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小学生思维处于具体形象为主的发展阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，教学中，我们创设合理的、适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。下面，谈谈我在教学实践中的一些做法：
一、合理运用学具操作，激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”在平时的教学实践中，由于学生对操作实践活动有浓厚的兴趣，教学中，引导孩子在操作中获取新知，学生在摆摆、画画、量量等各种实践活动中就能积极主动地获取知识。调动起了学生的多种感官，学生在操作中观察比较，探索方法、规律，形成各种学习能力。
二、合理运用学具操作，提高学生的动手能力
学生通过摆一摆、拼一拼、搭一搭等学具操作活动，去发现事物的奥秘，逐步提高自身动手能力。教师应根据学具的不同特点，采用灵活多样的形式，激发学生的主动性、创造性。
例如在教学“三角形的认识”时，让学生利用学具拼成一个三角形模型，一个四边形模型，然后轻轻拉动这两个模型，通过感知体验，学生便认识到三角形具有稳定性，这样，学生通过看一看、摸一摸、拉一拉等手段对实物进行感知体验，直接获取概念的表象认识。让学生通过摆、拼、拉等操作活动，培养了操作能力。
三、合理运用学具操作，提高学生的语言表达能力
直观演示、学具操作等活动，为学生形成抽象的概念提供了大量而丰富的感性材料，在直观操作之后，学生在头脑中已形成了一定的表象，教师适时引导学生把直观操作的过程进行整理和复述，这样，不仅使学生掌握了新知，而且也提高了学生的语言表达能力。
四、合理运用学具操作，促进学生思维的发展
数学是思维的体操。心理学家认为：“智慧出在手指尖上”。因此，我们要根据教学内容，积极创设条件，组织学生操作学具。同时，指导学生操作时要从发展学生思维能力着眼，不能为操作而操作，要从根本上提高学生的数学能力。
如认识正方形，可让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形的特点，看谁的方法多。学生通过操作，发现了正方形四条边一样长，既发现了新知，又培养了学生的创新意识和创新能力。
总之，教学中重视学生的动手操作，借助学具操作引导他们主动参与探索，激活学生的思维，真正把学生推到了学习的主体位置上，进而使学生的数学素质大大提高。
(作者单位：262400山东省昌乐县①昌乐特师附小 ②光明学校)
一、合理运用学具操作，激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”在平时的教学实践中，由于学生对操作实践活动有浓厚的兴趣，教学中，引导孩子在操作中获取新知，学生在摆摆、画画、量量等各种实践活动中就能积极主动地获取知识。调动起了学生的多种感官，学生在操作中观察比较，探索方法、规律，形成各种学习能力。
二、合理运用学具操作，提高学生的动手能力
学生通过摆一摆、拼一拼、搭一搭等学具操作活动，去发现事物的奥秘，逐步提高自身动手能力。教师应根据学具的不同特点，采用灵活多样的形式，激发学生的主动性、创造性。
例如在教学“三角形的认识”时，让学生利用学具拼成一个三角形模型，一个四边形模型，然后轻轻拉动这两个模型，通过感知体验，学生便认识到三角形具有稳定性，这样，学生通过看一看、摸一摸、拉一拉等手段对实物进行感知体验，直接获取概念的表象认识。让学生通过摆、拼、拉等操作活动，培养了操作能力。
三、合理运用学具操作，提高学生的语言表达能力
直观演示、学具操作等活动，为学生形成抽象的概念提供了大量而丰富的感性材料，在直观操作之后，学生在头脑中已形成了一定的表象，教师适时引导学生把直观操作的过程进行整理和复述，这样，不仅使学生掌握了新知，而且也提高了学生的语言表达能力。
四、合理运用学具操作，促进学生思维的发展
数学是思维的体操。心理学家认为：“智慧出在手指尖上”。因此，我们要根据教学内容，积极创设条件，组织学生操作学具。同时，指导学生操作时要从发展学生思维能力着眼，不能为操作而操作，要从根本上提高学生的数学能力。
如认识正方形，可让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形的特点，看谁的方法多。学生通过操作，发现了正方形四条边一样长，既发现了新知，又培养了学生的创新意识和创新能力。
总之，教学中重视学生的动手操作，借助学具操作引导他们主动参与探索，激活学生的思维，真正把学生推到了学习的主体位置上，进而使学生的数学素质大大提高。
(作者单位：262400山东省昌乐县①昌乐特师附小 ②光明学校)