论文部分内容阅读
《找规律》一课结束了，学生们还在涨着红红的小脸，兴致勃勃地围着我说：“老师，我得了19个奖励”、“老师，今天我都听懂了，还得了12个奖励呢”、“老师，我今天听得可认真了，就比我的同桌少得了一个奖励”、“老师，我还知道160乘5等于800呢，我是用800除以5得到的”……看着学生们意犹未尽的的样子，我知道这是一节比较成功的课。
一、闯关游戏，激发兴趣
找规律是一节两位数乘整十数的口算课，重点是让学生在活动中探索规律，训练口算能力。为了更好地突出重点，突破难点，我设计了闯关游戏：第一关：快速口算。（出示三组口算练习，每组三道，前两道是旧知识，第三道是整十数乘整十数）。第二关：巧找规律。让算出来的学生先汇报自己是怎样算出每组的第三题的，再组织学生进行小组讨论，把自己的想法在小组中说一说，讲一讲，在相互学习、相互比较中，找到了规律性的东西。第三关：快速摘果。目的是让孩子们在摘果子的游戏中运用自己找到的规律，体验规律的作用。第四关：快乐选择。本关设计了三道题，难易不同。尤其是第二题，哪两个数相乘得800，哪两个数相乘得1260。这是一道开放题，也很有难度，学生们可以根据自己的实际情况，选择自己能解决的方法进行计算。这样的闯关设计让孩子们的兴趣始终高涨，学生的主动意识得以充分的展示，个性得到了张扬，创造性思维的火花不断被点燃，学习的积极性久而不衰，所以，出现了下课铃响了，学生还兴趣浓浓的情景。
二、开放的问题，造就了孩子们开放的思维
1、在第二关闯关时，我提了这样的问题：“这里面有窍门吗？有什么小窍门呢？快把你的独特想法告诉你的小组，让他们和你一起分享吧！”这样极具人文性和开放性的问题，刺激了学生想和说的欲望，他们观察细心、思考积极、讨论热烈、想法独特，对于“50乘10”就有好几种不同的解释，并且都有充分理由。在老师的“有没有一个适合每一道题的小窍门”的提醒下，学生们很快找到了规律，虽然他们的说法不太一致，语言表达不够完整，但是大家都能听明白，并且很好地利用了这一规律，完成了生活问题的解决。
2、在“快乐选择”一关，学生的积极性个性得到了充分的发挥：“哪两个数相乘得800，哪两个数相乘得1260”这一问题，我在课前想：学生们会找到正确的答案吗？这可是逆向思维的题目呀！结果却大大出乎我的意料以外，学生们不光做出来了，有的答案连我都没有想到。一个学生说：210乘6得1260，我是用1260除以6的方法找到的；还有人说：1乘1260得1260，因为一个数和1相乘还得这个数；也有的说：因为210乘6得1260，所以21乘60也得1260；学生们真是不可小瞧呀，他们已经有了很好的逻辑思维和能力，这怎能不让老师拍手叫好呢！
三、及时反思，改进教学
1、第一关如果分成两部分，一部分以抢答的形式直接考察学生的口算能力，一部分再推入本课要讲的新知识，或许效果更好，更能调动孩子们的积极性。
2、快乐选择的题目顺序再调节一下，把开放题放在最后比较好，因为相比之下，这道题最难。如果放在最后，更能体现联系的层次性，更有梯度，让更多的孩子体验到更多的成功喜悦，更能训练优秀孩子思维的敏捷性、创造性。
（作者单位：052160河北省藁城市廉州镇第一中学）
一、闯关游戏，激发兴趣
找规律是一节两位数乘整十数的口算课，重点是让学生在活动中探索规律，训练口算能力。为了更好地突出重点，突破难点，我设计了闯关游戏：第一关：快速口算。（出示三组口算练习，每组三道，前两道是旧知识，第三道是整十数乘整十数）。第二关：巧找规律。让算出来的学生先汇报自己是怎样算出每组的第三题的，再组织学生进行小组讨论，把自己的想法在小组中说一说，讲一讲，在相互学习、相互比较中，找到了规律性的东西。第三关：快速摘果。目的是让孩子们在摘果子的游戏中运用自己找到的规律，体验规律的作用。第四关：快乐选择。本关设计了三道题，难易不同。尤其是第二题，哪两个数相乘得800，哪两个数相乘得1260。这是一道开放题，也很有难度，学生们可以根据自己的实际情况，选择自己能解决的方法进行计算。这样的闯关设计让孩子们的兴趣始终高涨，学生的主动意识得以充分的展示，个性得到了张扬，创造性思维的火花不断被点燃，学习的积极性久而不衰，所以，出现了下课铃响了，学生还兴趣浓浓的情景。
二、开放的问题，造就了孩子们开放的思维
1、在第二关闯关时，我提了这样的问题：“这里面有窍门吗？有什么小窍门呢？快把你的独特想法告诉你的小组，让他们和你一起分享吧！”这样极具人文性和开放性的问题，刺激了学生想和说的欲望，他们观察细心、思考积极、讨论热烈、想法独特，对于“50乘10”就有好几种不同的解释，并且都有充分理由。在老师的“有没有一个适合每一道题的小窍门”的提醒下，学生们很快找到了规律，虽然他们的说法不太一致，语言表达不够完整，但是大家都能听明白，并且很好地利用了这一规律，完成了生活问题的解决。
2、在“快乐选择”一关，学生的积极性个性得到了充分的发挥：“哪两个数相乘得800，哪两个数相乘得1260”这一问题，我在课前想：学生们会找到正确的答案吗？这可是逆向思维的题目呀！结果却大大出乎我的意料以外，学生们不光做出来了，有的答案连我都没有想到。一个学生说：210乘6得1260，我是用1260除以6的方法找到的；还有人说：1乘1260得1260，因为一个数和1相乘还得这个数；也有的说：因为210乘6得1260，所以21乘60也得1260；学生们真是不可小瞧呀，他们已经有了很好的逻辑思维和能力，这怎能不让老师拍手叫好呢！
三、及时反思，改进教学
1、第一关如果分成两部分，一部分以抢答的形式直接考察学生的口算能力，一部分再推入本课要讲的新知识，或许效果更好，更能调动孩子们的积极性。
2、快乐选择的题目顺序再调节一下，把开放题放在最后比较好，因为相比之下，这道题最难。如果放在最后，更能体现联系的层次性，更有梯度，让更多的孩子体验到更多的成功喜悦，更能训练优秀孩子思维的敏捷性、创造性。
（作者单位：052160河北省藁城市廉州镇第一中学）