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摘 要：师幼互动是实施幼儿教育的形式体现，反映着师幼关系。在现代教育体制下，以人为本理念逐渐深入人心，师幼互动也应该呈现出动态、平等、多维、交互的状态，所以幼儿教师必须要准确定位教师、幼儿在一日活动中的角色与行为表现，选择平等、和谐的互动方式与幼儿实时沟通、合作，切实保证幼儿在一日活动中的自主性与创造性，以便更好地优化幼儿教育质量，为幼儿的健康成长做准备。本文将从鼓励幼儿自主表现、合理切入教师干预、灵活转变教师角色三个角度来分析幼儿教师应该如何优化师幼互动，有效提高一日活动的效率水平。
关键词：师幼互动；一日活动；优化措施
3-6岁的孩子正处于认知的萌芽时期，大多数的教师都习惯手把手教导幼儿，事无巨细地照顾幼儿，让幼儿得到家庭一般的温暖，避免幼儿出现意外或遭受伤害。然而，过犹不及，过度的呵护、管教会让幼儿丧失自理能力與思考能力，难以真正对幼儿的未来成长产生积极影响。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“教师要理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。”在幼儿教育纲领性文件中，我国教育部也多次强调了“自主性”这个词汇，希望可以全面发挥幼儿的想象力与创造力，促使幼儿自主参与一日活动，使其在发现、探索中形成一定的认识与行为能力。因此，幼儿教师便要积极转变师幼互动形式，以平等、民主的姿态与幼儿沟通、合作。
一、鼓励幼儿自主表现
保护幼儿的自主性是优化师幼互动的基本条件，也是优化一日活动质量的基本要求。因此，幼儿教师要懂得放手，相信幼儿可以自主完成一日活动中的各项事务，鼓励幼儿自主展现、积极创造，由此优化幼儿的认知与行为。如此，幼儿便可快速成长，养成良好的行为习惯，真正受益一生。
就如在生活活动中，笔者就鼓励幼儿自主完成穿衣服、穿鞋子、梳头、整理床铺等生活事务。通过观察可以发现，虽然部分幼儿在整理个人卫生事务时速度较慢、效果不理想，但是每个孩子都十分努力，而且幼儿之间还会相互帮助。这就可以直接训练幼儿的自理能力，使其懂得“自己的事情自己做”。另外，笔者也会将本班幼儿分组，要求幼儿按组轮流打扫卫生，摆放桌椅。在卫生清洁活动中，大多数幼儿都能够自主完成扫地、拖地、擦桌子等清洁任务，由此养成了良好的劳动习惯与卫生习惯。同时，为了避免加重清洁负担，本班幼儿自觉养成了随手整理、垃圾放入垃圾桶等生活习惯。
二、合理切入教师干预
教师，对幼儿的影响力是十分无穷的，甚至在某些时候会超过家长的影响。因此，新型的师幼互动并不只是强调了幼儿的自主性，还肯定了教师的辅导、启发、指正等多种作用。但是，教师的干预与指导必须要坚持人本理念，不可违背幼儿的成长规律，也不可剥夺幼儿的自主权，否则便违背了新型师幼互动的平等、民主、和谐等原则。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。因此，幼儿教师要合理干预，正确引导，帮助幼儿顺利完成一日活动任务。
就如在组织幼儿在户外踢足球的活动中，笔者会在活动开始之前组织幼儿热身，帮助幼儿活动筋骨，避免幼儿在户外运动中发生运动伤害。另外，由于部分幼儿的身体协调能力、跑跳能力等身体素质较差，而且他们并不了解足球运动，所以笔者会适当为幼儿讲解科学的踢足球方法与运动规则，比如不可用手触碰足球、不可故意不踢球而阻挡其他幼儿等等，同时还会为幼儿示范踢足球的正确方式，等等。如此，幼儿则可快速熟悉足球运动，及时优化户外运动效益。在具体的运动过程中，笔者也会认真观察幼儿的运动行为，一旦幼儿发生跌倒、碰撞等问题，便会立即对幼儿采取一定的紧急救护措施，反复强调运动安全，尽全力保护幼儿的身体健康。
三、灵活转变教师角色
古人曰：“师者，传道授业解惑也”，但是现代教育体制下的教师却有多重身份。比如，当幼儿产生认知疑问时，教师便要主动为幼儿答疑；当幼儿需要倾诉时，教师便要成为“树洞”，倾听幼儿的心事；当幼儿需要陪伴时，教师则要作为朋友与幼儿一同玩耍，等等。因此，新型的师幼互动形式多元，但是前提是要灵活转变教师角色。为此，幼儿教师要客观分析幼儿的真实需求，灵活确定与幼儿沟通的方式。
就如在一次“医院救护”模拟游戏活动中，笔者就鼓励幼儿以“医生”或“伤员”的身份扮演相关角色，由此丰富幼儿对医护工作的认识。在活动中，有几个幼儿由于无法移动“伤员”而向笔者求助，要求笔者抱着“伤员”。这就说明幼儿依然把自己当成是孩子，把笔者当成是大人，所以笔者假装自己无法抱起“伤员”，同时启发幼儿，让他们找一些工具去移动“伤员”。在笔者的启发与帮助下，幼儿充分利用了“轮椅”这一游戏道具，顺利完成了游戏任务。
总而言之，师幼互动关系着幼儿在一日活动中的具体表现与成长空间，也影响着幼儿的身心健康，所以幼儿教师必须要建立新型的师幼关系，丰富师幼互动，以平等、公平、和谐的方式与幼儿交往，以便切实发挥幼儿的自主性，智慧成就每一个幼儿的发展。
参考文献
[1]王玉凤.优化师幼互动 提高幼儿园互动效率[J].科学咨询（教育科研），2018（06）：166.
