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[摘要]在小学数学教学中存在着脱离学生生活背景和心理特点的问题。为了解决这个问题，可采用“以生活为基础，以游戏为形式”的教学策略。基于此，以“乘法的初步认识”的教学为例探讨“以生活为基础，以游戏为形式”教学策略的应用。
[关键词]生活;游戏;乘法的初步认识
[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）17-0062-02
小学数学教学的基本任务是传授给学生数学基础知识和数学基本思想。在实际教学中，常常出现基础知识教学尚可，数学思想教学欠缺的现象，这样的教学导致学生死记硬背、生搬硬套，阻滞了他们的可持续发展。针对这一教学现状，教师需要积极改变教学形式，采用能够优化学生学习体验的教学方法。“以生活为基础，以游戏为形式”是笔者在教学实践中总结出来的一种有效教学方法。下面笔者以“乘法的初步认识”一课的教学为例说明这种教学策略的应用。
一、“乘法的初步认识”教学难点分析
1.数学现象和数学抽象难以对应
“乘法的初步认识”一节展示了大量的实例，帮助学生抽象出乘法运算概念。即使如此，相当一部分学生还是难以将乘法的数学抽象与数学现象对应起来。比如，在教材中展示了游乐场中小火车的图片，小火车一共有4节车厢，每一节车厢中坐了6名乘客。在教师的引导下，学生知道小火车中的乘客一共为4个6，即4x6个。但是，一旦将4x6单独拿出来让学生来举例，学生很难将这个数学抽象与实际生活中的数学现象对应起来。任何数学知识的学习总是从现象到概念，再从概念到现象的。显然，学生在初步面对乘法运算时会在第二步卡壳。
2.加法运算向乘法运算难以过渡
在学习“乘法的初步认识”时，学生已经对加法运算有了较为深刻的认识。本节课，教材借助了加法运算让学生来认识乘法运算。但是由于加法运算的前概念根深蒂固，学生在解决问题时常常还是习惯写加法运算过程，而不是乘法运算过程。比如，教材中有道习题是将四双筷子放在一起，要求学生写出算式。许多学生写出“2 2 2 2=8”，而写不出简便的乘法算式“2x4=8”。人的思维具有惯性，学生同样由于思维惯性不愿意主动地从加法运算过渡到乘法运算。这种现象会导致学生在相当长的时间内接受不了乘法运算。
二、“以生活为基础，以游戏为形式”的教学策略探究
针对“乘法的初步认识”的教学难点，可以采用“以生活为基础，以游戏为形式”的教学策略来突破。
1.趣味性游戏引出乘法运算
引入是小学数学教学的首要环节，一个好的教学引入环节能够抓住学生的注意力，极大地激发学生的学习动机。在教学中，教师可以趣味性游戏引入教学，带领学生玩游戏，让学生更好地投入新知学习中。
例如，在“乘法的初步认识”教学中，教师可设“数青蛙”的游戏来引入新课。具体玩法为：教师使用课件展示青蛙，当课件上出现一只青蛙时，学生要说：“一只青蛙两只眼睛四条腿。”当出现两只青蛙时，学生要说：“两只青蛙四只眼睛八条腿。”以此类推。这个游戏和学生的生活联系非常紧密，学生玩得十分投入。随着游戏的深入，学生发现了一个问题，当青蛙只数比较多时，将难以准确地数出青蛙的腿数。这时，教师可参与到游戏中。游戏中不管出现几只青蛙，教师都能第一个准确地说出来，学生被教师的游戏表现所折服。教师乘机引出新的教学内容：“我说得这么快，这么准确，其实是用了一种新的数学运算方法，它叫乘法运算。如果你们能够掌握这种运算方法，將和我一样说得又快又准确。”教师的一句话就将学生的注意力集中到了乘法运算上，他们感到非常好奇，也都希望自己能掌握这种运算方法。
2.竞争游戏学会法则转换
趣味性游戏可以快速地引出新的教学内容，激发学生的学习动机，而竞争性游戏则可以让学生实现对数学概念的建构，促进学生形成必要的数学技能。在教学中，教师可引入竞争性游戏，让学生展开激烈的比赛，通过从比赛中获得的体验，建立对数学概念和规律的理解。
