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“教学就其本质而言，是交流的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创意的过程。”（叶澜教授语）。现结合自己平时的一些教学心得，就如何在课堂教学中“促进学生有效的交流”谈几点体会，借此抛砖引玉与同行共研。
一、有话敢说
真正的对话，不是一问一答式的询问，应要求教师尊重、信任学生，与学生平等交流，努力营造宽松和谐的学习环境。要使学生真正做到有话敢说。首先，教师要倾注真情，即用欣赏的眼光注视学生；用真诚的赞扬激励学生。只有真诚的激励、热切的关注才能营造宽松和谐氛围，学生不再拘束，课堂才能成为他们展示智慧、放飞心灵的宽阔平台。在教学中，老师每一句热情的赞语，每一个亲切的眼神，每一次充满慈爱的动作，都将拉近师生心灵的距离，增添学生学习的动力。其次，在教学中，还要鼓励学生敢于质疑问难，允许学生提出不同的见解，让学生在争论中达成共识。例如：“可能性”的一个教学片断，教师引导学生参加摸球游戏，进而引出“一定、不可能、可能”三个数学概念。然后，出示课文中的练习：判断生活中几种现象的可能性，组织学生分组进行讨论。接着老师抓住课堂中生成的问题让大家议一议：生活中“没准”是啥意识？能不能用“一定、不可能、可能”来描述？让学生明白“没准”正是不确定的意思，是我们生活中的语言，这样不但数学学习与生活更贴近，而且进一步帮助学生理解这些数学语言的含义。
二、有话可说
教育家第斯多惠有句名言：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的老师是教人发现真理。”《数学课程标准》明确要求：要逐渐培养学生能够有条理、有根据地进行思考，比较完整地叙述思考过程。因此教师要放手让学生去发现规律，总结法则，为学生创建一个有话可说的平台。如：教学“乘法运算定律”时，我一改以往由出示例题、分析讲解、归纳总结、巩固练习的被动教学方式，而采用尝试练习、自主探究、归纳交流的教学方式。
教师着重引导学生回忆练习的计算过程，让学生用自己的语言表达如何发现、归纳数学法则。有了具体的实例和实践过程作描述的载体后，教师再加以巧妙的点拨，帮助学生把思维内部的语言转化为有声语言。学生一般都能水到渠成地说出法则。数学学习本身就是一种“再创造”的过程，特别是在学生获取抽象的数学概念时，更应该让学生亲身经历数学知识的形成过程，引导学生说“经过”，再归纳出概念、定义。这样不但使知识得到及时的反馈，而且树立了学生学习的自信心；不但使知识的形成过程在学生的大脑中有了清晰的印象，而且培养了学生说的习惯。
三、有话能说
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是生动活泼的、主动的、和諧有个性的过程。”因此数学学习应让学生充分展示自己的个性，允许学生采用不同的方式表达自己的想法，让学生说的精彩，说的巧妙，从而促进知识的构建。如：教学“圆的面积”。因为有了“平行四边形、三角形、梯形”面积推导的基础，因此我就不采用“老师示范、引导比较、归纳公式”的教学方法，而是直接给学生准备好16等分的圆片，让学生动手剪，以小组为单位讨论：能拼成哪些简单的几何图形？这时我也拿出一个跟学生一样大的圆，从16等分中剪出一个近似的三角形。让学生以小组为单位讨论：这个近似于等腰三角形的底边的长与圆的周长有什么关系？可以怎么表示。想一想：你将圆剪拼成什么图形？它们有什么关系？这些图形的面积用字母可以怎么表示？
四、关注倾听，共同发展
认真倾听是有效教学的保障。首先老师必须以身作则，认真倾听学生的发言，不要在孩子发言的时候见缝插针地做其它事情，也不要“哼、哼”几下敷衍了事，更不要因为学生的回答不流利而没有耐心地打断他的话，如果一位老师在每次听学生的发言时都能够神情专注，而且能够敏锐地捕捉亮点，加以肯定，寻找不足给以纠正，发现问题给以答复，并对其进行正确适当的评价。近朱者赤，近墨者黑，相信久而久之，他的学生也一定会被感染的。其次要让学生学会倾听。小学生好动，好表现，上课发言时往往只顾自己不顾别人，课堂看似热闹，学生不会倾听没有交流，效果甚微。针对这种现象，老师应积极地引导，适当的鼓励，促使他们认真去倾听。如当一个学生发言之后，经常性地问其他同学，“你能否再清楚地复述一遍他的观点？”“他的话你听懂了吗？”“这种思路可以吗？为什么？”“你是怎么想的？为什么这样想？”“再想想还有其他的方法吗？”等等，促使学生认真倾听别人的发言，并引导他们交流。根据小学生的年龄特点，教师还可以结合一些班级竞赛，制定一套奖励制度奖励那些上课认真倾听的学生。
