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语文教学的一个主要任务是培养学生的阅读能力。而这种能力培养主要是通过对学生的阅读实践来完成。这就要求教师要充分调动学生学习的积极性、主动性；创造性地指导学生的阅读，使学生爱读、乐读、会读、读懂、读会。读作为理解语言、培养语感的有效手段，在小学语文阅读教学中占有非常重要的地位。
要提高语文阅读教学质量，就应树立以读为本的教学理念，把读作为教学中最根本、最经常的学习活动贯穿于教学始终，并在读的实践中增强目标意识，引导学生由表及里由浅入深由易到难，逐步披文入情，最后掌握课文的丰富内容。这样，学生的读才能真正达到扎实、到位。我认为小学语文教学中阅读能力的培养要经历三个过程。
1.初读
初读，作为阅读教学的第一环节，其任务就是从整体入手，初步感知语文课文内容。一般要求学生通过查查字典或联系上下文理解生字词，能根据思考和练习以及老师的提示，初步理清课文脉络；能抓住课文的主要内容，了解文章句段所在；能结合实际，质疑问难；能正确连贯地读课文，把课文“读通”。如教学《海底世界》时，告诉学生，初读的要求：（1）借助拼音，把课文读通顺，标出自然段的序号，（2）勾出课文中的生字词，多读几遍。（3）再读课文，想一想课文中哪些地方是讲海底景色奇异的，哪些地方是讲海底物产丰富的等等。这样学生就可以把课文读通。
在教学中，学生读得结结巴巴并有错字、漏字等，若让其轻易过关，这就降低了要求。相反，如果把有感情的朗读这一要求一并提出，这就拔高了目标。过低或过高的要求，都会有碍于实现阅读中的“读通”目标的完成。为了完成初读的目标，可以检查初读的情况。如教学《海底世界》时，可以：（1）出示写有生字的活动卡片，纠正字音。（2）出示写有词语的卡片，学生读其中“发光器官”、“水中听音器”、“反推力”、“稀有金属”这些词语，需要在老师的指导下理解（明白了上述词语的意思，对理解课文内容大有帮助）（3）指名读课文（要求读准字音）。（4）试回答课文中哪些地方是讲海底景色奇异的，哪些地方是讲海底物产丰富的……，学生有感情地朗读，就可以拔高目标。
2.品读
品读，作为语文阅读教学的重要环节，其任务就是通过探究，深入理解课文内容，培养学生领悟语言的能力。其要求是：通过各种方式的读，边读边想，边读边译，并抓住关键句段进行品词析句地读，进行再造想象，从而进入课文所描绘的情境，掌握文章的内容，理清作者的思路，归纳文章的主体，进而学习作者谴词造句、布局谋篇的写作技法。也就是说，把课文“读懂”。
明确了读的目标，还要看教师如何组织落实这一目标。要使读的实践扎实、有效、可行，首先是要从根本上摆正“读”与“讲”的关系。要牢牢树立以读代讲，以读促思的教学思路，彻底摒弃那种串问串答，从头讲到尾的传统教学陋习。其次就是从整体入手，精心设计，创设情境，引导学生主动去“读”，并采取多种多样读的形式，以激发学生的兴趣。同时，要注意及时反馈，当学生理解其中有困难或不到位时，教师要会“铺路搭桥”，发挥主导作用，适时点拨、引导。
如教学《林海》一文时，指导学生理解作者来到大兴安岭三次感到“亲切、舒服”这一问题。教师应该设计这样的层次，抓住了几个问题指导学生多读。首先，读课文，找出课文中出现“亲切、舒服”的句子，并读一读。其次，理解大兴安岭的岭、林、花各有什么特点，说说作者第一次感到“亲切、舒服”的原因是什么。再次，联系上下文，说说作者第二次感到“亲切、舒服”在感情上有什么变化。又再次，当作者联想到大兴安岭与人的关系日益密切时，他那“亲切、舒服”又有什么特别之处。这样的品读，有助于提高学生对课文的领悟，形成语感，提高阅读能力。
3.熟读
熟读是阅读教学中的高级阶段，其任务是回归整体，熟读成诵，体会文章语言的精美，结构的完整，进而养成体味语感，消化和积累的语言。具体的要求是：有感情地去读，体味语感。学生在充分理解的基础上，读出不同的语体和语气、语速及语调，并且品味出语言文学中所蕴含的丰富情感，再熟读成诵，积累语言，培养学生审美情趣和道德情操。熟读这一目标的完成，可贯穿于品读训练之中，也可以安排在品读理解完全文之后。如《美丽的南沙群岛》、《庐山的云雾》、《荷花》等，课文中有一些写得非常美的片段，其内容生动、语言形象，包含着作者丰富的情感。对这些无声文字的生动再现，通过反复地读，披文入情与作者产生共鸣，进入如诗如画般的美妙意境之中。
在熟读的基础上，教师还应该注意指导学生有感情地背诵，这样加深对语言文字的理解和消化，达到熟读成诵，积累运用的目的。在学生背诵中，教师应该教给学生一些背诵的方法技巧，以免死记硬背，要把书读“活”。背诵的方法很多，如：联系上下文背诵、抓住句与句之间的联系背诵、对比法背诵……无论采取哪种方法练习，都应该注意符合教材的要求和学生的实际，遵循语文教学中学习的规律，力求收到良好的效果。