例如，在“乘法的初步认识”教学中，教师引入新课后便组织学生玩竞争性游戏。具体的玩法为：教师将学生分为若干个小组，每个小组由五名学生组成。教师给每一个小组发一叠卡片，卡片上画着一些以组归类的物品。比如，一张卡片上画了四个盘子，每一个盘子中放了两个苹果。小组中一名学生负责发牌和做裁判，这名学生任意抽出一张卡片放在桌上，其他四名学生要迅速地在面前的纸上写出对应的加法算式和乘法算式。四名学生写好后，由担任发牌和裁判的学生评分，并记录。由于这个游戏让四名学生展开激烈的竞争，教学效果非常好。小学生好胜心特别强，他们都希望自己在游戏中获得第一名，因而参与游戏时的注意力特别集中。在一开始游戏时，学生常常写出错误的乘法算式。但是经过十几轮角逐竞争他们就可以写出正确的算式了。显然，竞争性游戏给学生提供了一个主动建构的环境，让学生沉浸其中。这种教学形式要远远优于教师的讲解和习题的练习。根据笔者观察，许多学生在课外还常常玩一些数学竞争性游戏，这为他们获得高超的数学学习技巧提供了基础。
3.生活拓展建构乘法概念
小学数学与生活联系特别紧密，数学教材上应用了大量的生活实例。因而，数学教学切不可脱离生活实际。在教学中，教师要积极引导学生将所学过的知识应用到生活中。当然，数学知识的生活应用要以游戏为基本形式。
例如，在“乘法的初步认识”教学中，教师可展示这样一个生活场景：小毛阿姨是文具商店的售货员。文具商店有一种笔特别受欢迎，这种笔一盒有三支，顾客经常一买就是几盒。请帮小毛阿姨制作一张表格，让她方便地知道多少盒对应多少支笔。教师让学生分组制表，他们在纸上写出乘法算式，并使用加法运算计算出乘法算式所对应的结果。比如，“4x3=12”表示4盒一共有12支笔。为了让表格变得漂亮，学生还使用彩色笔在纸上画出了一些好看的图案。这个带有游戏性质的手工制作可以让学生以小组的形式合作学习，逐步体会到乘法的意义与价值，许多学生还初步体会到了乘法口诀的价值，这为后面“表内乘法”的学习奠定了基础。
综上所述，小学数学“以生活为基础，以游戏为形式”教学策略的本质是将数学教学与学生生活联系起来，赋予数学学习的意义，其十分贴合学生的心理特点，有效地激发了学生学习数学的兴趣，提升了数学教学效果。
[关键词]生活;游戏;乘法的初步认识
[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）17-0062-02
小学数学教学的基本任务是传授给学生数学基础知识和数学基本思想。在实际教学中，常常出现基础知识教学尚可，数学思想教学欠缺的现象，这样的教学导致学生死记硬背、生搬硬套，阻滞了他们的可持续发展。针对这一教学现状，教师需要积极改变教学形式，采用能够优化学生学习体验的教学方法。“以生活为基础，以游戏为形式”是笔者在教学实践中总结出来的一种有效教学方法。下面笔者以“乘法的初步认识”一课的教学为例说明这种教学策略的应用。
一、“乘法的初步认识”教学难点分析
1.数学现象和数学抽象难以对应
“乘法的初步认识”一节展示了大量的实例，帮助学生抽象出乘法运算概念。即使如此，相当一部分学生还是难以将乘法的数学抽象与数学现象对应起来。比如，在教材中展示了游乐场中小火车的图片，小火车一共有4节车厢，每一节车厢中坐了6名乘客。在教师的引导下，学生知道小火车中的乘客一共为4个6，即4x6个。但是，一旦将4x6单独拿出来让学生来举例，学生很难将这个数学抽象与实际生活中的数学现象对应起来。任何数学知识的学习总是从现象到概念，再从概念到现象的。显然，学生在初步面对乘法运算时会在第二步卡壳。
2.加法运算向乘法运算难以过渡
在学习“乘法的初步认识”时，学生已经对加法运算有了较为深刻的认识。本节课，教材借助了加法运算让学生来认识乘法运算。但是由于加法运算的前概念根深蒂固，学生在解决问题时常常还是习惯写加法运算过程，而不是乘法运算过程。比如，教材中有道习题是将四双筷子放在一起，要求学生写出算式。许多学生写出“2 2 2 2=8”，而写不出简便的乘法算式“2x4=8”。人的思维具有惯性，学生同样由于思维惯性不愿意主动地从加法运算过渡到乘法运算。这种现象会导致学生在相当长的时间内接受不了乘法运算。
