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摘 要：在信息技术支持背景下，教师们的教学思想逐渐发生了改变，有些教师尝试用多媒体教学手段活跃课堂的气氛，在一定程度上起到了积极的教学作用。高中历史学科中蕴含了大量的时空交错的内容，学生全部掌握这些知识具有一定的难度。文本通过运用微课教学手段在高中历史学科中的应用，提出了具体的应用策略，旨在提升高中历史教学的效果。
关键词：高中历史；课堂气氛；微课教学
随着教育部教育信息化2.0行动计划的提出，教师的教学形式受到再次的震荡，教师只有不断接受新的信息技术并进行不断的创新才能赶上时代的潮流，才能教育出与时俱进的人才。高中历史学科具有一定的枯燥性，如果教师依然采用传统的教学形式，势必会打压学生的学习兴趣，降低课堂的教学效果。为此，历史教师应结合新型教学手段让课堂换发生机，全面提升学生的学习主动性和积极性，为高效课堂提供源源不断的动力。结合笔者的不断创新与尝试，笔者提出了微课在高中历史教学中的有效应用策略。
一、结合历史难点，应用微课
历史教学中存在很多的疑难问题，这些问题即便经过教师的不断重复讲解，学生依然无法理解和掌握，为此，在教学重难点环节，历史教师可以用微课呈现相关的知识点，这样以来可以方便教师随时拿来让学生识别记忆，节省教师再次在黑板进行板书的时间。
例如，在“夏、商、西周的政治制度”讲解中，学生无法正确区分夏、商、西周的政治制度，为此，笔者通过微课的形式为学生呈现了三者的区别：（1）夏商的政治形式——从禅让到王位世袭。“夏”是我国古代最早的奴隶制国家，在“夏”之前的中国社会处于原始社会。其最重要的社会组织单位是部落、部落联盟。这些社会组织是以血缘关系来维系的。当时的一个重要制度就是禅让制，禹建立了我国历史上第一个王朝——“夏”，但在禹死后禅让制被破坏，被王位世袭制所取代。（2）西周的分封制和宗法制①分封的主要对象是同姓子弟；②等级森严；③受封者享有相当大的独立性（权力），但要对上一级尽一系列的义务；④诸侯国为西周地方最高行政机构。（3）西周的宗法制宗法制的特点：①嫡长子继承制；②大小宗是相对的；③血缘关系与政治关系相结合。经过笔者的整理和微课呈现，学生们可以进行系统记忆，即便学生后期忘记，笔者还可以将此次的微课重复播放给学生查看，为高效课堂形成奠定了基础。
二、在讨论环节的应用
随着新教学理念不断深入，历史教师要给予学生适当的空间，让学生参与课堂学习，促进学生主人翁意识的确立。在体现学生地位的过程中，教师可以让学生进行适当的学习讨论，提升学生对历史事件的认知，加深学生对历史的理解。为了让学生讨论更有方向感，历史教师可以利用微课的形式为学生提出一些问题。
例如，在学习辛亥革命知识内容时，历史教师可以在微课的辅助下为学生布置一定的任务：①了解孙中山的主要革命活动过程和措施；②知道武昌起义的起因、产生意义等等。在提出问题之后，教师要给予学生充足的时间进行讨论，让学生在微课的帮助下展开高效的评价。在学生进行讨论之后，教师要让学生回答自己的见解，并结合学生存在的问题进行指导，这样可以大大提升学生的学习信心，提高课堂的整体效果。
三、在课后复习环节的应用
课后的复习环节是对教学内容的回顾和总结的重要环节，通过复习，可以强化当天课程的重点，进行深刻的记忆和理解。但由于学生自身的学习内容较多，加上他们学习压力较大，学生进行自主复习的时间较少。为此，历史教师应采用微课的形式为学生提供一定的复习帮助，这样不仅可以节省教师的板书时间，还可以提升学生复习的兴趣和积极性。
例如，在学习“鸦片战争”内容时，为了提升学生复习的效率，笔者通过微课的形式将两次鸦片战争的区别进行了统计，并将它们的具体区别呈现给学生——相同点：①根本原因和根本目的一脉相承：都是为了打开中国市场，变中国为英国等国家的商品市场和原料产地。②战争的性质一脉相承：对于英法来说都是非正义的侵略战争，中国人民进行的是正义的自卫战争。③结果相同：中国战败，被迫签定不平等条约。不同点：①从战争进程来看：A.侵略力量扩大。鸦片战争侵略军只有英国；第二次英法两国出兵，美俄参与。B.侵略时间增长。第一次两年多；第二次延续达四年之久。C.侵略区域扩大。第一次主要在长江以南沿海地区；第二次从沿海一直侵入北京。D.订约国和条约增多。第一次只与英法美三国签约；第二次与英法美俄四国签订了七个条约。通过将复习内容呈现给学生，学生复习的方向更加明确，并且将知识点的区别记忆更加快捷。
綜上所述，高中历史教师要重视微课在课堂的应用，要采取积极的教学态度和实践策略激发学生的历史兴趣，为历史课堂增加动力。微课在课堂的重难点、课堂的讨论环节、课堂的复习环节等都可以应用微课，唯有如此，才能提升课堂的学习活力，提升课堂的教学效果，提升学生的历史核心素养。
参考文献：
[1]刘亚男.探讨微课在高中历史教学中的应用[J].中国校外教育，2018（33）：68.
