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【摘要】
传统的教学模式和教学方法已经影响到中职数学的教学质量，单一的教学方法和陈旧的教学模式必将被淘汰，新的教学模式和科学的教学方法将占领中职数学教学阵地，“任务驱动教学法”在中职数学教学中值得广泛的应用。
【关键词】任务驱动 中职数学 教学应用
目前部分中职数学教师在教学中仍然使用传统的教学模式和教学方法，整节课教师将书中的知识填鸭式的“灌输”给学生，学生被动的接受这些知识。由于大部分中职生数学基础较差而且对学习数学有恐惧、畏难心理，他们不理解，也不想去理解课本上的内容，感觉这些对专业课学习毫无帮助。所以数学课堂上学生消极的回避，上课睡觉、玩手机甚至逃课，这给中职数学教学带来很大的阻力，影响了中职数学的教学质量。因此，中职数学的课改势在必行，单一的教学方法和陈旧的教学模式终将被淘汰，新的教学模式和科学的教学方法将占领中职数学教学阵地，而“任务驱动教学法”在中职数学教学中值得广泛的应用。
1.何谓“任务驱动教学法”？
“任务驱动教学法”是以完成教学任务为主线、以教师为主导、以学生为主体的一种新型教学方法，其包括设计教学任务、分析教学任务、完成教学任务、教学结束后的总结与评价等环节。“任务驱动教学法”体现了以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线的基本特征。
任务驱动教学法在中职数学过程的实施，是中职数学教学任务的完成过程，是学生获得数学知识与技能的过程，是对中职生数学能力培养的过程，是教师行为与学生行为不同角色的有效组合，是师生共同演绎的教学大舞台。
2.任务驱动教学法在中职数学教学的作用
2.1 任务驱动教学法是中职数学教学改革的需要。现代社会发展需要的人才不仅是掌握丰富的、系统化的理论知识，还需要能将各种知识熟练应用到实践中形成技能型、创新型的人才，任务驱动教学法对中职数学教学改革起到推动性的作用，它在数学教学过程中培养了学生发现问题，分析问题，解决问题的数学能力，给学生自我发展和创新能力发展的空间，是塑造新型人才的有效教学法。
2.2 任务驱动教学法是学生身心发展的需要。传统教学法通常是“教师讲，学生听”，是以教师为中心，以教定学的被动式教学法，影响学生身心健康和个性的发展。而任务驱动教学法是以学生为中心，学生为主体，学生根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、从而解决问题，给每一位学生“当家作主”的感觉。
2.3 任务驱动教学法是数學能力发展的需要。任务驱动教学法充分体现了“授人以鱼不如授之以渔”的这一教学思想。数学任务驱动教学法是以完成“数学任务”作为驱动来进行教学的，学生从接到任务到完成任务的过程中，会积极主动地查阅资料，会与自己的同伴进行讨论和交流。在完成“数学任务”的整个过程中，既提高了学生发现问题、 解决问题的能力，又培养了他们的创新精神和合作意识。完全改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”，激发学生学习数学的积极性，促进中职生各种能力的发展。
2.4 任务驱动教学法是教师能力提高的需要。任务驱动教学法要求教师更新教育理念，更换新的教学方法，对教材的深度和广度钻研和业务的学习。教师在教学角色中的改变，成为学习活动的组织者，学习任务的设计者、学习资源的提供者，学习方法的指导者，学习进程的伙伴者，在完成任务中教师的能力也得到“立体性”的提高。
3.任务驱动教学法在中职数学教学的应用
任务驱动教学法的主要流程是：设计任务（教师）→分析任务（师、生）→完成任务（学生）→总结评价（教师）→感知升华（学生）。下面以《中职数学》（张景斌主编）“§4.4、指数函数的图像与性质”为例浅谈教法设计。
3.1 精心设计任务，保证教学顺畅
在任务驱动教学法中，“任务”是任务驱动教学法的灵魂，任务的设计教师一定要在课前精心准备，并且注意到：1）任务紧扣教材内容，围绕教学目标；2）创设任务情景，引起学生兴趣；3）任务难易适中，有层次性；4）任务明确可操作性。如在“§4.4、指数函数的图像与性质” （两课时）中考虑到第一课时的任务：A.分析引例→两个指数函数实例→观察自变量的位置→指数函数概念[y=ax （a>0且a≠1）]→探究底数a为何限制：a>0且a≠1 ？→目标任务：理解指数函数的概念→课堂解题训练→加深理解目标任务；B.利用描点法在同一坐标内画出y=2x和y=（12）x 函数的图像→观察、分析、比较、概括图像的性质→目标任务：y=2x底数 2>0和y=（12）x底数01和 01和 0 3.2 学生分析任务，制定任务方案
