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一、农村中学课堂管理现状
现行农村中学对教师的管理，基本上都是以学生的期末考、统考、中考、高中会考或高考中的学生成绩为主要依据对教师进行奖惩，对考试成绩的数据处理基本是做简单的平均分和及格率、优生率的计算，很少有学校对数据按统计学原理进行科学的统计分析。分数管理的最大问题是忽视了教师劳动的过程性。
另外，课堂管理的封闭性突出。忽视学科教学中的互动性、网络化以及社会化，对学校以外的与学校教育生态形成有重要关系的人文、地理等因素所构成的旁系环境的培植与利用不够。新课改提倡的“问题解决”“信息素养”和“教学的外延要等于或大于生活的外延”等理念。
二、有效的课堂管理策略
课堂管理是教师在课堂教学过程中根据教学目标或任务要求，运用教育学、心理学、管理学的知识和技能，遵循一定的原则，采取一定的方法和措施，建立良好的课堂教学环境，调动学生的兴趣、情绪、求知欲，对教学活动进行实施的一种调控行为。课堂管理以预防为主，以矫治为辅，在处理课堂行为问题时，应以最少干预为原则。有效的课堂管理是课堂教学得以顺利进行，实施有效课堂教学的重要条件。
（一）沟通平等的人际关系策略
新课程强调教师角色的转变和师生之间的平等对话与沟通。健康的交流方式和有效的沟通技能不但有助于增进师生间的关系和有效地实现教学目标，而且有效课堂管理的重要策略。
我们要正面诱导，无论是语言的还是非语言的，正式的还是非正式的——即向学生传递说他们是负责任的、有能力的、有价值的信息。教师应通过各种途径对学生进行正面诱导，比如，在门口与学生打招呼，表示非常高兴见到学生，夸奖学生的学业等。正面诱导除了能形成学生的积极态度和良好的师生关系，还有助于矫正学生的不良行为。
我们要善于倾听。教师的倾听体现着对学生的接纳和重视。心理咨询实践表明，仅仅让受询者说出与他的生活挫折有关的内心感受就可能治好他的心理疾苦。因此，教师要善于掌握倾听的艺术和技巧，并把其应用于与学生的交流中。具体而言，教师在倾听中要注意以下几点：停下正在做的事情，以全神贯注和兴趣盎然的神色倾听学生的想法和感受，并注意观察；尽可能从学生的立场设身处地地理解其所表达的思想和感受；不要轻易打断学生的讲话；将自己的非语言信息和口头释义统一起来；尽可能精确地对你所听到的内容进行释义，并谈谈其中所包含的情感和态度。
我们要合理运用肢体语言。课堂管理的肢体语言理论认为，合理运用肢体语言有助于课堂秩序的建立。对课堂上违纪的学生，教师的言语批评既会中断教学活动，又可能引起学生的反感。在大多数情况下，教师只需走近他（她），或轻轻地拍一下，什么也不必说，就能使其端正行为。眼神接触和面部表情也是肢体语言的重要部分，在交流中传达着许多重要的信息。
（二）管理有效的课堂时间策略
坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗。建立合理的教学制度和增强教师的时间观念，将教师、学生可能造成分配时间流失的人为因素减少至最低限度，保障规定的有限时间落到实处，提高时间的利用率。
保持适度信息，提高知识的有效性。现代心理学认为，学生在课堂的学习是一个获得并加工信息而不断调节完善认知结构的过程。课堂信息量过少，环节松散，会导致时间的浪费。信息量过多，密度过大，超越学生的接受能力，教学效益低下，也是浪费时间。此外，教师课堂传授的知识要尽可能有效，以防止教师教学中因无用知识导致的无效劳动。课堂教学中无效知识多了，也会导致学生的思维缺乏方向和深度。
把握最佳时域，优化教学过程。据心理学家研究，一节课中学生思维的最佳时间是上课后的第5～20分钟，要保证在最佳时域内完成主要任务，解决关键问题，并辅以精心设计的方法，使教学过程一直向着预定目标进行，学生也一直处于积极的专注状态。
（三）改革课堂评价的策略
由于评价不仅要了解学生的知识、技能的掌握情况，同时也需要了解学生的情感、态度、价值观。所以，对学生的评价应全面、灵活、采取多种形式进行评价。同时，评价的主体应多元化，各科任课教师、学生家长、同学和学生自己都应是评价学生学习效果的主体。在以自主性学习为主的教学中，教师应引导学生建立自我评估计划，养成自我评估的习惯。
以发展眼光评价学生。一切的教育都是为了创设相关的学习条件促进学生的发展，而不是要求学生适应某种固定不变的教育程式。教师应相信每位学生都有发展潜力，用积极的态度、言语、眼神、体态等非正规评价方式及时肯定学生的做法，给予每一位学生期望和鼓励，对学生学习中的问题和困难要及时给出指导性的处方，有针对性地指导学生的发展。
用多元标准评价学生。新课程明确指出，学生的发展表现在众多方面，而不仅仅局限于认知单一领域，要重视学生情感、态度和价值观的评价。只以分数作为评价学生的唯一指标，难免对学生的个性发展造成伤害，“差生”是不正确的评价造就的。对不同发展水平的学生应该有不同水平的评价标准，以鼓励每一个学生的进步，因为评价的最终目的是促进学生的发展，是为了“创造适合儿童的教育”。