（作者单位：福建龙岩市东肖镇溪连小学）
（责任编校：张文杰）
一、有话敢说
真正的对话，不是一问一答式的询问，应要求教师尊重、信任学生，与学生平等交流，努力营造宽松和谐的学习环境。要使学生真正做到有话敢说。首先，教师要倾注真情，即用欣赏的眼光注视学生；用真诚的赞扬激励学生。只有真诚的激励、热切的关注才能营造宽松和谐氛围，学生不再拘束，课堂才能成为他们展示智慧、放飞心灵的宽阔平台。在教学中，老师每一句热情的赞语，每一个亲切的眼神，每一次充满慈爱的动作，都将拉近师生心灵的距离，增添学生学习的动力。其次，在教学中，还要鼓励学生敢于质疑问难，允许学生提出不同的见解，让学生在争论中达成共识。例如：“可能性”的一个教学片断，教师引导学生参加摸球游戏，进而引出“一定、不可能、可能”三个数学概念。然后，出示课文中的练习：判断生活中几种现象的可能性，组织学生分组进行讨论。接着老师抓住课堂中生成的问题让大家议一议：生活中“没准”是啥意识？能不能用“一定、不可能、可能”来描述？让学生明白“没准”正是不确定的意思，是我们生活中的语言，这样不但数学学习与生活更贴近，而且进一步帮助学生理解这些数学语言的含义。
二、有话可说
教育家第斯多惠有句名言：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的老师是教人发现真理。”《数学课程标准》明确要求：要逐渐培养学生能够有条理、有根据地进行思考，比较完整地叙述思考过程。因此教师要放手让学生去发现规律，总结法则，为学生创建一个有话可说的平台。如：教学“乘法运算定律”时，我一改以往由出示例题、分析讲解、归纳总结、巩固练习的被动教学方式，而采用尝试练习、自主探究、归纳交流的教学方式。
教师着重引导学生回忆练习的计算过程，让学生用自己的语言表达如何发现、归纳数学法则。有了具体的实例和实践过程作描述的载体后，教师再加以巧妙的点拨，帮助学生把思维内部的语言转化为有声语言。学生一般都能水到渠成地说出法则。数学学习本身就是一种“再创造”的过程，特别是在学生获取抽象的数学概念时，更应该让学生亲身经历数学知识的形成过程，引导学生说“经过”，再归纳出概念、定义。这样不但使知识得到及时的反馈，而且树立了学生学习的自信心；不但使知识的形成过程在学生的大脑中有了清晰的印象，而且培养了学生说的习惯。
三、有话能说
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是生动活泼的、主动的、和諧有个性的过程。”因此数学学习应让学生充分展示自己的个性，允许学生采用不同的方式表达自己的想法，让学生说的精彩，说的巧妙，从而促进知识的构建。如：教学“圆的面积”。因为有了“平行四边形、三角形、梯形”面积推导的基础，因此我就不采用“老师示范、引导比较、归纳公式”的教学方法，而是直接给学生准备好16等分的圆片，让学生动手剪，以小组为单位讨论：能拼成哪些简单的几何图形？这时我也拿出一个跟学生一样大的圆，从16等分中剪出一个近似的三角形。让学生以小组为单位讨论：这个近似于等腰三角形的底边的长与圆的周长有什么关系？可以怎么表示。想一想：你将圆剪拼成什么图形？它们有什么关系？这些图形的面积用字母可以怎么表示？
四、关注倾听，共同发展
认真倾听是有效教学的保障。首先老师必须以身作则，认真倾听学生的发言，不要在孩子发言的时候见缝插针地做其它事情，也不要“哼、哼”几下敷衍了事，更不要因为学生的回答不流利而没有耐心地打断他的话，如果一位老师在每次听学生的发言时都能够神情专注，而且能够敏锐地捕捉亮点，加以肯定，寻找不足给以纠正，发现问题给以答复，并对其进行正确适当的评价。近朱者赤，近墨者黑，相信久而久之，他的学生也一定会被感染的。其次要让学生学会倾听。小学生好动，好表现，上课发言时往往只顾自己不顾别人，课堂看似热闹，学生不会倾听没有交流，效果甚微。针对这种现象，老师应积极地引导，适当的鼓励，促使他们认真去倾听。如当一个学生发言之后，经常性地问其他同学，“你能否再清楚地复述一遍他的观点？”“他的话你听懂了吗？”“这种思路可以吗？为什么？”“你是怎么想的？为什么这样想？”“再想想还有其他的方法吗？”等等，促使学生认真倾听别人的发言，并引导他们交流。根据小学生的年龄特点，教师还可以结合一些班级竞赛，制定一套奖励制度奖励那些上课认真倾听的学生。
（作者单位：福建龙岩市东肖镇溪连小学）
（责任编校：张文杰）