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导入新课是课堂教学结构中的重要一环，也是一门艺术。巧妙的导课能先声夺人、引人入胜，有效地帮助学生开启思维，引发联想，激起探究的欲望，同時能够集中学生的注意力，激发学生的学习动机，诱发探究知识的兴趣，沟通知识的新旧领域，加速旧技能的迁移，为一堂课的成功铺下基石，达到事半功倍的效果。下面我联系自己多年的教学实践，谈谈几点体会。
一、导入要有吸引力
注意力的集中，是上好一节课的关键。小学生天性爱说、好动，注意力容易分散。课堂中出现这种情况，对听课的效果有直接的影响。所以，在上课一开始的极短时间内，老师应巧妙地把学生分散了的注意力吸引过来，使全班学生的注意力迅速“到位”。
1.设疑导入：根据学生的年龄特点，在教学过程中可巧妙设“疑”阵。如在教“年、月、日”这一课时，我先布“疑”阵：小明今年10岁，过了10次生日，而小明的妈妈40岁了，也才过10次生日，你能猜猜这是为什么吗？让学生带着疑问，兴趣盎然地投入到新知识的学习中去。
2.实物导入：小学生由于受认知结构的局限，很多知识难点不易掌握。在教学中，教师要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，让学生直接形象感知，从而很快掌握知识。如在教学《分数的初步认识》时，我先让学生装拿出事先准备好的圆，把这个圆对折，就把这个圆平均分成2份，每份就是它的几分之几；然后再对折，就把这个圆平均分成了4份，每份又是它的几分之几，学生有了实物操作的基础后，再进行新课教学。这样，不仅激起了全班同学的积极思维的情趣，又活跃了课堂气氛，学生很快就进入学习新知识的最佳状态。
二、导入要有趣味性
在导入阶段，主要应该培养学生的学习兴趣，调动学生的求知欲，促使学生专心参与学习过程，引导学生自觉、主动地迎接新知识，探索新知识，理解新知识，掌握新知识。
1.故事导入：教师提供的学习材料必须建立在学生的认知发展水平之上，必须具有一定的趣味性和挑战性，以激发学生的兴趣，进而建立其学习数学的信心。
如在教学《比一比》时，我先用童话故事引出学习内容：在大森林里，一条蜿蜒的小河边，一群小动物正忙着盖房子，他们有的搬砖、有的扛木头、好热闹呀！河里的小鱼不禁被这场面吸引了，它们蹦出水面，瞪大眼睛想看个究竟，热情的小兔在房前的桌子上摆满了水果招待客人。接着再出示主题图，自然引入新课的学习，这样就调动了学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛，激起学生探究的欲望。
2.游戏导入：根据小学生的心理特点和教学内容，以游戏的形式导入新课，创造出一个轻松愉快的教学情境，能激发和增添学生学习的兴趣，使其产生愉快的情绪，产生主动投入学习过程的“力”，学生的主体性得到充分体现。
如在教学《找规律》一课时，可以先创设一个有趣的“猜一猜”的游戏：先从盒子里拉出一段串有红、黄两色的纸鹤，让学生猜一猜下一个是什么颜色的纸鹤，并说说自己是怎么猜出来的。学生在猜对后，有种特别愉悦的数学体验，这时再进入新课，学生就能积极、主动地去研究，去探索新知识。
3.制造错误导入：学生的学习过程是从无知到有知，从知之不多到知之较多的过程。学生学习中出现差错并不完全是坏事，如果教师能正视差错，利用差错，那么差错还能转化成改进教学的有利因素，使差错为我们教学所用。
如在教学路程一课，所用的时间越多，一些学生会误认为速度越快，根据这一差错，在上课开始时，我就编了这样一个笑话：某校开运动会，村领导到校祝贺，并亲自到100米赛场上观看，问：“成绩如何？”校领导回答：“100米赛的成绩是12秒。”村领导马上讲：“成绩不错吗？明年要争取13秒！”笑话一讲完，学生们哄堂大笑。这一笑，课堂气氛活跃了，不仅使差错的学生从笑声中省悟，而且使全班的学生在笑声中轻松愉快地学习新知识。
三、导入要有针对性
新课的导入必须根据小学生的心理特征，选择适应学生心理特点，必须做到与本节课的教学目的有机紧密地结合，使学生更快、更有效地投入到学习新知识中来。
1.新旧知识联系导入：要求教师在导课时，利用新旧知识之间的逻辑联系，运用比较的方法找出新旧知识之间的异同点，利用旧知识搭桥过渡，引出新知识。如教《圆的面积》这一课时，开始，我先让学生讨论，比较下面一个问题：一头羊拴在一棵树桩上，绳子5米长；一头牛被关在一个长为5米的正方形草地上，牛与羊谁吃的草地多？学生通过讨论、比较，后再引出新课，这样学生的学习兴趣一下被激发起来。
2.谈话导入：如果一堂课一开始就能让学生听到生动活泼、引人入胜的话语，学生就会兴趣盎然，劲头十足地投入新课的学习。如教学《人民币的认识》这课时，一开始，我就说：“同学们买过东西吗？买东西要用到什么？”当孩子们一说到钱时，就异常兴奋，注意力一下被吸引过来。接着我就告诉同学们，每个国家的钱都有自己的名称，我们国家用的钱叫“人民币”，从而引入新课的学习。
