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语文课程标准指出“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华民族优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚。”因此，教师在语文教学过程中，要善于凭借语文教材得天独厚的德育教育资源，根据学科的特点，潜移默化地逐渐渗透，在语文教学中使学生的思想品德受到洗礼，得到内化，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
一、在情感朗读中渗透德育
语言文字是情的载体。在教学中，我们引导学生充分朗读，在读中受到思想和感情的熏陶，在读中受到德育教育。如在教学人教课标版第六册《妈妈的账单》这篇课文时，我紧紧抓住两份账单进行对比、品读。在对比两份账单的不同之处时，我相机引导学生想象小彼得十年来度过了哪些幸福的生活？学生纷纷从吃、住、穿、行等方面来说，我不失时机地加以小结：“孩子们，十年来彼得能这样幸福地生活，靠的是谁呀？谁来读读这份饱含着妈妈爱的账单吧！”顿时小手如林，学生们兴致盎然，动情地朗读起来。紧接着，我又问：“同学们，读到这，你知道为什么彼得妈妈的账单上写的都是0芬尼呢？妈妈的爱是一种怎样的爱？”学生们纷纷回答：无私、无价、慈爱……再让学生深情地朗读这份无价、无私的账单时，我看到有的学生读时已是噙满泪花，那“0芬尼”读得特别动情。我想这时的学生情感与课文中的主人公达到了共鸣，深深地体会到母爱的伟大。在此基础上，我马上追问：你们的妈妈为你们做了什么事？你也来写一份爱的账单吧！结果，一句句感人至深的话语在学生笔下流淌。以读激情，以情动情，让儿童走进现实世界，用心去体验，就会使他们沉浸在课文浓厚的情感意境中，自己的感受也会和作者的情感产生共鸣。这样的情感教育，不再是生搬硬套，而是进入了“润物细无声”的境界。
二、在品词析句中渗透德育
语言文字是表达思想的载体，小学语文教材的德育意图深深地潜藏在每篇文章的字里行间。因此，在实际教学过程中，我们应找准语言文字的训练点，抓住重点字、词、句，在引导学生认真领会文章语言因素的基础上对主题进行挖掘，因势利导，对学生进行思想、品质、意志、心理的教育。如在教学人教版四年级上册《去年的树》：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”这两个重点句时，我紧紧抓住两个“看”引导学生品析感悟：这两个“看”有什么不同？小鸟睁大眼睛看，仿佛要说什么呀？一石激起千层浪，孩子们纷纷说：第一个“看”，鸟儿仿佛在说，树朋友，我终于找你了，我没有忘记我们的约定，我来给你唱歌了！第二个“看”，鸟儿仿佛在说，树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了朋友。从这两个“看”里，孩子们读出了鸟儿对树的无比深情和留恋，领悟到了朋友间的深厚情谊。这时，我再不失时机地追问：你们以前是怎样对待自己的朋友，今后又要怎么做？这样学生明白了和同学、朋友要和睦相处，要珍惜朋友间的友谊，情感态度与价值观得到进一步的深化和内化，这样“润物无声”的教育比空洞的说教更为有效。
三、在写作练习中渗透德育
作文是学生运用语言文字表达思想感情的创造性劳动，是学生接触生活、体验生活，创造性地提炼生活，美化生活，融自己的情感于一体的自主创造的思维过程，是学生自我个性和内在感受的真实再现。我们在习作教学中就要充分挖掘德育渗透点，对学生进行教育。如人教版四年级上册《胜似亲人》的看图作文，我们先指导学生看图，练习说话，明确图意：知道小女孩是在帮助老奶奶做家务活。这时，教师可以相机引导学生：我们身边是不是有类似的事情？你今后要怎么做？再让学生结合自己的感受自由表达，在练写中学生就不知不觉懂得要关爱他人的道理，从而达到育人目的。
四、在课外实践中渗透德育
语文综合性学习是语文教学的有机组成部分，它不仅是培养学生动手能力的有效途径，也是进行德育渗透的重要渠道。教师要很好地利用综合性学习活动，进行德育教育，使德育进一步延伸。如我在教学完人教版五年级上册“不忘国耻，振兴中华”这组专题课文时，让学生把学习这组课文时的资料进行整理，再进行展示交流：有的小组展示了自己写的小诗，有的小组进行了“振兴中华”为主题的演讲活动，有的小组在教室的后黑板布置了“屈辱的历史”与“辉煌的今天”的展览板。这样的活动，使学生正确认识历史，树立了强烈的民族悲愤感和自豪感，进而树立为国家繁荣和民族振兴刻苦学习的志向。