3.2.1 学生：根据教师要引导认真分析任务，让学生快速进入任务情景，寻找数学联系，制定任务方案，确定完成任务的方法和途径及人员的分工等等。
3.2.2 教师：（1）在上课时创建情景提出明确的教学任务；（2）运用多样形式组织完成任务活动，如孤军作战、小组合作（4～6人/组），必答、抢答竞赛，情景剧展示等形式；（3）提供给学生完成任务的必备的知识及思考方法，如提供学生教具，展示相关资料，选择知识链接，指导百度搜索等；（4）充分利用多媒体设备推进完成任务活动，有效地调动学生的多种感官来参与学习活动，充分提高学生的学习兴趣。（5）对完成任务进程中各阶段所需时间事先设计好，做到能放能收。
3.3 学生完成任务，教师协助鼓励
学生完成任务是任务驱动教学法的核心部分 是教学的重要环节。教师通过课件引导，情景创建，白板展示要求和步骤及提示，学生根据要求分析问题，寻求解答方案，解决问题，求出解决结果，交流和分享成果。教师要走到学生中间去与他们交流、讨论和共同学习，创作良好的交流的环境和营造浓厚的学习气氛。教师对于学生表现的各种主动性，要予以及时肯定和鼓励，并根据需要请个体或小组代表展示研讨的过程和成果与全班同学交流和共享。教师与学生之间良好的师生关系也在活动中建立和发展起来，师生关系和谐了，学生才能在愉快中掌握知识、提高技能和发展能力。教师要随时捕捉活动中知识拓展、感情沟通和思想教育的因素，因势利导教学才能收到教书育人的效果。
3.4 学生展示成果，教师总结点评
任务驱动教学法在中职数学教学实施过程中，让学生展示自己的劳动成果和教师对活动的评价是非常重要的环节。通过交流和评价能够从多方面给予学生启示，让他们发现同伴的优点，看到自己的不足，能够把原理性知识技能与操作性知识技能进行有效的整合，形成综合知识能力的提升，教师在评价中应注意以下几点。1）教师要对学生学习过程的评价，要尊重学生的劳动，多激励学生；2）对任务结果的综合评价从不同方向和层次进行科学综合评价，引导学生反思；3）注意对学生在完成任务中非知识技能素质的评价，对学生合作态度、创新性问题提出评价；4）评价可采取自评，小组成员互评，教师评价等多元化评价办法；5）根据活动的需要灵活进行阶段点评和总体评价。
参考文献
[1] 郭绍青教授.任务驱动教学方法.西北师范大学.
[2] 陈晓玲.任务驱动型教学法在数学中的运用.无锡市海鹰技工学校.
传统的教学模式和教学方法已经影响到中职数学的教学质量，单一的教学方法和陈旧的教学模式必将被淘汰，新的教学模式和科学的教学方法将占领中职数学教学阵地，“任务驱动教学法”在中职数学教学中值得广泛的应用。
【关键词】任务驱动 中职数学 教学应用
目前部分中职数学教师在教学中仍然使用传统的教学模式和教学方法，整节课教师将书中的知识填鸭式的“灌输”给学生，学生被动的接受这些知识。由于大部分中职生数学基础较差而且对学习数学有恐惧、畏难心理，他们不理解，也不想去理解课本上的内容，感觉这些对专业课学习毫无帮助。所以数学课堂上学生消极的回避，上课睡觉、玩手机甚至逃课，这给中职数学教学带来很大的阻力，影响了中职数学的教学质量。因此，中职数学的课改势在必行，单一的教学方法和陈旧的教学模式终将被淘汰，新的教学模式和科学的教学方法将占领中职数学教学阵地，而“任务驱动教学法”在中职数学教学中值得广泛的应用。
1.何谓“任务驱动教学法”？
“任务驱动教学法”是以完成教学任务为主线、以教师为主导、以学生为主体的一种新型教学方法，其包括设计教学任务、分析教学任务、完成教学任务、教学结束后的总结与评价等环节。“任务驱动教学法”体现了以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线的基本特征。
任务驱动教学法在中职数学过程的实施，是中职数学教学任务的完成过程，是学生获得数学知识与技能的过程，是对中职生数学能力培养的过程，是教师行为与学生行为不同角色的有效组合，是师生共同演绎的教学大舞台。
2.任务驱动教学法在中职数学教学的作用
2.1 任务驱动教学法是中职数学教学改革的需要。现代社会发展需要的人才不仅是掌握丰富的、系统化的理论知识，还需要能将各种知识熟练应用到实践中形成技能型、创新型的人才，任务驱动教学法对中职数学教学改革起到推动性的作用，它在数学教学过程中培养了学生发现问题，分析问题，解决问题的数学能力，给学生自我发展和创新能力发展的空间，是塑造新型人才的有效教学法。