二、“以生活为基础，以游戏为形式”的教学策略探究
针对“乘法的初步认识”的教学难点，可以采用“以生活为基础，以游戏为形式”的教学策略来突破。
1.趣味性游戏引出乘法运算
引入是小学数学教学的首要环节，一个好的教学引入环节能够抓住学生的注意力，极大地激发学生的学习动机。在教学中，教师可以趣味性游戏引入教学，带领学生玩游戏，让学生更好地投入新知学习中。
例如，在“乘法的初步认识”教学中，教师可设“数青蛙”的游戏来引入新课。具体玩法为：教师使用课件展示青蛙，当课件上出现一只青蛙时，学生要说：“一只青蛙两只眼睛四条腿。”当出现两只青蛙时，学生要说：“两只青蛙四只眼睛八条腿。”以此类推。这个游戏和学生的生活联系非常紧密，学生玩得十分投入。随着游戏的深入，学生发现了一个问题，当青蛙只数比较多时，将难以准确地数出青蛙的腿数。这时，教师可参与到游戏中。游戏中不管出现几只青蛙，教师都能第一个准确地说出来，学生被教师的游戏表现所折服。教师乘机引出新的教学内容：“我说得这么快，这么准确，其实是用了一种新的数学运算方法，它叫乘法运算。如果你们能够掌握这种运算方法，將和我一样说得又快又准确。”教师的一句话就将学生的注意力集中到了乘法运算上，他们感到非常好奇，也都希望自己能掌握这种运算方法。
2.竞争游戏学会法则转换
趣味性游戏可以快速地引出新的教学内容，激发学生的学习动机，而竞争性游戏则可以让学生实现对数学概念的建构，促进学生形成必要的数学技能。在教学中，教师可引入竞争性游戏，让学生展开激烈的比赛，通过从比赛中获得的体验，建立对数学概念和规律的理解。
例如，在“乘法的初步认识”教学中，教师引入新课后便组织学生玩竞争性游戏。具体的玩法为：教师将学生分为若干个小组，每个小组由五名学生组成。教师给每一个小组发一叠卡片，卡片上画着一些以组归类的物品。比如，一张卡片上画了四个盘子，每一个盘子中放了两个苹果。小组中一名学生负责发牌和做裁判，这名学生任意抽出一张卡片放在桌上，其他四名学生要迅速地在面前的纸上写出对应的加法算式和乘法算式。四名学生写好后，由担任发牌和裁判的学生评分，并记录。由于这个游戏让四名学生展开激烈的竞争，教学效果非常好。小学生好胜心特别强，他们都希望自己在游戏中获得第一名，因而参与游戏时的注意力特别集中。在一开始游戏时，学生常常写出错误的乘法算式。但是经过十几轮角逐竞争他们就可以写出正确的算式了。显然，竞争性游戏给学生提供了一个主动建构的环境，让学生沉浸其中。这种教学形式要远远优于教师的讲解和习题的练习。根据笔者观察，许多学生在课外还常常玩一些数学竞争性游戏，这为他们获得高超的数学学习技巧提供了基础。
3.生活拓展建构乘法概念
小学数学与生活联系特别紧密，数学教材上应用了大量的生活实例。因而，数学教学切不可脱离生活实际。在教学中，教师要积极引导学生将所学过的知识应用到生活中。当然，数学知识的生活应用要以游戏为基本形式。
例如，在“乘法的初步认识”教学中，教师可展示这样一个生活场景：小毛阿姨是文具商店的售货员。文具商店有一种笔特别受欢迎，这种笔一盒有三支，顾客经常一买就是几盒。请帮小毛阿姨制作一张表格，让她方便地知道多少盒对应多少支笔。教师让学生分组制表，他们在纸上写出乘法算式，并使用加法运算计算出乘法算式所对应的结果。比如，“4x3=12”表示4盒一共有12支笔。为了让表格变得漂亮，学生还使用彩色笔在纸上画出了一些好看的图案。这个带有游戏性质的手工制作可以让学生以小组的形式合作学习，逐步体会到乘法的意义与价值，许多学生还初步体会到了乘法口诀的价值，这为后面“表内乘法”的学习奠定了基础。
综上所述，小学数学“以生活为基础，以游戏为形式”教学策略的本质是将数学教学与学生生活联系起来，赋予数学学习的意义，其十分贴合学生的心理特点，有效地激发了学生学习数学的兴趣，提升了数学教学效果。