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“生本教育”是以学生为本的教育，教学要“以学为本”。教师的“教”要皈依于学生的“学”，这里的“学”不是跟着感觉走的“学”，而是在教师的组织下自主的“学”。生本教育有一条基本原则：先学后教，以学定教。这里学生的“先学”就是“前置性学习”，具体是指学生根据教师设计的前置性作业，积极主动地进行尝试学习。
前置性学习的意义大于传统意义上的“预习”。就语文教学中一篇课文而言，前置性学习的内容包括了读通课文、自学生字词、理清文章脉络、了解作者情况和创作背景等常规的预习要求，也包括了围绕话题开展文本解读探究、提出疑问和进行延伸阅读等因文而异的要求。前置性学习应该根据不同年段的学生提出不同的要求，教师要进行切实有效的指导。
1.前置性学习的设计要“体现学科特点”，研究容量应该是“少而精”。可根据每个教学内容的特点选择性布置，前置性作业内容一定要适中，就学生心理层面应该是“接受并喜欢”，千万不能成为学生的负担；同时，可根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点，选择课前和课中相结合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。就教师设计层面应该是“开放并具价值”，前置性作业设计绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。 “之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。”
2. 前置性学习的要求应明确具体，具有可操作性。前置性作业的难度、表述方式等要适合多数学生的心智发展水平，利于不同的学生以积极的状态采用合适的方式进入文本学习。前置性学习要求要明了。一是有明确的中心任务，二是为学生个体学习和小组合作学习提示了具体的学习方式。围绕中心任务，各小组组成“学习共同体”，选择一个方面进行前置性学习。小组成员发挥各自优势，进入文本，重组文本内容，引入课外资料，丰富文本内涵，用个性化的方式将学习内容外化，参与全班交流，不但掌握了文本所涉及的有关知识，更重要的是提高了语文学习的能力。因此，在前置性作业的设计中，教师要根据学生水平，力求化难为易，化繁为简，按照学生认知规律和实际水平，设计出明确具体、操作性强的前置性作业，为课堂教学的有效展开奠定基础。
3.前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性知识小研究让学生完成。前置性作业是学生独自学习新知识、完成前置性学习的一个基本凭借。前置性作业必须与即将学习的内容相统一，要围绕教学的核心目标来设计。
4. 高质量的前置性作业应该具有启发性和挑战性，它不仅要能唤醒每一位学生的已有经验、对问题和现象的认识，还要起到提示、指导或引导的作用。
学生围绕一个中心问题展开思考，能从文句中入手获得比较深入的感悟。同时，由于学生知识背景的差异，他们各自关注的点不会完全重合，有利于学生在交流中相互补充、借鉴、启发，从而在课堂上再度经历思考、探究的学习过程，落实教学目标。这样，前置性学习和课堂交流学习呈现出“循序渐进”的过程，学生不会因前置性学习获得结果而对课堂教学丧失兴趣。因此，在语文教学中，前置性作业应引导学生利用知识积累和生活经验经历探究的过程，为学生深入感悟和探寻文意提供帮助。
只有前置性作业要求明确具体易操作、指向教学的重难点、引导学生思考探究，才能使学生的前置性学习高质高效，从而迈好生本课堂实践的第一步，实现“生本课堂”的高效。
前置性学习的意义大于传统意义上的“预习”。就语文教学中一篇课文而言，前置性学习的内容包括了读通课文、自学生字词、理清文章脉络、了解作者情况和创作背景等常规的预习要求，也包括了围绕话题开展文本解读探究、提出疑问和进行延伸阅读等因文而异的要求。前置性学习应该根据不同年段的学生提出不同的要求，教师要进行切实有效的指导。
1.前置性学习的设计要“体现学科特点”，研究容量应该是“少而精”。可根据每个教学内容的特点选择性布置，前置性作业内容一定要适中，就学生心理层面应该是“接受并喜欢”，千万不能成为学生的负担；同时，可根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点，选择课前和课中相结合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。就教师设计层面应该是“开放并具价值”，前置性作业设计绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。 “之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。”
2. 前置性学习的要求应明确具体，具有可操作性。前置性作业的难度、表述方式等要适合多数学生的心智发展水平，利于不同的学生以积极的状态采用合适的方式进入文本学习。前置性学习要求要明了。一是有明确的中心任务，二是为学生个体学习和小组合作学习提示了具体的学习方式。围绕中心任务，各小组组成“学习共同体”，选择一个方面进行前置性学习。小组成员发挥各自优势，进入文本，重组文本内容，引入课外资料，丰富文本内涵，用个性化的方式将学习内容外化，参与全班交流，不但掌握了文本所涉及的有关知识，更重要的是提高了语文学习的能力。因此，在前置性作业的设计中，教师要根据学生水平，力求化难为易，化繁为简，按照学生认知规律和实际水平，设计出明确具体、操作性强的前置性作业，为课堂教学的有效展开奠定基础。
3.前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性知识小研究让学生完成。前置性作业是学生独自学习新知识、完成前置性学习的一个基本凭借。前置性作业必须与即将学习的内容相统一，要围绕教学的核心目标来设计。
4. 高质量的前置性作业应该具有启发性和挑战性，它不仅要能唤醒每一位学生的已有经验、对问题和现象的认识，还要起到提示、指导或引导的作用。
学生围绕一个中心问题展开思考，能从文句中入手获得比较深入的感悟。同时，由于学生知识背景的差异，他们各自关注的点不会完全重合，有利于学生在交流中相互补充、借鉴、启发，从而在课堂上再度经历思考、探究的学习过程，落实教学目标。这样，前置性学习和课堂交流学习呈现出“循序渐进”的过程，学生不会因前置性学习获得结果而对课堂教学丧失兴趣。因此，在语文教学中，前置性作业应引导学生利用知识积累和生活经验经历探究的过程，为学生深入感悟和探寻文意提供帮助。
只有前置性作业要求明确具体易操作、指向教学的重难点、引导学生思考探究，才能使学生的前置性学习高质高效，从而迈好生本课堂实践的第一步，实现“生本课堂”的高效。