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一所学校，教师和学生是两个重要的组成部分，虽然教育的主体是学生，但起主导作用的是教师。教师队伍素养的整体发展和提升是一所优质学校的关键所在，只有重视教师的专业成长，学校才有持续发展的生命力。为此，我们提出了“135”教师的成长计划：一年站稳讲台，遵循教育规律和基本常规独立开展教学，成为新生力量；三年成为新秀，明确自己的研究主题和发展方向，成为主要力量；五年成为骨干，树立自己的风格，拥有研究成果，成为骨干力量。目标固然重要，但没有合适的土壤和营养，再优质的种子也无法生根发芽。
当下不再是单打獨斗的时代，只有加强团队建设，打造教师专业成长共同体，同时在共同体中找准定位，借助共同的智慧，明确方向、少走弯路、不走歧路，提炼个性鲜明的风格和成果，促进自身快速成长，这才是成长的力量。我们围绕幸福课堂的构建，依托成长共同体的建设，有效促进了各层级教师的发展。
共同体1.0版，为蓝青工程奠定基础
在“135”计划初期，成长共同体的构建主要侧重于“蓝青工程”的实施，由一位资深教师与一位新教师结对，进行一对一的专业指导，从教学示范到平日里琐碎而扎实的备课、上课、改作、研讨等环节，甚至在教学中的一言一行，都事无巨细地言传身教。“蓝青工程”的力量是强大的，成效是显而易见的，在这样细心的指导下，新教师修炼了扎实的基本功，快速站稳讲台。
共同体2.0版，为“1 N团队”指明方向
在“135”计划的第二阶段，当年轻教师需要明确研究方向、塑造风格的时候，我们通过双向选择，让他们加入研究主题一致的“1 N”成长共同体来帮助他们寻找，并借助团队的力量促进自身发展。
构建“1 N”，汇聚团队的力量
构建“1 N”成长共同体，主要抓实四支队伍的建设。一是充分发挥名师的示范引领作用。根据相同的研究主题和方向组建校本教研团队，通过开设观摩课、示范课或专题讲座，帮带年轻教师，让他们充分施展个人才华和智慧，让名师有所作为。二是让骨干教师起带动作用，给他们“指路子”“压担子”，共同参与课题研究，让骨干有所为。三是让资深教师做好引导，以经验影响、带动和促进整体教研的发展，让他们有影响力。四是提升青年教师。借助团队力量，参加各级各类比赛并脱颖而出，让他们有干劲。我们关注到了每一位教师，真正达到“美美与共，各美其美”，让每一位教师都体现出自身的价值，形成一支团结互助、幸福成长的队伍。
借助“1 N”，明确发展的方向
在竞赛中获奖固然对教师的发展有促进作用，但只有明确了发展方向，形成自身的风格才是一位教师树型的重要标志。在“1 N”成长共同体构建之前，我们让其中的“1”即团队导师进行教学及教研展示，阐述团队的研究重点，呈现自身的风格；而青年教师通过“1”的展示，寻找志同道合、适合自身发展的团队，并向团队提出申请，经团队评价并考核通过后加入相应的团队中，共同开展研究。这样的双向选择共同体组建制，能够快速地帮助青年教师找准定位，明确发展的方向。
共同体3.0版，名师工作室促成效
相对于“1 N”成长共同体校本的局限性，名师工作室由于跨区域、多层级的建设特点，青年教师的学习培训、研究及展示有了更高的平台和更大的舞台。
加入工作室博采众长，力量源泉更广泛
我们给每个工作室聘请各自领域中有重大成果和声望高的专家顾问，如著名阅读推广人、学术委员会专家、科研专家工作室主持人、名师等。同时，工作室在发展过程中，交流共建范围及对象均为省内外的专业学术团体。“135”计划中的第三步，是青年教师成长的关键期，跟随工作室主持人的学习，与工作室成员的共同交流，受工作室专家顾问的指导，加速了教学风格的形成，提炼了研究成果。
借助工作室展现成果，力量支援更强劲