总之，导入新课要变学生被动学习为主动参与学习，变教师的知识传授者为学生发展的促进者，变以学生的“洗耳恭听”为学生的积极思维，使数学学习活动变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，从而有效地提高课堂教学效率。
（作者单位：福建龙岩市麒麟小学）
（责任编校：白水）
一、导入要有吸引力
注意力的集中，是上好一节课的关键。小学生天性爱说、好动，注意力容易分散。课堂中出现这种情况，对听课的效果有直接的影响。所以，在上课一开始的极短时间内，老师应巧妙地把学生分散了的注意力吸引过来，使全班学生的注意力迅速“到位”。
1.设疑导入：根据学生的年龄特点，在教学过程中可巧妙设“疑”阵。如在教“年、月、日”这一课时，我先布“疑”阵：小明今年10岁，过了10次生日，而小明的妈妈40岁了，也才过10次生日，你能猜猜这是为什么吗？让学生带着疑问，兴趣盎然地投入到新知识的学习中去。
2.实物导入：小学生由于受认知结构的局限，很多知识难点不易掌握。在教学中，教师要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，让学生直接形象感知，从而很快掌握知识。如在教学《分数的初步认识》时，我先让学生装拿出事先准备好的圆，把这个圆对折，就把这个圆平均分成2份，每份就是它的几分之几；然后再对折，就把这个圆平均分成了4份，每份又是它的几分之几，学生有了实物操作的基础后，再进行新课教学。这样，不仅激起了全班同学的积极思维的情趣，又活跃了课堂气氛，学生很快就进入学习新知识的最佳状态。
二、导入要有趣味性
在导入阶段，主要应该培养学生的学习兴趣，调动学生的求知欲，促使学生专心参与学习过程，引导学生自觉、主动地迎接新知识，探索新知识，理解新知识，掌握新知识。
1.故事导入：教师提供的学习材料必须建立在学生的认知发展水平之上，必须具有一定的趣味性和挑战性，以激发学生的兴趣，进而建立其学习数学的信心。
如在教学《比一比》时，我先用童话故事引出学习内容：在大森林里，一条蜿蜒的小河边，一群小动物正忙着盖房子，他们有的搬砖、有的扛木头、好热闹呀！河里的小鱼不禁被这场面吸引了，它们蹦出水面，瞪大眼睛想看个究竟，热情的小兔在房前的桌子上摆满了水果招待客人。接着再出示主题图，自然引入新课的学习，这样就调动了学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛，激起学生探究的欲望。
2.游戏导入：根据小学生的心理特点和教学内容，以游戏的形式导入新课，创造出一个轻松愉快的教学情境，能激发和增添学生学习的兴趣，使其产生愉快的情绪，产生主动投入学习过程的“力”，学生的主体性得到充分体现。
如在教学《找规律》一课时，可以先创设一个有趣的“猜一猜”的游戏：先从盒子里拉出一段串有红、黄两色的纸鹤，让学生猜一猜下一个是什么颜色的纸鹤，并说说自己是怎么猜出来的。学生在猜对后，有种特别愉悦的数学体验，这时再进入新课，学生就能积极、主动地去研究，去探索新知识。
3.制造错误导入：学生的学习过程是从无知到有知，从知之不多到知之较多的过程。学生学习中出现差错并不完全是坏事，如果教师能正视差错，利用差错，那么差错还能转化成改进教学的有利因素，使差错为我们教学所用。
如在教学路程一课，所用的时间越多，一些学生会误认为速度越快，根据这一差错，在上课开始时，我就编了这样一个笑话：某校开运动会，村领导到校祝贺，并亲自到100米赛场上观看，问：“成绩如何？”校领导回答：“100米赛的成绩是12秒。”村领导马上讲：“成绩不错吗？明年要争取13秒！”笑话一讲完，学生们哄堂大笑。这一笑，课堂气氛活跃了，不仅使差错的学生从笑声中省悟，而且使全班的学生在笑声中轻松愉快地学习新知识。
三、导入要有针对性
新课的导入必须根据小学生的心理特征，选择适应学生心理特点，必须做到与本节课的教学目的有机紧密地结合，使学生更快、更有效地投入到学习新知识中来。
1.新旧知识联系导入：要求教师在导课时，利用新旧知识之间的逻辑联系，运用比较的方法找出新旧知识之间的异同点，利用旧知识搭桥过渡，引出新知识。如教《圆的面积》这一课时，开始，我先让学生讨论，比较下面一个问题：一头羊拴在一棵树桩上，绳子5米长；一头牛被关在一个长为5米的正方形草地上，牛与羊谁吃的草地多？学生通过讨论、比较，后再引出新课，这样学生的学习兴趣一下被激发起来。
2.谈话导入：如果一堂课一开始就能让学生听到生动活泼、引人入胜的话语，学生就会兴趣盎然，劲头十足地投入新课的学习。如教学《人民币的认识》这课时，一开始，我就说：“同学们买过东西吗？买东西要用到什么？”当孩子们一说到钱时，就异常兴奋，注意力一下被吸引过来。接着我就告诉同学们，每个国家的钱都有自己的名称，我们国家用的钱叫“人民币”，从而引入新课的学习。
总之，导入新课要变学生被动学习为主动参与学习，变教师的知识传授者为学生发展的促进者，变以学生的“洗耳恭听”为学生的积极思维，使数学学习活动变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，从而有效地提高课堂教学效率。
（作者单位：福建龙岩市麒麟小学）
（责任编校：白水）