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作文教学作为语文的一个重要组成部分，一直是素质教育的薄弱环节，随着教学改革的不断深入，新课程标准对学生的习作要求有了一定改革和提高。语文教学大纲提出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”作文教学的根本目的应在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。然而，由于应试教育思想作崇，现今的作文教学尚存在很多不足之处，作文教学现状不容乐观。一直以来，一些教师在作文教学过程中急功近利，存在一误区：提倡写“应试”作文，即快速构思课堂作文，并且学着赶“时髦”，套用程式化的作文模式。这样的结果就是，让学生学会“凑、抄、套”，只动笔墨，不动脑筋。“凑”即拼凑名言警句、典型事例，观点加材料，机械照搬，不注重作文的整体结构；“抄”即抄袭别人的观点，不假思索地运用，生搬硬套；“套”即套用老式作文结构和陈旧的主题。这种“凑、抄、套”式的作文不能培养学生写作的创造力和想象力，还挫伤了学生的写作热情，扼杀了学生的创作潜能。学生在写作文过程中逐渐失去了对写作的兴趣，因而也疏远语文，疏远了心灵，疏远了生活中的真、善、美。
从教以来，我一直提倡写一种真实反映生活、反映内心、率真自然的作文，即“快乐”作文。“快乐”作文是一种健康、积极向上、充满生机活力、处处以“真”为纲的作文。“快乐”作文就是“真”。“说真话，写真事，抒真情”是其生命。
怎样才能让学生写出“快乐”作文来呢？
第一，以生活为源泉，发掘快乐资源。
写作是一种综合的思维过程，从观察构思到成文，都要融合主体积极的思维活力，并非简单的套用模式。生活是写作的源泉，叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”学生写作的过程是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。教师要善于发现学生心灵的“闪光点”，引导他们在作文里说真话，尊重他们内心想法，善于倾听他们成长过程中发生的故事。作文教学过程中力争做到以人为本，以真为纲，让学生自由抒发个性想法。
作文是表情达意的工具。我们的作文教学不应该让学生为作文而作文，为分数而作文。作文教学应彻底放松学生的手脚，让学生能主动把学习、生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受诉诸恰当的语言文字，写出有血有肉，有感而发，生动耐读的文章，达到阅其文知其心。
第二，以学生为主体，激发创造意识。
学生是作文的主人，作文一定要以学生为主体，以训练为主线，充分发挥学生的主动性和创造性。首先，我们必须培养学生写作的兴趣和积极性，兴趣是最好的老师，教师应创设各种情境，最大限度地提高学生习作兴趣，使习作像吃饭、睡觉一样，成为学生发自内心的一种自然欲望，“要我写”转变为主动的“我要写”。其次，要注重学生创造力和发散思维的培养。小学语文教师要有创新意识，树立培养学生创造力为主导的教学思想，给学生营造创新环境，给学生广阔的创新空间，大胆放手学生作文，肯定他们的创新意向，激发他们的创造意识。作文选材忌假、大、空，要做到小、新、实。注重选取身边有实际意义的“小事”“真事”“新事”，只有这样才会让学生有切实感受，有话可说。
第三，指导学生多读，多体验生活。
阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书，阅读和写作是密不可分的，叶圣陶曾把阅读与写作比喻成“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章，所以，在小学作文教学中指导学生多读是关键所在。
课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，当今小学作文教学务必要把课堂与社会，课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，小学语文教师可以带领学生走出课堂，深入社会，去挖掘写作素材，在实际生活中获得写作灵感。
第四，鼓励学生写多类型作文。
为了更好地提高小学生的写作能力，教师应把握儿童不拘一格、跳跃性强的思维特征，鼓励学生在课外练笔。指导写作类型不拘泥于某种形式，日记、书信、诗歌、话剧、小品等都行。通过这些形式多样、灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活，认识生活，积累材料。不拘一格的多类型作文，能充分调动学生和习作积极性，真正达到“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”的要求。