有人说，书应是学生读懂的，而不是教师讲懂的，这的确不无道理。因此，作为语文教师必须在课堂上有限的四十分钟内，根据不同的教学目的，设计不同的形式，组织学生去读，真正做到会读、读通、读懂、读好。总之一句话，要使学生会读书，就要千方百计让其多读书。以达到通过语文阅读能力的培养提高小学语文教学质量的目的。
要提高语文阅读教学质量，就应树立以读为本的教学理念，把读作为教学中最根本、最经常的学习活动贯穿于教学始终，并在读的实践中增强目标意识，引导学生由表及里由浅入深由易到难，逐步披文入情，最后掌握课文的丰富内容。这样，学生的读才能真正达到扎实、到位。我认为小学语文教学中阅读能力的培养要经历三个过程。
1.初读
初读，作为阅读教学的第一环节，其任务就是从整体入手，初步感知语文课文内容。一般要求学生通过查查字典或联系上下文理解生字词，能根据思考和练习以及老师的提示，初步理清课文脉络；能抓住课文的主要内容，了解文章句段所在；能结合实际，质疑问难；能正确连贯地读课文，把课文“读通”。如教学《海底世界》时，告诉学生，初读的要求：（1）借助拼音，把课文读通顺，标出自然段的序号，（2）勾出课文中的生字词，多读几遍。（3）再读课文，想一想课文中哪些地方是讲海底景色奇异的，哪些地方是讲海底物产丰富的等等。这样学生就可以把课文读通。
在教学中，学生读得结结巴巴并有错字、漏字等，若让其轻易过关，这就降低了要求。相反，如果把有感情的朗读这一要求一并提出，这就拔高了目标。过低或过高的要求，都会有碍于实现阅读中的“读通”目标的完成。为了完成初读的目标，可以检查初读的情况。如教学《海底世界》时，可以：（1）出示写有生字的活动卡片，纠正字音。（2）出示写有词语的卡片，学生读其中“发光器官”、“水中听音器”、“反推力”、“稀有金属”这些词语，需要在老师的指导下理解（明白了上述词语的意思，对理解课文内容大有帮助）（3）指名读课文（要求读准字音）。（4）试回答课文中哪些地方是讲海底景色奇异的，哪些地方是讲海底物产丰富的……，学生有感情地朗读，就可以拔高目标。
2.品读
品读，作为语文阅读教学的重要环节，其任务就是通过探究，深入理解课文内容，培养学生领悟语言的能力。其要求是：通过各种方式的读，边读边想，边读边译，并抓住关键句段进行品词析句地读，进行再造想象，从而进入课文所描绘的情境，掌握文章的内容，理清作者的思路，归纳文章的主体，进而学习作者谴词造句、布局谋篇的写作技法。也就是说，把课文“读懂”。
明确了读的目标，还要看教师如何组织落实这一目标。要使读的实践扎实、有效、可行，首先是要从根本上摆正“读”与“讲”的关系。要牢牢树立以读代讲，以读促思的教学思路，彻底摒弃那种串问串答，从头讲到尾的传统教学陋习。其次就是从整体入手，精心设计，创设情境，引导学生主动去“读”，并采取多种多样读的形式，以激发学生的兴趣。同时，要注意及时反馈，当学生理解其中有困难或不到位时，教师要会“铺路搭桥”，发挥主导作用，适时点拨、引导。
如教学《林海》一文时，指导学生理解作者来到大兴安岭三次感到“亲切、舒服”这一问题。教师应该设计这样的层次，抓住了几个问题指导学生多读。首先，读课文，找出课文中出现“亲切、舒服”的句子，并读一读。其次，理解大兴安岭的岭、林、花各有什么特点，说说作者第一次感到“亲切、舒服”的原因是什么。再次，联系上下文，说说作者第二次感到“亲切、舒服”在感情上有什么变化。又再次，当作者联想到大兴安岭与人的关系日益密切时，他那“亲切、舒服”又有什么特别之处。这样的品读，有助于提高学生对课文的领悟，形成语感，提高阅读能力。
3.熟读
熟读是阅读教学中的高级阶段，其任务是回归整体，熟读成诵，体会文章语言的精美，结构的完整，进而养成体味语感，消化和积累的语言。具体的要求是：有感情地去读，体味语感。学生在充分理解的基础上，读出不同的语体和语气、语速及语调，并且品味出语言文学中所蕴含的丰富情感，再熟读成诵，积累语言，培养学生审美情趣和道德情操。熟读这一目标的完成，可贯穿于品读训练之中，也可以安排在品读理解完全文之后。如《美丽的南沙群岛》、《庐山的云雾》、《荷花》等，课文中有一些写得非常美的片段，其内容生动、语言形象，包含着作者丰富的情感。对这些无声文字的生动再现，通过反复地读，披文入情与作者产生共鸣，进入如诗如画般的美妙意境之中。
在熟读的基础上，教师还应该注意指导学生有感情地背诵，这样加深对语言文字的理解和消化，达到熟读成诵，积累运用的目的。在学生背诵中，教师应该教给学生一些背诵的方法技巧，以免死记硬背，要把书读“活”。背诵的方法很多，如：联系上下文背诵、抓住句与句之间的联系背诵、对比法背诵……无论采取哪种方法练习，都应该注意符合教材的要求和学生的实际，遵循语文教学中学习的规律，力求收到良好的效果。
有人说，书应是学生读懂的，而不是教师讲懂的，这的确不无道理。因此，作为语文教师必须在课堂上有限的四十分钟内，根据不同的教学目的，设计不同的形式，组织学生去读，真正做到会读、读通、读懂、读好。总之一句话，要使学生会读书，就要千方百计让其多读书。以达到通过语文阅读能力的培养提高小学语文教学质量的目的。