[2]陈旭.浅谈微课在高中历史课程教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：95.
[3]董岩.浅谈微课在高中历史课程教学中的应用[J].学周刊，2016（11）：81-82.
关键词：高中历史；课堂气氛；微课教学
随着教育部教育信息化2.0行动计划的提出，教师的教学形式受到再次的震荡，教师只有不断接受新的信息技术并进行不断的创新才能赶上时代的潮流，才能教育出与时俱进的人才。高中历史学科具有一定的枯燥性，如果教师依然采用传统的教学形式，势必会打压学生的学习兴趣，降低课堂的教学效果。为此，历史教师应结合新型教学手段让课堂换发生机，全面提升学生的学习主动性和积极性，为高效课堂提供源源不断的动力。结合笔者的不断创新与尝试，笔者提出了微课在高中历史教学中的有效应用策略。
一、结合历史难点，应用微课
历史教学中存在很多的疑难问题，这些问题即便经过教师的不断重复讲解，学生依然无法理解和掌握，为此，在教学重难点环节，历史教师可以用微课呈现相关的知识点，这样以来可以方便教师随时拿来让学生识别记忆，节省教师再次在黑板进行板书的时间。
例如，在“夏、商、西周的政治制度”讲解中，学生无法正确区分夏、商、西周的政治制度，为此，笔者通过微课的形式为学生呈现了三者的区别：（1）夏商的政治形式——从禅让到王位世袭。“夏”是我国古代最早的奴隶制国家，在“夏”之前的中国社会处于原始社会。其最重要的社会组织单位是部落、部落联盟。这些社会组织是以血缘关系来维系的。当时的一个重要制度就是禅让制，禹建立了我国历史上第一个王朝——“夏”，但在禹死后禅让制被破坏，被王位世袭制所取代。（2）西周的分封制和宗法制①分封的主要对象是同姓子弟；②等级森严；③受封者享有相当大的独立性（权力），但要对上一级尽一系列的义务；④诸侯国为西周地方最高行政机构。（3）西周的宗法制宗法制的特点：①嫡长子继承制；②大小宗是相对的；③血缘关系与政治关系相结合。经过笔者的整理和微课呈现，学生们可以进行系统记忆，即便学生后期忘记，笔者还可以将此次的微课重复播放给学生查看，为高效课堂形成奠定了基础。
二、在讨论环节的应用
随着新教学理念不断深入，历史教师要给予学生适当的空间，让学生参与课堂学习，促进学生主人翁意识的确立。在体现学生地位的过程中，教师可以让学生进行适当的学习讨论，提升学生对历史事件的认知，加深学生对历史的理解。为了让学生讨论更有方向感，历史教师可以利用微课的形式为学生提出一些问题。
例如，在学习辛亥革命知识内容时，历史教师可以在微课的辅助下为学生布置一定的任务：①了解孙中山的主要革命活动过程和措施；②知道武昌起义的起因、产生意义等等。在提出问题之后，教师要给予学生充足的时间进行讨论，让学生在微课的帮助下展开高效的评价。在学生进行讨论之后，教师要让学生回答自己的见解，并结合学生存在的问题进行指导，这样可以大大提升学生的学习信心，提高课堂的整体效果。
三、在课后复习环节的应用
课后的复习环节是对教学内容的回顾和总结的重要环节，通过复习，可以强化当天课程的重点，进行深刻的记忆和理解。但由于学生自身的学习内容较多，加上他们学习压力较大，学生进行自主复习的时间较少。为此，历史教师应采用微课的形式为学生提供一定的复习帮助，这样不仅可以节省教师的板书时间，还可以提升学生复习的兴趣和积极性。
例如，在学习“鸦片战争”内容时，为了提升学生复习的效率，笔者通过微课的形式将两次鸦片战争的区别进行了统计，并将它们的具体区别呈现给学生——相同点：①根本原因和根本目的一脉相承：都是为了打开中国市场，变中国为英国等国家的商品市场和原料产地。②战争的性质一脉相承：对于英法来说都是非正义的侵略战争，中国人民进行的是正义的自卫战争。③结果相同：中国战败，被迫签定不平等条约。不同点：①从战争进程来看：A.侵略力量扩大。鸦片战争侵略军只有英国；第二次英法两国出兵，美俄参与。B.侵略时间增长。第一次两年多；第二次延续达四年之久。C.侵略区域扩大。第一次主要在长江以南沿海地区；第二次从沿海一直侵入北京。D.订约国和条约增多。第一次只与英法美三国签约；第二次与英法美俄四国签订了七个条约。通过将复习内容呈现给学生，学生复习的方向更加明确，并且将知识点的区别记忆更加快捷。
綜上所述，高中历史教师要重视微课在课堂的应用，要采取积极的教学态度和实践策略激发学生的历史兴趣，为历史课堂增加动力。微课在课堂的重难点、课堂的讨论环节、课堂的复习环节等都可以应用微课，唯有如此，才能提升课堂的学习活力，提升课堂的教学效果，提升学生的历史核心素养。
参考文献：
[1]刘亚男.探讨微课在高中历史教学中的应用[J].中国校外教育，2018（33）：68.
[2]陈旭.浅谈微课在高中历史课程教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：95.
[3]董岩.浅谈微课在高中历史课程教学中的应用[J].学周刊，2016（11）：81-82.