“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力。我们必须改变以往“重书面、轻口头”的观念，加强小学生的口语训练。例如，组织诗歌比赛、演讲比赛、口头编故事等，确实提高学生口头作文的能力，以便为人际交往和书面作文服务。
“真”是作文的生命。处处以“真”为纲，以“人”为本，鼓励学生“快乐”作文，只有把作文与做人有机的结合起来才会写出好作文，让学生把作文当作最好的伙伴，烦恼时，向它倾诉；快乐时，和它分享。想写，会写，从而真正体会到作文的快乐。
从教以来，我一直提倡写一种真实反映生活、反映内心、率真自然的作文，即“快乐”作文。“快乐”作文是一种健康、积极向上、充满生机活力、处处以“真”为纲的作文。“快乐”作文就是“真”。“说真话，写真事，抒真情”是其生命。
怎样才能让学生写出“快乐”作文来呢？
第一，以生活为源泉，发掘快乐资源。
写作是一种综合的思维过程，从观察构思到成文，都要融合主体积极的思维活力，并非简单的套用模式。生活是写作的源泉，叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”学生写作的过程是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。教师要善于发现学生心灵的“闪光点”，引导他们在作文里说真话，尊重他们内心想法，善于倾听他们成长过程中发生的故事。作文教学过程中力争做到以人为本，以真为纲，让学生自由抒发个性想法。
作文是表情达意的工具。我们的作文教学不应该让学生为作文而作文，为分数而作文。作文教学应彻底放松学生的手脚，让学生能主动把学习、生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受诉诸恰当的语言文字，写出有血有肉，有感而发，生动耐读的文章，达到阅其文知其心。
第二，以学生为主体，激发创造意识。
学生是作文的主人，作文一定要以学生为主体，以训练为主线，充分发挥学生的主动性和创造性。首先，我们必须培养学生写作的兴趣和积极性，兴趣是最好的老师，教师应创设各种情境，最大限度地提高学生习作兴趣，使习作像吃饭、睡觉一样，成为学生发自内心的一种自然欲望，“要我写”转变为主动的“我要写”。其次，要注重学生创造力和发散思维的培养。小学语文教师要有创新意识，树立培养学生创造力为主导的教学思想，给学生营造创新环境，给学生广阔的创新空间，大胆放手学生作文，肯定他们的创新意向，激发他们的创造意识。作文选材忌假、大、空，要做到小、新、实。注重选取身边有实际意义的“小事”“真事”“新事”，只有这样才会让学生有切实感受，有话可说。
第三，指导学生多读，多体验生活。
阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书，阅读和写作是密不可分的，叶圣陶曾把阅读与写作比喻成“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章，所以，在小学作文教学中指导学生多读是关键所在。
课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，当今小学作文教学务必要把课堂与社会，课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，小学语文教师可以带领学生走出课堂，深入社会，去挖掘写作素材，在实际生活中获得写作灵感。
第四，鼓励学生写多类型作文。
为了更好地提高小学生的写作能力，教师应把握儿童不拘一格、跳跃性强的思维特征，鼓励学生在课外练笔。指导写作类型不拘泥于某种形式，日记、书信、诗歌、话剧、小品等都行。通过这些形式多样、灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活，认识生活，积累材料。不拘一格的多类型作文，能充分调动学生和习作积极性，真正达到“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”的要求。
“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力。我们必须改变以往“重书面、轻口头”的观念，加强小学生的口语训练。例如，组织诗歌比赛、演讲比赛、口头编故事等，确实提高学生口头作文的能力，以便为人际交往和书面作文服务。
“真”是作文的生命。处处以“真”为纲，以“人”为本，鼓励学生“快乐”作文，只有把作文与做人有机的结合起来才会写出好作文，让学生把作文当作最好的伙伴，烦恼时，向它倾诉；快乐时，和它分享。想写，会写，从而真正体会到作文的快乐。