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如何在高一年级就开始有效地开展文言文教学，探讨文言诗歌教学常模，这是我们许多语文教师思考与研究的问题。在探究的过程中，我把《咏怀古迹》作为探究试验的篇目，并作为公开课展示。
《咏怀古迹》是，必修三诗歌单元第五课《杜甫诗三首》中的一首。一首诗歌一节课，颇费思量。备课之初，设想了几个思路。其一：“怨恨”诗眼分析，补充杜甫经历对杜甫“沉郁顿挫”诗风形成的影响，着重探究本诗所体现的作者的思想感情。其二：以诗教诗，拓宽课文内涵。从《咏怀古迹》一诗与其他咏昭君的诗歌进行对比。一些诗歌为吟而吟，一些诗歌吟君伤己，由此联系到之前所上诗歌《琵琶行》，探究《咏怀古迹》主旨。其三：从手法入手分析，重点分析“对比”手法在诗歌中的反复运用，由手法析及主旨。其四：类型教学：咏史怀古诗鉴赏方法探讨，主要关注历史人物或事件与时局和诗人自身身世之间的连接点。备课之初原先拟定主讲“沉郁顿挫”的诗风，后经反复衡量，更改为“咏史怀古诗”教学。教案几经修改，总是难以满意。斟酌间，还是想了解学生到底想学些什么。因此，安排学生自己阅读诗歌，把阅读过程中自己难以解决的疑难问题写出来。我想，把学生想学的，需要学的内容作为我的教学目标。这样设置教学目标以及教学内容应该更有针对性。
在具体实施过程中，我又突发奇想，不如在学生写下了自己的疑难问题后，试着写出自己目前思考的结果，我可以了解一下学生的具體理解程度。于是我鼓励学生大胆写，无所谓他的理解正确与否。
教学过程中，我把学生的问题作为了教学的内容，把解决学生存在的问题作为了教学的主线，把我认为学生应该掌握的知识点作为补充内容。一堂课有惊喜有惊讶，上完后我对此次公开课进行了反思，对公开课过程中学生显现出来的问题感受非常深刻。深深地体会到，一堂课教学内容的确定，原来并非任教老师坐于电脑前冥思苦想，精心比较衡量能够确定的。教师亟需摆脱闭门造车的状态，只有深入去了解学生，才能发现学生真正的需求，才能真正确立有效合理的教学内容。
在整理学生的问题时，我发现了一些值得所有教师关注的地方。首先是有一部分学生无疑可问。无疑可问并非学生已经完全理解了诗歌，而是这部分学生在长期的“教师授课，学生听课”模式下，养成了“只听课”的学习习惯，丧失了主动思考的能力。真正深谙教学艺术的教师不是把所有的知识倾囊相授，或许，仅仅挑起学生探究的欲望就能成就一堂成功的课。在课堂中，一道道沉思的身影，一声声激越的争辩，才是最美的风景。教师不必面面俱到，把课堂的主动权还给学生，让学生成为课堂的主角。教学内容的确定，首先考虑还课堂一份思考的天空。
其次，有一部分表达比较清晰完整的问题：“作者写《咏怀古迹》寄托了怎样的思想感情？”“这首诗歌用了几种修辞？”“第二联在文中的含义及体现的诗人情感。”“本首诗的主题是什么？”引发了我的思考。从这类问题中，我们似乎可以看到，学生把一首情感充沛，意味深长的诗歌直接用冰冷的文字化成了一道道试卷中的题目。可以预见，学生未能感受到昭君魂魄归来时幽怨的眼神，也未能体会杜甫“悲昭君以自悲”的深沉怨恨。该责怪学生没有深入地体会诗歌吗？不！当我们屡屡听到课堂上教师用“本句诗中某字用得好不好，好在哪里”或者“诗歌中某字替换成其他字好不好”这样的问题讲解诗歌时，该反思的是我们教师本身。学生冷漠面对诗歌的根源在于教师把诗歌鉴赏课上成了试卷评析课。长此以往，学生兴趣怎能存在？还回诗歌课堂的本真吧，感受诗歌的音律美，意境美，情感美才是课堂的主旋律。因此，教学内容的确定，请暂时摆脱应试实用主义的影响，教学才能产生良性循环。
还有一些问题，既有“‘生长明妃尚有村’的‘尚’字是什么意思？”这样简单的问题，也有“昭君不是自愿和亲的吗，为什么又说‘分明怨恨曲中论’？”“这首诗的弦外之音是什么？”这样有丰富内涵可供讨论的好问题。从问题中可以看出不同学生之间对诗歌的理解能力差别较大。因此，备课的内容到了具体的课堂中应该根据学生的学习状态，当堂接受能力以及学习进度弹性变化着。这就对教师的备课提出了更高的要求，除了确定超过一节课容量的由易到难的具体教学内容外，还要备具体学生情况。例如《咏怀古迹》的公开课教学，解决学生疑惑集中的诗句含义及作者情感探究这两方面的问题是主要教学的内容。除此之外，我还准备好了“读懂诗歌的方法”和“鉴赏咏史诗三步骤”两个拓展内容备选。在实际上课过程中，学生看到自己和同学的问题被展示出来，极有兴趣，争相替他人解决问题。课堂活跃，既定的教学内容很快完成。在此情况下，我适时插入两个拓展专题，均顺利完成。因此：教学内容的确定不是不可改变的，应该随学情变化而随机变化。
这些问题的发现，将有助于我接下来其他教学内容的安排。我想，了解学情才能更好地教学。“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”教师不必苦苦寻觅，斟酌衡量教学的内容，真正应该成为教学内容的资料就存在我们身边。让学生的需求成为我们的教学内容，以这样的思路去安排一堂课，是我们努力的方向。