语文是渗透德育的最好载体，作为小学语文教师应根据语文学科的特点、教学规律，充分挖掘语文本身的德育资源，重视文道结合，有机地渗透思想教育，把思想教育渗透教学全过程，熔知识传授、能力培养、智力开发和思想情操陶冶为一炉，使德育化成细细春雨，浸润每一个学生的心田，真正达到教书育人的目的。
（作者单位：福建龙岩市第二实验小学）
（责任编校：張文杰）
一、在情感朗读中渗透德育
语言文字是情的载体。在教学中，我们引导学生充分朗读，在读中受到思想和感情的熏陶，在读中受到德育教育。如在教学人教课标版第六册《妈妈的账单》这篇课文时，我紧紧抓住两份账单进行对比、品读。在对比两份账单的不同之处时，我相机引导学生想象小彼得十年来度过了哪些幸福的生活？学生纷纷从吃、住、穿、行等方面来说，我不失时机地加以小结：“孩子们，十年来彼得能这样幸福地生活，靠的是谁呀？谁来读读这份饱含着妈妈爱的账单吧！”顿时小手如林，学生们兴致盎然，动情地朗读起来。紧接着，我又问：“同学们，读到这，你知道为什么彼得妈妈的账单上写的都是0芬尼呢？妈妈的爱是一种怎样的爱？”学生们纷纷回答：无私、无价、慈爱……再让学生深情地朗读这份无价、无私的账单时，我看到有的学生读时已是噙满泪花，那“0芬尼”读得特别动情。我想这时的学生情感与课文中的主人公达到了共鸣，深深地体会到母爱的伟大。在此基础上，我马上追问：你们的妈妈为你们做了什么事？你也来写一份爱的账单吧！结果，一句句感人至深的话语在学生笔下流淌。以读激情，以情动情，让儿童走进现实世界，用心去体验，就会使他们沉浸在课文浓厚的情感意境中，自己的感受也会和作者的情感产生共鸣。这样的情感教育，不再是生搬硬套，而是进入了“润物细无声”的境界。
二、在品词析句中渗透德育
语言文字是表达思想的载体，小学语文教材的德育意图深深地潜藏在每篇文章的字里行间。因此，在实际教学过程中，我们应找准语言文字的训练点，抓住重点字、词、句，在引导学生认真领会文章语言因素的基础上对主题进行挖掘，因势利导，对学生进行思想、品质、意志、心理的教育。如在教学人教版四年级上册《去年的树》：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”这两个重点句时，我紧紧抓住两个“看”引导学生品析感悟：这两个“看”有什么不同？小鸟睁大眼睛看，仿佛要说什么呀？一石激起千层浪，孩子们纷纷说：第一个“看”，鸟儿仿佛在说，树朋友，我终于找你了，我没有忘记我们的约定，我来给你唱歌了！第二个“看”，鸟儿仿佛在说，树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了朋友。从这两个“看”里，孩子们读出了鸟儿对树的无比深情和留恋，领悟到了朋友间的深厚情谊。这时，我再不失时机地追问：你们以前是怎样对待自己的朋友，今后又要怎么做？这样学生明白了和同学、朋友要和睦相处，要珍惜朋友间的友谊，情感态度与价值观得到进一步的深化和内化，这样“润物无声”的教育比空洞的说教更为有效。
三、在写作练习中渗透德育
作文是学生运用语言文字表达思想感情的创造性劳动，是学生接触生活、体验生活，创造性地提炼生活，美化生活，融自己的情感于一体的自主创造的思维过程，是学生自我个性和内在感受的真实再现。我们在习作教学中就要充分挖掘德育渗透点，对学生进行教育。如人教版四年级上册《胜似亲人》的看图作文，我们先指导学生看图，练习说话，明确图意：知道小女孩是在帮助老奶奶做家务活。这时，教师可以相机引导学生：我们身边是不是有类似的事情？你今后要怎么做？再让学生结合自己的感受自由表达，在练写中学生就不知不觉懂得要关爱他人的道理，从而达到育人目的。
四、在课外实践中渗透德育
语文综合性学习是语文教学的有机组成部分，它不仅是培养学生动手能力的有效途径，也是进行德育渗透的重要渠道。教师要很好地利用综合性学习活动，进行德育教育，使德育进一步延伸。如我在教学完人教版五年级上册“不忘国耻，振兴中华”这组专题课文时，让学生把学习这组课文时的资料进行整理，再进行展示交流：有的小组展示了自己写的小诗，有的小组进行了“振兴中华”为主题的演讲活动，有的小组在教室的后黑板布置了“屈辱的历史”与“辉煌的今天”的展览板。这样的活动，使学生正确认识历史，树立了强烈的民族悲愤感和自豪感，进而树立为国家繁荣和民族振兴刻苦学习的志向。
语文是渗透德育的最好载体，作为小学语文教师应根据语文学科的特点、教学规律，充分挖掘语文本身的德育资源，重视文道结合，有机地渗透思想教育，把思想教育渗透教学全过程，熔知识传授、能力培养、智力开发和思想情操陶冶为一炉，使德育化成细细春雨，浸润每一个学生的心田，真正达到教书育人的目的。
（作者单位：福建龙岩市第二实验小学）
（责任编校：張文杰）