[2]陆永芬.如何建构积极有效的师幼互动[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：154.
[3]《3-6岁儿童学习与发展指南》教育部，2012（09）.
关键词：师幼互动；一日活动；优化措施
3-6岁的孩子正处于认知的萌芽时期，大多数的教师都习惯手把手教导幼儿，事无巨细地照顾幼儿，让幼儿得到家庭一般的温暖，避免幼儿出现意外或遭受伤害。然而，过犹不及，过度的呵护、管教会让幼儿丧失自理能力與思考能力，难以真正对幼儿的未来成长产生积极影响。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“教师要理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。”在幼儿教育纲领性文件中，我国教育部也多次强调了“自主性”这个词汇，希望可以全面发挥幼儿的想象力与创造力，促使幼儿自主参与一日活动，使其在发现、探索中形成一定的认识与行为能力。因此，幼儿教师便要积极转变师幼互动形式，以平等、民主的姿态与幼儿沟通、合作。
一、鼓励幼儿自主表现
保护幼儿的自主性是优化师幼互动的基本条件，也是优化一日活动质量的基本要求。因此，幼儿教师要懂得放手，相信幼儿可以自主完成一日活动中的各项事务，鼓励幼儿自主展现、积极创造，由此优化幼儿的认知与行为。如此，幼儿便可快速成长，养成良好的行为习惯，真正受益一生。
就如在生活活动中，笔者就鼓励幼儿自主完成穿衣服、穿鞋子、梳头、整理床铺等生活事务。通过观察可以发现，虽然部分幼儿在整理个人卫生事务时速度较慢、效果不理想，但是每个孩子都十分努力，而且幼儿之间还会相互帮助。这就可以直接训练幼儿的自理能力，使其懂得“自己的事情自己做”。另外，笔者也会将本班幼儿分组，要求幼儿按组轮流打扫卫生，摆放桌椅。在卫生清洁活动中，大多数幼儿都能够自主完成扫地、拖地、擦桌子等清洁任务，由此养成了良好的劳动习惯与卫生习惯。同时，为了避免加重清洁负担，本班幼儿自觉养成了随手整理、垃圾放入垃圾桶等生活习惯。
二、合理切入教师干预
教师，对幼儿的影响力是十分无穷的，甚至在某些时候会超过家长的影响。因此，新型的师幼互动并不只是强调了幼儿的自主性，还肯定了教师的辅导、启发、指正等多种作用。但是，教师的干预与指导必须要坚持人本理念，不可违背幼儿的成长规律，也不可剥夺幼儿的自主权，否则便违背了新型师幼互动的平等、民主、和谐等原则。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。因此，幼儿教师要合理干预，正确引导，帮助幼儿顺利完成一日活动任务。
就如在组织幼儿在户外踢足球的活动中，笔者会在活动开始之前组织幼儿热身，帮助幼儿活动筋骨，避免幼儿在户外运动中发生运动伤害。另外，由于部分幼儿的身体协调能力、跑跳能力等身体素质较差，而且他们并不了解足球运动，所以笔者会适当为幼儿讲解科学的踢足球方法与运动规则，比如不可用手触碰足球、不可故意不踢球而阻挡其他幼儿等等，同时还会为幼儿示范踢足球的正确方式，等等。如此，幼儿则可快速熟悉足球运动，及时优化户外运动效益。在具体的运动过程中，笔者也会认真观察幼儿的运动行为，一旦幼儿发生跌倒、碰撞等问题，便会立即对幼儿采取一定的紧急救护措施，反复强调运动安全，尽全力保护幼儿的身体健康。
三、灵活转变教师角色
古人曰：“师者，传道授业解惑也”，但是现代教育体制下的教师却有多重身份。比如，当幼儿产生认知疑问时，教师便要主动为幼儿答疑；当幼儿需要倾诉时，教师便要成为“树洞”，倾听幼儿的心事；当幼儿需要陪伴时，教师则要作为朋友与幼儿一同玩耍，等等。因此，新型的师幼互动形式多元，但是前提是要灵活转变教师角色。为此，幼儿教师要客观分析幼儿的真实需求，灵活确定与幼儿沟通的方式。
就如在一次“医院救护”模拟游戏活动中，笔者就鼓励幼儿以“医生”或“伤员”的身份扮演相关角色，由此丰富幼儿对医护工作的认识。在活动中，有几个幼儿由于无法移动“伤员”而向笔者求助，要求笔者抱着“伤员”。这就说明幼儿依然把自己当成是孩子，把笔者当成是大人，所以笔者假装自己无法抱起“伤员”，同时启发幼儿，让他们找一些工具去移动“伤员”。在笔者的启发与帮助下，幼儿充分利用了“轮椅”这一游戏道具，顺利完成了游戏任务。
总而言之，师幼互动关系着幼儿在一日活动中的具体表现与成长空间，也影响着幼儿的身心健康，所以幼儿教师必须要建立新型的师幼关系，丰富师幼互动，以平等、公平、和谐的方式与幼儿交往，以便切实发挥幼儿的自主性，智慧成就每一个幼儿的发展。
参考文献
[1]王玉凤.优化师幼互动 提高幼儿园互动效率[J].科学咨询（教育科研），2018（06）：166.
[2]陆永芬.如何建构积极有效的师幼互动[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：154.
[3]《3-6岁儿童学习与发展指南》教育部，2012（09）.