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教学之余，我常有感而发，便写下了多篇教学感悟，现摘录两篇整理如下：
1.好一个“蜻蜓点水”
上学期，我担任一年级的班主任。曾执教的《识字8》一课让我记忆犹新。
这一课的教学内容是5条谚语，如：“初三初四娥眉月，十五十六月团圆。大雁北飞天将暖，燕子南归气转寒”等。谚语虽读起来朗朗上口，但七、八岁的孩子能理解谚语表达的意思吗？在备课中我便考虑先指导学生观察书中的插图，让学生理解了课文内容后再学文。于是我便引导学生一幅幅观察插图。
第三幅图画的是蜻蜓在湖面上低飞的情景。所学的谚语是：“蜻蜓低飞江湖畔，即将有雨在眼前。”看到这幅图，我想让学生联系曾学过的《要下雨了》文中的科学知识（下雨前，昆虫的翅膀沾了小水珠，它们飞不高，所以飞得低）来理解这句谚语。于是，我引导道：“看到这幅图，你想到了我们学过的哪篇文章？”我的话音刚落，立即有学生说道：“《小池》”。他的话音刚落，孩子们已齐声背起这首诗来。我的眼前一亮：没错，《小池》中也写到了蜻蜓嘛！学生背完后，我再一次引导道：“看到这幅图，你还能想到哪篇文章？”这时，又有学生说道：“我想到了《荷叶圆圆》。”同学们再一次自发地背起这篇文章来。孩子们背完，我第三次引导道；“看到这幅图，你还想到了哪篇文章？”一双小手举了起来，我叫起了举手的陈思博，他一字一顿地说到：看到这幅图，我还想到了一个词--蜻蜓点水。“这个词来概括这幅图的意思再恰当不过了。”我不由得想到。此时、我被学生的想象力征服了，我立即让全班同学重复两遍这个我们从未学过的词，之后，送给陈思博一阵热烈的掌声。至此，课堂上掀起了一个高潮。
这几分钟的教学无疑是这节课中的精彩部分。是我讲得精彩吗？否！是学生答的精彩。孩子们为什么会答得精彩，毫无疑问：那是因为教师的一题三问。由此我想：教师提问时，如果学生没能立即答出你所期待的答案，请不要着急，要留给学生充分的时间去思考。试想：如果我不去二次三次追问，孩子们说到《小池》一诗便草草收场了。哪里会有“蜻蜓点水”这一亮点出现呢？所以我认为：教师的提问切不可“蜻蜓点水”、一语带过。一定要考虑学生的思考过程，这样，学生的思维才能活跃起来，灵感便会随之出现。
2.“演”出的句子
语文课本第二册23课《王小二》一文后面出现了这样一道读一读的题：
王二小把敌人带进了埋伏圈。
敌人被王二小带进了埋伏圈。
这道题是让学生初步了解并运用“把字句”和“被字句”。如何把这两种句式讲透呢？在教学中我设计了下面的环节：
1. 讲一讲，明确告诉学生这两种句式的名称，并让学生标出关键词“把、被”让学生体会这两句话虽然表述的方式不同，但表达的意思一样。
2. 演一演。
师：下面我请出一 位同学配合我一下，请大家说出我做的这件事，用上“把”字。（学生特有热情）
于是，我一步步走向被我请上前来的学生李梦宇，没等走到他身边，我便一下子把他拽了过来。孩子们看到这儿，愣了一下，随后立即大喊起来：“老师把李梦宇拽了过来。”我顺势道：“你能把这句话换成被字句吗？”“梦宇被老师拽了过来”。孩子们脱口而出。
“好，下面我再请一位同学来表演”。孩子们被我的这一活动深深吸引了，争先恐后来表演。我把孙维德（女孩）叫到前面来，顺势拿起赵军舰的一件运动服，并附在孙维德的耳边说：“你把这件衣服穿上”她笑笑，拿起衣服就穿，班里笑开了锅，大家边笑边喊：“孙维德把赵军舰的衣服穿上了——课堂的气氛达到了高潮。
回顾这十几分钟的教学，不光学生沉浸在兴奋之中，我也沉浸在兴奋之中。在这段教学中最吸引人之处便是“演一演”环节。这一环节通过表演、把说话练习还原到生活中去了，学生说话有的放矢，自然感到既轻松又有趣。
由此我也想到：我们在批改学生的造句或作文时常有这样的感叹：“孩子们的语言怎么这么苍白！”这是为什么？因为孩子们是在为写话而写话，他们的目的是完成写话这一任务，不是为了去写生活中的事，不是为了内心中情感的表达。因此、我认为应把写话活动“还原”到生活中去，让学生真真切切体会到写话就是平常说话，写话并不难，这样一来，孩子们就会逐渐喜欢表达。教师这样长期指导学生写话，学生的语言还会那样苍白吗？
