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《新语文课程标准》在各年级的习作要求中指出：低级学生习作要对写话有兴趣，写自己想说的话；中年级学生要乐于书面表达增强习作的自信心；高年级学生要懂得为自我表达和与人交流而写。这些要求，都强调了习作训练要从学生的主体性需要出发，要能激发学生的主体性和积极性，所以提高小学生习作教学的效率应从以下几个方面去做。
一、激发学生习作的兴趣
习作是人们进行情感、信息交流与传递的重要途径，它是一种内在的心理要求，这种要求会使人产生“骨鲠在喉，不吐不快”的欲望。而目前的习作教学，成了教师对学生的一种强迫活动，学生怎么会不厌倦习作呢？因此，学生的习作兴趣尤为重要。情感态度归结到一点就是兴趣，培养学生对习作的兴趣，应该是教师进行习作训练的重要目标。当前，我们的学生对习作感到厌倦，很大程度上与教师忽视兴趣培养有关。兴趣是做好的老师，有了兴趣才能调动学生习作的积极性和主动性，才能使习作成为学生的一种主体需要。
二、读写结合，提高表达能力
影响小学生习作质量的因素主要有两个：写作素材和学生的表达能力。表达能力是影响学生习作水平的主要因素，而读写结合是提高学生表达能力的好方法。教学中，我从以下几个方面帮助学生进行语言积累。
第一，学生通过阅读课文，可以积累一些词汇，特别是课文中的优美段落，要对其中的好词佳句烂熟于心，这对学生习作表达能力的提高有帮助。为了帮做学生积累语言，除了要求学生熟读或背诵课本上的名篇佳句外，还要鼓励学生多看课外书，从各种课外读物中积累语言，要指导学生养成写读书笔记的习惯。语言积累不是一朝一夕就能完成的，而应长期坚持，持之以恒。
第二，教材中的课文，是学生练习好的范例。有些课文学完后，可以根据这篇课文的特点，侧重要求学生学习某一方面的习作技巧，或是布局方面，或是结构方面，或是描写方法方面。做一次“小练笔”。这种练习可以使学生巩固从课文中学到的习作技巧，从而逐步提高运用各种表达技巧的能力。
三、说写结合，设置习作坡度
在习作教学中，学生的头脑思绪混乱，不知道该从哪写起，对于基础较差的学生来说，老师把要求讲清后就动笔写作难度较大。为了降低难度，可以为学生设置一个坡度，采用先说后写的方法。
四、加强批改激发学生兴趣
习作批改是习作教学中的重要环节，要提高习作教学效率，绝不能忽视批改环节。
1.针对学生实际，采用面批、集体批改等方式
对那些存在问题较多的学生，最好采用面批的方法。针对学生中出现的典型性问题，可以把习作分段抄在课件上，在班上集体批改，这样可以起到事半功倍的教学效果。
2.鼓励学生写“第二稿”
即学生根据教师的修改，重新写出师生相对满意的习作。完成“第二稿”的过程，是学生在表达上跨上一个新台阶的过程。
3.在评语中对学生进行鼓励
学生是需要鼓励的，在习作教学中，不要放过任何一个能给学生鼓励的机会。对于基础差的学生更应该鼓励他们的每一个点滴进步。
一、激发学生习作的兴趣
习作是人们进行情感、信息交流与传递的重要途径，它是一种内在的心理要求，这种要求会使人产生“骨鲠在喉，不吐不快”的欲望。而目前的习作教学，成了教师对学生的一种强迫活动，学生怎么会不厌倦习作呢？因此，学生的习作兴趣尤为重要。情感态度归结到一点就是兴趣，培养学生对习作的兴趣，应该是教师进行习作训练的重要目标。当前，我们的学生对习作感到厌倦，很大程度上与教师忽视兴趣培养有关。兴趣是做好的老师，有了兴趣才能调动学生习作的积极性和主动性，才能使习作成为学生的一种主体需要。
二、读写结合，提高表达能力
影响小学生习作质量的因素主要有两个：写作素材和学生的表达能力。表达能力是影响学生习作水平的主要因素，而读写结合是提高学生表达能力的好方法。教学中，我从以下几个方面帮助学生进行语言积累。
第一，学生通过阅读课文，可以积累一些词汇，特别是课文中的优美段落，要对其中的好词佳句烂熟于心，这对学生习作表达能力的提高有帮助。为了帮做学生积累语言，除了要求学生熟读或背诵课本上的名篇佳句外，还要鼓励学生多看课外书，从各种课外读物中积累语言，要指导学生养成写读书笔记的习惯。语言积累不是一朝一夕就能完成的，而应长期坚持，持之以恒。
第二，教材中的课文，是学生练习好的范例。有些课文学完后，可以根据这篇课文的特点，侧重要求学生学习某一方面的习作技巧，或是布局方面，或是结构方面，或是描写方法方面。做一次“小练笔”。这种练习可以使学生巩固从课文中学到的习作技巧，从而逐步提高运用各种表达技巧的能力。
三、说写结合，设置习作坡度
在习作教学中，学生的头脑思绪混乱，不知道该从哪写起，对于基础较差的学生来说，老师把要求讲清后就动笔写作难度较大。为了降低难度，可以为学生设置一个坡度，采用先说后写的方法。
四、加强批改激发学生兴趣
习作批改是习作教学中的重要环节，要提高习作教学效率，绝不能忽视批改环节。
1.针对学生实际，采用面批、集体批改等方式
对那些存在问题较多的学生，最好采用面批的方法。针对学生中出现的典型性问题，可以把习作分段抄在课件上，在班上集体批改，这样可以起到事半功倍的教学效果。
2.鼓励学生写“第二稿”
即学生根据教师的修改，重新写出师生相对满意的习作。完成“第二稿”的过程，是学生在表达上跨上一个新台阶的过程。
3.在评语中对学生进行鼓励
学生是需要鼓励的，在习作教学中，不要放过任何一个能给学生鼓励的机会。对于基础差的学生更应该鼓励他们的每一个点滴进步。