谐、自由、安全的心理氛围，使学生敢提问、爱提问。鼓励学生提问，为学生大胆提问、主动发问创造良好的心理氛围。讲清提问的意义、目的，使学生知道是为自己和老师负责，从而主动提问。对学生提出的问题，教师要给予关注并及时作出反馈，这样学生会产生提问的愉悦感，有利于继续提问；学生的问题提得好，可通过点头、示意、微笑等表情动作进行鼓励，以保护学生的积极性，表彰提问者，鞭策消极情绪者，让平时寡言的学生都能积极参与提问，敢于提问；学生由于缺乏知识，有时提的问题不是荒唐可笑，就是过于简单，或者钻了牛角尖，这时不要皱眉头和不耐烦，更不能讥笑、斥责他们，而应该循循善诱，帮助他们理清思路，防止他们产生自卑和胆怯的心理，压抑他们的思维活动。尊重学生，耐心倾听，准确诊断，针对性地、有效地给学生以及时恰当的帮助，使其敢于提问、爱提问、乐于提问。例如在化学教学过程中，教师可提出：“对这一知识，你还有什么疑问与不解吗？请你提出来。”能提出问题、深入思考，是深入学习的前提。如果谁能提出难倒老师的问题，说明这个问题有深度。
2、教师要设置问题情境，使学生能提出问题。有时学生提不出问题，不知应问老师什么或问不到点子上，其实质是学生没有弄懂所学的内容，找不出问题的症结。这时需要教师设置一定的问题情境，使学生发现问题和疑难。在适当的时候，教师要提示学生提出自己的问题。在教学中可以由教师设疑点、学生提问，也可以由学生自己看书找疑问。
学生的差异是客观存在的，对同一个问题，由于学生的知识水平和认识风格的不同，常常会出现不同的解决办法，这正是学生具有不同个性的体现。教师要尊重学生的个性、满足学生的不同要求，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。教师在提出问题时，要充分注意和尊重学生的个性，因材施教，使每个学生都能有所收获、有所发展，并能充分发展个性，获得成功和愉悦。
（作者单位：414000湖南省岳阳县湖洲中学）