（作者单位：福建龙岩市第二中学）
（责任编校：白水）
《咏怀古迹》是，必修三诗歌单元第五课《杜甫诗三首》中的一首。一首诗歌一节课，颇费思量。备课之初，设想了几个思路。其一：“怨恨”诗眼分析，补充杜甫经历对杜甫“沉郁顿挫”诗风形成的影响，着重探究本诗所体现的作者的思想感情。其二：以诗教诗，拓宽课文内涵。从《咏怀古迹》一诗与其他咏昭君的诗歌进行对比。一些诗歌为吟而吟，一些诗歌吟君伤己，由此联系到之前所上诗歌《琵琶行》，探究《咏怀古迹》主旨。其三：从手法入手分析，重点分析“对比”手法在诗歌中的反复运用，由手法析及主旨。其四：类型教学：咏史怀古诗鉴赏方法探讨，主要关注历史人物或事件与时局和诗人自身身世之间的连接点。备课之初原先拟定主讲“沉郁顿挫”的诗风，后经反复衡量，更改为“咏史怀古诗”教学。教案几经修改，总是难以满意。斟酌间，还是想了解学生到底想学些什么。因此，安排学生自己阅读诗歌，把阅读过程中自己难以解决的疑难问题写出来。我想，把学生想学的，需要学的内容作为我的教学目标。这样设置教学目标以及教学内容应该更有针对性。
在具体实施过程中，我又突发奇想，不如在学生写下了自己的疑难问题后，试着写出自己目前思考的结果，我可以了解一下学生的具體理解程度。于是我鼓励学生大胆写，无所谓他的理解正确与否。
教学过程中，我把学生的问题作为了教学的内容，把解决学生存在的问题作为了教学的主线，把我认为学生应该掌握的知识点作为补充内容。一堂课有惊喜有惊讶，上完后我对此次公开课进行了反思，对公开课过程中学生显现出来的问题感受非常深刻。深深地体会到，一堂课教学内容的确定，原来并非任教老师坐于电脑前冥思苦想，精心比较衡量能够确定的。教师亟需摆脱闭门造车的状态，只有深入去了解学生，才能发现学生真正的需求，才能真正确立有效合理的教学内容。
在整理学生的问题时，我发现了一些值得所有教师关注的地方。首先是有一部分学生无疑可问。无疑可问并非学生已经完全理解了诗歌，而是这部分学生在长期的“教师授课，学生听课”模式下，养成了“只听课”的学习习惯，丧失了主动思考的能力。真正深谙教学艺术的教师不是把所有的知识倾囊相授，或许，仅仅挑起学生探究的欲望就能成就一堂成功的课。在课堂中，一道道沉思的身影，一声声激越的争辩，才是最美的风景。教师不必面面俱到，把课堂的主动权还给学生，让学生成为课堂的主角。教学内容的确定，首先考虑还课堂一份思考的天空。
其次，有一部分表达比较清晰完整的问题：“作者写《咏怀古迹》寄托了怎样的思想感情？”“这首诗歌用了几种修辞？”“第二联在文中的含义及体现的诗人情感。”“本首诗的主题是什么？”引发了我的思考。从这类问题中，我们似乎可以看到，学生把一首情感充沛，意味深长的诗歌直接用冰冷的文字化成了一道道试卷中的题目。可以预见，学生未能感受到昭君魂魄归来时幽怨的眼神，也未能体会杜甫“悲昭君以自悲”的深沉怨恨。该责怪学生没有深入地体会诗歌吗？不！当我们屡屡听到课堂上教师用“本句诗中某字用得好不好，好在哪里”或者“诗歌中某字替换成其他字好不好”这样的问题讲解诗歌时，该反思的是我们教师本身。学生冷漠面对诗歌的根源在于教师把诗歌鉴赏课上成了试卷评析课。长此以往，学生兴趣怎能存在？还回诗歌课堂的本真吧，感受诗歌的音律美，意境美，情感美才是课堂的主旋律。因此，教学内容的确定，请暂时摆脱应试实用主义的影响，教学才能产生良性循环。
还有一些问题，既有“‘生长明妃尚有村’的‘尚’字是什么意思？”这样简单的问题，也有“昭君不是自愿和亲的吗，为什么又说‘分明怨恨曲中论’？”“这首诗的弦外之音是什么？”这样有丰富内涵可供讨论的好问题。从问题中可以看出不同学生之间对诗歌的理解能力差别较大。因此，备课的内容到了具体的课堂中应该根据学生的学习状态，当堂接受能力以及学习进度弹性变化着。这就对教师的备课提出了更高的要求，除了确定超过一节课容量的由易到难的具体教学内容外，还要备具体学生情况。例如《咏怀古迹》的公开课教学，解决学生疑惑集中的诗句含义及作者情感探究这两方面的问题是主要教学的内容。除此之外，我还准备好了“读懂诗歌的方法”和“鉴赏咏史诗三步骤”两个拓展内容备选。在实际上课过程中，学生看到自己和同学的问题被展示出来，极有兴趣，争相替他人解决问题。课堂活跃，既定的教学内容很快完成。在此情况下，我适时插入两个拓展专题，均顺利完成。因此：教学内容的确定不是不可改变的，应该随学情变化而随机变化。
这些问题的发现，将有助于我接下来其他教学内容的安排。我想，了解学情才能更好地教学。“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”教师不必苦苦寻觅，斟酌衡量教学的内容，真正应该成为教学内容的资料就存在我们身边。让学生的需求成为我们的教学内容，以这样的思路去安排一堂课，是我们努力的方向。
（作者单位：福建龙岩市第二中学）
（责任编校：白水）