现行农村中学对教师的管理，基本上都是以学生的期末考、统考、中考、高中会考或高考中的学生成绩为主要依据对教师进行奖惩，对考试成绩的数据处理基本是做简单的平均分和及格率、优生率的计算，很少有学校对数据按统计学原理进行科学的统计分析。分数管理的最大问题是忽视了教师劳动的过程性。
另外，课堂管理的封闭性突出。忽视学科教学中的互动性、网络化以及社会化，对学校以外的与学校教育生态形成有重要关系的人文、地理等因素所构成的旁系环境的培植与利用不够。新课改提倡的“问题解决”“信息素养”和“教学的外延要等于或大于生活的外延”等理念。
二、有效的课堂管理策略
课堂管理是教师在课堂教学过程中根据教学目标或任务要求，运用教育学、心理学、管理学的知识和技能，遵循一定的原则，采取一定的方法和措施，建立良好的课堂教学环境，调动学生的兴趣、情绪、求知欲，对教学活动进行实施的一种调控行为。课堂管理以预防为主，以矫治为辅，在处理课堂行为问题时，应以最少干预为原则。有效的课堂管理是课堂教学得以顺利进行，实施有效课堂教学的重要条件。
（一）沟通平等的人际关系策略
新课程强调教师角色的转变和师生之间的平等对话与沟通。健康的交流方式和有效的沟通技能不但有助于增进师生间的关系和有效地实现教学目标，而且有效课堂管理的重要策略。
我们要正面诱导，无论是语言的还是非语言的，正式的还是非正式的——即向学生传递说他们是负责任的、有能力的、有价值的信息。教师应通过各种途径对学生进行正面诱导，比如，在门口与学生打招呼，表示非常高兴见到学生，夸奖学生的学业等。正面诱导除了能形成学生的积极态度和良好的师生关系，还有助于矫正学生的不良行为。
我们要善于倾听。教师的倾听体现着对学生的接纳和重视。心理咨询实践表明，仅仅让受询者说出与他的生活挫折有关的内心感受就可能治好他的心理疾苦。因此，教师要善于掌握倾听的艺术和技巧，并把其应用于与学生的交流中。具体而言，教师在倾听中要注意以下几点：停下正在做的事情，以全神贯注和兴趣盎然的神色倾听学生的想法和感受，并注意观察；尽可能从学生的立场设身处地地理解其所表达的思想和感受；不要轻易打断学生的讲话；将自己的非语言信息和口头释义统一起来；尽可能精确地对你所听到的内容进行释义，并谈谈其中所包含的情感和态度。
我们要合理运用肢体语言。课堂管理的肢体语言理论认为，合理运用肢体语言有助于课堂秩序的建立。对课堂上违纪的学生，教师的言语批评既会中断教学活动，又可能引起学生的反感。在大多数情况下，教师只需走近他（她），或轻轻地拍一下，什么也不必说，就能使其端正行为。眼神接触和面部表情也是肢体语言的重要部分，在交流中传达着许多重要的信息。
（二）管理有效的课堂时间策略
坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗。建立合理的教学制度和增强教师的时间观念，将教师、学生可能造成分配时间流失的人为因素减少至最低限度，保障规定的有限时间落到实处，提高时间的利用率。
保持适度信息，提高知识的有效性。现代心理学认为，学生在课堂的学习是一个获得并加工信息而不断调节完善认知结构的过程。课堂信息量过少，环节松散，会导致时间的浪费。信息量过多，密度过大，超越学生的接受能力，教学效益低下，也是浪费时间。此外，教师课堂传授的知识要尽可能有效，以防止教师教学中因无用知识导致的无效劳动。课堂教学中无效知识多了，也会导致学生的思维缺乏方向和深度。
把握最佳时域，优化教学过程。据心理学家研究，一节课中学生思维的最佳时间是上课后的第5～20分钟，要保证在最佳时域内完成主要任务，解决关键问题，并辅以精心设计的方法，使教学过程一直向着预定目标进行，学生也一直处于积极的专注状态。
（三）改革课堂评价的策略
由于评价不仅要了解学生的知识、技能的掌握情况，同时也需要了解学生的情感、态度、价值观。所以，对学生的评价应全面、灵活、采取多种形式进行评价。同时，评价的主体应多元化，各科任课教师、学生家长、同学和学生自己都应是评价学生学习效果的主体。在以自主性学习为主的教学中，教师应引导学生建立自我评估计划，养成自我评估的习惯。
以发展眼光评价学生。一切的教育都是为了创设相关的学习条件促进学生的发展，而不是要求学生适应某种固定不变的教育程式。教师应相信每位学生都有发展潜力，用积极的态度、言语、眼神、体态等非正规评价方式及时肯定学生的做法，给予每一位学生期望和鼓励，对学生学习中的问题和困难要及时给出指导性的处方，有针对性地指导学生的发展。
用多元标准评价学生。新课程明确指出，学生的发展表现在众多方面，而不仅仅局限于认知单一领域，要重视学生情感、态度和价值观的评价。只以分数作为评价学生的唯一指标，难免对学生的个性发展造成伤害，“差生”是不正确的评价造就的。对不同发展水平的学生应该有不同水平的评价标准，以鼓励每一个学生的进步，因为评价的最终目的是促进学生的发展，是为了“创造适合儿童的教育”。