1.好一个“蜻蜓点水”
上学期，我担任一年级的班主任。曾执教的《识字8》一课让我记忆犹新。
这一课的教学内容是5条谚语，如：“初三初四娥眉月，十五十六月团圆。大雁北飞天将暖，燕子南归气转寒”等。谚语虽读起来朗朗上口，但七、八岁的孩子能理解谚语表达的意思吗？在备课中我便考虑先指导学生观察书中的插图，让学生理解了课文内容后再学文。于是我便引导学生一幅幅观察插图。
第三幅图画的是蜻蜓在湖面上低飞的情景。所学的谚语是：“蜻蜓低飞江湖畔，即将有雨在眼前。”看到这幅图，我想让学生联系曾学过的《要下雨了》文中的科学知识（下雨前，昆虫的翅膀沾了小水珠，它们飞不高，所以飞得低）来理解这句谚语。于是，我引导道：“看到这幅图，你想到了我们学过的哪篇文章？”我的话音刚落，立即有学生说道：“《小池》”。他的话音刚落，孩子们已齐声背起这首诗来。我的眼前一亮：没错，《小池》中也写到了蜻蜓嘛！学生背完后，我再一次引导道：“看到这幅图，你还能想到哪篇文章？”这时，又有学生说道：“我想到了《荷叶圆圆》。”同学们再一次自发地背起这篇文章来。孩子们背完，我第三次引导道；“看到这幅图，你还想到了哪篇文章？”一双小手举了起来，我叫起了举手的陈思博，他一字一顿地说到：看到这幅图，我还想到了一个词--蜻蜓点水。“这个词来概括这幅图的意思再恰当不过了。”我不由得想到。此时、我被学生的想象力征服了，我立即让全班同学重复两遍这个我们从未学过的词，之后，送给陈思博一阵热烈的掌声。至此，课堂上掀起了一个高潮。
这几分钟的教学无疑是这节课中的精彩部分。是我讲得精彩吗？否！是学生答的精彩。孩子们为什么会答得精彩，毫无疑问：那是因为教师的一题三问。由此我想：教师提问时，如果学生没能立即答出你所期待的答案，请不要着急，要留给学生充分的时间去思考。试想：如果我不去二次三次追问，孩子们说到《小池》一诗便草草收场了。哪里会有“蜻蜓点水”这一亮点出现呢？所以我认为：教师的提问切不可“蜻蜓点水”、一语带过。一定要考虑学生的思考过程，这样，学生的思维才能活跃起来，灵感便会随之出现。
2.“演”出的句子
语文课本第二册23课《王小二》一文后面出现了这样一道读一读的题：
王二小把敌人带进了埋伏圈。
敌人被王二小带进了埋伏圈。
这道题是让学生初步了解并运用“把字句”和“被字句”。如何把这两种句式讲透呢？在教学中我设计了下面的环节：
1. 讲一讲，明确告诉学生这两种句式的名称，并让学生标出关键词“把、被”让学生体会这两句话虽然表述的方式不同，但表达的意思一样。
2. 演一演。
师：下面我请出一 位同学配合我一下，请大家说出我做的这件事，用上“把”字。（学生特有热情）
于是，我一步步走向被我请上前来的学生李梦宇，没等走到他身边，我便一下子把他拽了过来。孩子们看到这儿，愣了一下，随后立即大喊起来：“老师把李梦宇拽了过来。”我顺势道：“你能把这句话换成被字句吗？”“梦宇被老师拽了过来”。孩子们脱口而出。
“好，下面我再请一位同学来表演”。孩子们被我的这一活动深深吸引了，争先恐后来表演。我把孙维德（女孩）叫到前面来，顺势拿起赵军舰的一件运动服，并附在孙维德的耳边说：“你把这件衣服穿上”她笑笑，拿起衣服就穿，班里笑开了锅，大家边笑边喊：“孙维德把赵军舰的衣服穿上了——课堂的气氛达到了高潮。
回顾这十几分钟的教学，不光学生沉浸在兴奋之中，我也沉浸在兴奋之中。在这段教学中最吸引人之处便是“演一演”环节。这一环节通过表演、把说话练习还原到生活中去了，学生说话有的放矢，自然感到既轻松又有趣。
由此我也想到：我们在批改学生的造句或作文时常有这样的感叹：“孩子们的语言怎么这么苍白！”这是为什么？因为孩子们是在为写话而写话，他们的目的是完成写话这一任务，不是为了去写生活中的事，不是为了内心中情感的表达。因此、我认为应把写话活动“还原”到生活中去，让学生真真切切体会到写话就是平常说话，写话并不难，这样一来，孩子们就会逐渐喜欢表达。教师这样长期指导学生写话，学生的语言还会那样苍白吗？