2.2 任务驱动教学法是学生身心发展的需要。传统教学法通常是“教师讲，学生听”，是以教师为中心，以教定学的被动式教学法，影响学生身心健康和个性的发展。而任务驱动教学法是以学生为中心，学生为主体，学生根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、从而解决问题，给每一位学生“当家作主”的感觉。
2.3 任务驱动教学法是数學能力发展的需要。任务驱动教学法充分体现了“授人以鱼不如授之以渔”的这一教学思想。数学任务驱动教学法是以完成“数学任务”作为驱动来进行教学的，学生从接到任务到完成任务的过程中，会积极主动地查阅资料，会与自己的同伴进行讨论和交流。在完成“数学任务”的整个过程中，既提高了学生发现问题、 解决问题的能力，又培养了他们的创新精神和合作意识。完全改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”，激发学生学习数学的积极性，促进中职生各种能力的发展。
2.4 任务驱动教学法是教师能力提高的需要。任务驱动教学法要求教师更新教育理念，更换新的教学方法，对教材的深度和广度钻研和业务的学习。教师在教学角色中的改变，成为学习活动的组织者，学习任务的设计者、学习资源的提供者，学习方法的指导者，学习进程的伙伴者，在完成任务中教师的能力也得到“立体性”的提高。
3.任务驱动教学法在中职数学教学的应用
任务驱动教学法的主要流程是：设计任务（教师）→分析任务（师、生）→完成任务（学生）→总结评价（教师）→感知升华（学生）。下面以《中职数学》（张景斌主编）“§4.4、指数函数的图像与性质”为例浅谈教法设计。
3.1 精心设计任务，保证教学顺畅
在任务驱动教学法中，“任务”是任务驱动教学法的灵魂，任务的设计教师一定要在课前精心准备，并且注意到：1）任务紧扣教材内容，围绕教学目标；2）创设任务情景，引起学生兴趣；3）任务难易适中，有层次性；4）任务明确可操作性。如在“§4.4、指数函数的图像与性质” （两课时）中考虑到第一课时的任务：A.分析引例→两个指数函数实例→观察自变量的位置→指数函数概念[y=ax （a>0且a≠1）]→探究底数a为何限制：a>0且a≠1 ？→目标任务：理解指数函数的概念→课堂解题训练→加深理解目标任务；B.利用描点法在同一坐标内画出y=2x和y=（12）x 函数的图像→观察、分析、比较、概括图像的性质→目标任务：y=2x底数 2>0和y=（12）x底数0
3.2.1 学生：根据教师要引导认真分析任务，让学生快速进入任务情景，寻找数学联系，制定任务方案，确定完成任务的方法和途径及人员的分工等等。
3.2.2 教师：（1）在上课时创建情景提出明确的教学任务；（2）运用多样形式组织完成任务活动，如孤军作战、小组合作（4～6人/组），必答、抢答竞赛，情景剧展示等形式；（3）提供给学生完成任务的必备的知识及思考方法，如提供学生教具，展示相关资料，选择知识链接，指导百度搜索等；（4）充分利用多媒体设备推进完成任务活动，有效地调动学生的多种感官来参与学习活动，充分提高学生的学习兴趣。（5）对完成任务进程中各阶段所需时间事先设计好，做到能放能收。
3.3 学生完成任务，教师协助鼓励
学生完成任务是任务驱动教学法的核心部分 是教学的重要环节。教师通过课件引导，情景创建，白板展示要求和步骤及提示，学生根据要求分析问题，寻求解答方案，解决问题，求出解决结果，交流和分享成果。教师要走到学生中间去与他们交流、讨论和共同学习，创作良好的交流的环境和营造浓厚的学习气氛。教师对于学生表现的各种主动性，要予以及时肯定和鼓励，并根据需要请个体或小组代表展示研讨的过程和成果与全班同学交流和共享。教师与学生之间良好的师生关系也在活动中建立和发展起来，师生关系和谐了，学生才能在愉快中掌握知识、提高技能和发展能力。教师要随时捕捉活动中知识拓展、感情沟通和思想教育的因素，因势利导教学才能收到教书育人的效果。
3.4 学生展示成果，教师总结点评
任务驱动教学法在中职数学教学实施过程中，让学生展示自己的劳动成果和教师对活动的评价是非常重要的环节。通过交流和评价能够从多方面给予学生启示，让他们发现同伴的优点，看到自己的不足，能够把原理性知识技能与操作性知识技能进行有效的整合，形成综合知识能力的提升，教师在评价中应注意以下几点。1）教师要对学生学习过程的评价，要尊重学生的劳动，多激励学生；2）对任务结果的综合评价从不同方向和层次进行科学综合评价，引导学生反思；3）注意对学生在完成任务中非知识技能素质的评价，对学生合作态度、创新性问题提出评价；4）评价可采取自评，小组成员互评，教师评价等多元化评价办法；5）根据活动的需要灵活进行阶段点评和总体评价。
参考文献
[1] 郭绍青教授.任务驱动教学方法.西北师范大学.
[2] 陈晓玲.任务驱动型教学法在数学中的运用.无锡市海鹰技工学校.