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兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动并在其中產生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点，学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，在学习的过程中，兴趣对人的学习活动将产生巨大的推动作用。也就是说当一个人一旦对学习产生兴趣，将会充分发挥他学习的积极性和主动性，本文主要从实验教学方面着手来简单论述如何培养学生的学习兴趣。
科学是一门以实验为基础的综合学科。科学实验常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂，能激起学生的创新潜能。它对于培养学生的动口、动手、动脑能力，培养学生的科学探究能力，都具有其他教学手段不可替代的作用。因此只有重视实验，科学教学才有可能获得成功，学生只有通过观察科学实验的现象，才能真正理解和掌握相关的科学知识。
一、趣味新奇实验演示
通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，增加“实用时间”，变被动学习为主动学习，提高学习效果。
在一次听一位同事开《指南针为什么能指示方向》一课时，她选用了一个硬纸板做白底，用另一个硬纸板涂上色彩做成了两只小鸭，通过磁性的控制让小鸭在是白底上“游动”；另一个同事在讲述到“磁化”的问题的时候先让学生做了这么一个实验：在一个广口瓶中放置数枚大头针要求在不使广口瓶倾倒的同时“取出”大头针等等。很多的时候都能很自然的让学生进入到学习的角色中。
二、实验引题，设疑解惑
孟轲注重学生“自得”，因为“自得之则居之安”，这也是培养兴趣。《学记》很注重学生在学习过程中“安学”、“乐学”的心理状态，例如要求“藏焉、修焉、息焉、游焉”，反对满堂灌，赶进度，注重启发诱导，循序渐进等，都是为了使学生不产生畏难情绪，而产生安乐的情绪，逐渐培养其学习兴趣和主动性。王阳明反对死读书本，反对拘束，要求鼓舞，学生“中心喜悦，则其进自不能已”。因此在教学中我们不妨通过实验来引入新课，并在实验事实的基础上引导学生进一步自发的提出问题，并利用他们的好问心理，让他们带着自己的疑问和想知道事实的急切的求知欲继续听讲和思考下去，从而产生浓厚的学习兴趣，
在上七年级上册（现阶段八九年级所用的教材）第四章第五节《物质的溶解性》一课时，在实验开始的时候可以让学生分组分别做食盐、蔗糖等溶解的实验（器材：食盐或蔗糖，钥匙，水，试管）。通过实验学生自然可以得出：蔗糖、食盐可以在水中溶解。但由于实验药品的取量、实验所需的时间等的原因可以过度到：你还还想知道什么？从而过度到一定条件下物质的溶解能力是有限的，不同物质的溶解能力是不同的，温度对溶解的影响等等。通过一步步的设疑，通过一步步实验的验证从而形成习得性学习。
三、出其不意见奇效
我想大家都熟悉“孙膑减灶”的故事吧：魏与赵攻韩，韩告急于齐。齐使田忌将而往，直走大梁。魏将庞涓闻之，去韩而归，齐军既已过而西矣。孙子谓田忌曰：“彼三晋之兵素悍勇而轻齐，齐号为怯，善战者因其势而利导之。兵法，百里而趣利者蹶上将，五十里而趣利者军半至。使齐军入魏地为十万灶，明日为五万灶，又明日为三万灶。”庞涓行三日，大喜，曰：“我固知齐军怯，入吾地三日，士卒亡者过半矣。”乃弃其步军，与其轻锐倍日并行逐之……最终得以：“庞涓死于此树之下”并“乘胜尽破其军，虏魏太子申以归”——孙膑此处的成功就是以他的方法给对手或敌人发出错误的信息，以迷惑对方首领或军师，以让对方做出错误的判断而赢得胜利或减少损失的方法。其实在日常教学中我们也可以利用学生好动的心理特点，让学生参加新奇的实验，让它们与现有的常规意思“我觉得是……应该是……”等等认知体系相“碰撞”，通过他们的亲身体验实验的惊险和惊险后的新奇，从而得到调动他们的主观能动性、学习兴奋性的火花。
例如：在学习流速与压强关系的时候。我曾在一次实验改进时一个老师曾做过这么一个实验：将一个气球固定在光盘上并将气球吹好气，然后将光盘侧放或倒放时光盘不会掉落；又如：两张向两张垂直的纸之间吹气时，两张纸会靠拢一样等都能引发学生的兴趣。
苟况讲过学习过程是：“入乎耳，著乎心，布乎四体，形乎动静。”——先由感官知觉，经过心的思考，然后由手足的动静表达出来，最后也讲实践。他又说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。”总之，在科学教学中做好实验教学也就离成功迈进了一大步。
（作者单位：浙江金华市浦江县郑宅中学）
（责任编校：白水）
科学是一门以实验为基础的综合学科。科学实验常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂，能激起学生的创新潜能。它对于培养学生的动口、动手、动脑能力，培养学生的科学探究能力，都具有其他教学手段不可替代的作用。因此只有重视实验，科学教学才有可能获得成功，学生只有通过观察科学实验的现象，才能真正理解和掌握相关的科学知识。
一、趣味新奇实验演示
通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，增加“实用时间”，变被动学习为主动学习，提高学习效果。
在一次听一位同事开《指南针为什么能指示方向》一课时，她选用了一个硬纸板做白底，用另一个硬纸板涂上色彩做成了两只小鸭，通过磁性的控制让小鸭在是白底上“游动”；另一个同事在讲述到“磁化”的问题的时候先让学生做了这么一个实验：在一个广口瓶中放置数枚大头针要求在不使广口瓶倾倒的同时“取出”大头针等等。很多的时候都能很自然的让学生进入到学习的角色中。
二、实验引题，设疑解惑
孟轲注重学生“自得”，因为“自得之则居之安”，这也是培养兴趣。《学记》很注重学生在学习过程中“安学”、“乐学”的心理状态，例如要求“藏焉、修焉、息焉、游焉”，反对满堂灌，赶进度，注重启发诱导，循序渐进等，都是为了使学生不产生畏难情绪，而产生安乐的情绪，逐渐培养其学习兴趣和主动性。王阳明反对死读书本，反对拘束，要求鼓舞，学生“中心喜悦，则其进自不能已”。因此在教学中我们不妨通过实验来引入新课，并在实验事实的基础上引导学生进一步自发的提出问题，并利用他们的好问心理，让他们带着自己的疑问和想知道事实的急切的求知欲继续听讲和思考下去，从而产生浓厚的学习兴趣，
在上七年级上册（现阶段八九年级所用的教材）第四章第五节《物质的溶解性》一课时，在实验开始的时候可以让学生分组分别做食盐、蔗糖等溶解的实验（器材：食盐或蔗糖，钥匙，水，试管）。通过实验学生自然可以得出：蔗糖、食盐可以在水中溶解。但由于实验药品的取量、实验所需的时间等的原因可以过度到：你还还想知道什么？从而过度到一定条件下物质的溶解能力是有限的，不同物质的溶解能力是不同的，温度对溶解的影响等等。通过一步步的设疑，通过一步步实验的验证从而形成习得性学习。
三、出其不意见奇效
我想大家都熟悉“孙膑减灶”的故事吧：魏与赵攻韩，韩告急于齐。齐使田忌将而往，直走大梁。魏将庞涓闻之，去韩而归，齐军既已过而西矣。孙子谓田忌曰：“彼三晋之兵素悍勇而轻齐，齐号为怯，善战者因其势而利导之。兵法，百里而趣利者蹶上将，五十里而趣利者军半至。使齐军入魏地为十万灶，明日为五万灶，又明日为三万灶。”庞涓行三日，大喜，曰：“我固知齐军怯，入吾地三日，士卒亡者过半矣。”乃弃其步军，与其轻锐倍日并行逐之……最终得以：“庞涓死于此树之下”并“乘胜尽破其军，虏魏太子申以归”——孙膑此处的成功就是以他的方法给对手或敌人发出错误的信息，以迷惑对方首领或军师，以让对方做出错误的判断而赢得胜利或减少损失的方法。其实在日常教学中我们也可以利用学生好动的心理特点，让学生参加新奇的实验，让它们与现有的常规意思“我觉得是……应该是……”等等认知体系相“碰撞”，通过他们的亲身体验实验的惊险和惊险后的新奇，从而得到调动他们的主观能动性、学习兴奋性的火花。
例如：在学习流速与压强关系的时候。我曾在一次实验改进时一个老师曾做过这么一个实验：将一个气球固定在光盘上并将气球吹好气，然后将光盘侧放或倒放时光盘不会掉落；又如：两张向两张垂直的纸之间吹气时，两张纸会靠拢一样等都能引发学生的兴趣。
苟况讲过学习过程是：“入乎耳，著乎心，布乎四体，形乎动静。”——先由感官知觉，经过心的思考，然后由手足的动静表达出来，最后也讲实践。他又说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。”总之，在科学教学中做好实验教学也就离成功迈进了一大步。
（作者单位：浙江金华市浦江县郑宅中学）
（责任编校：白水）