我们承担课题研究，承接中小学教师专业发展基地的建设任务，开发了市级继续教育课程，承担了各级教学交流展示活动。且青年教师主动参与工作室的共同研究，使成果的推广面更广、效应更大。
同时，工作室还承担了教师实践基地的建设，接纳全省各地教师进入工作室跟岗学习及到全省各地进行送培送教的任务，工作室里的青年教师在活动中发挥了主力军的作用，他们的教学主张和教学风格更是受到了各地教师的推崇。并且，青年教师通过这个平台使研究成果得到推广，形成了专业影响和辐射，对后续发展的力量支援也更为强劲。
结语
教师成长共同体的搭建，形式多、途径广，版本也在不断地升级，我们不见哪个版本的共同体是最好的，而是针对不同阶段教师发展的需要，提供最合适的版本。面对不同时期、不同阶段、不同对象，虽然三个版本的成长共同体各自发挥着不同的效应，但其出发点和归结点都是促进教师的专业素养，为教师注入成长的力量。
当下不再是单打獨斗的时代，只有加强团队建设，打造教师专业成长共同体，同时在共同体中找准定位，借助共同的智慧，明确方向、少走弯路、不走歧路，提炼个性鲜明的风格和成果，促进自身快速成长，这才是成长的力量。我们围绕幸福课堂的构建，依托成长共同体的建设，有效促进了各层级教师的发展。
共同体1.0版，为蓝青工程奠定基础
在“135”计划初期，成长共同体的构建主要侧重于“蓝青工程”的实施，由一位资深教师与一位新教师结对，进行一对一的专业指导，从教学示范到平日里琐碎而扎实的备课、上课、改作、研讨等环节，甚至在教学中的一言一行，都事无巨细地言传身教。“蓝青工程”的力量是强大的，成效是显而易见的，在这样细心的指导下，新教师修炼了扎实的基本功，快速站稳讲台。
共同体2.0版，为“1 N团队”指明方向
在“135”计划的第二阶段，当年轻教师需要明确研究方向、塑造风格的时候，我们通过双向选择，让他们加入研究主题一致的“1 N”成长共同体来帮助他们寻找，并借助团队的力量促进自身发展。
构建“1 N”，汇聚团队的力量
构建“1 N”成长共同体，主要抓实四支队伍的建设。一是充分发挥名师的示范引领作用。根据相同的研究主题和方向组建校本教研团队，通过开设观摩课、示范课或专题讲座，帮带年轻教师，让他们充分施展个人才华和智慧，让名师有所作为。二是让骨干教师起带动作用，给他们“指路子”“压担子”，共同参与课题研究，让骨干有所为。三是让资深教师做好引导，以经验影响、带动和促进整体教研的发展，让他们有影响力。四是提升青年教师。借助团队力量，参加各级各类比赛并脱颖而出，让他们有干劲。我们关注到了每一位教师，真正达到“美美与共，各美其美”，让每一位教师都体现出自身的价值，形成一支团结互助、幸福成长的队伍。
借助“1 N”，明确发展的方向
在竞赛中获奖固然对教师的发展有促进作用，但只有明确了发展方向，形成自身的风格才是一位教师树型的重要标志。在“1 N”成长共同体构建之前，我们让其中的“1”即团队导师进行教学及教研展示，阐述团队的研究重点，呈现自身的风格；而青年教师通过“1”的展示，寻找志同道合、适合自身发展的团队，并向团队提出申请，经团队评价并考核通过后加入相应的团队中，共同开展研究。这样的双向选择共同体组建制，能够快速地帮助青年教师找准定位，明确发展的方向。
共同体3.0版，名师工作室促成效
相对于“1 N”成长共同体校本的局限性，名师工作室由于跨区域、多层级的建设特点，青年教师的学习培训、研究及展示有了更高的平台和更大的舞台。
加入工作室博采众长，力量源泉更广泛
我们给每个工作室聘请各自领域中有重大成果和声望高的专家顾问，如著名阅读推广人、学术委员会专家、科研专家工作室主持人、名师等。同时，工作室在发展过程中，交流共建范围及对象均为省内外的专业学术团体。“135”计划中的第三步，是青年教师成长的关键期，跟随工作室主持人的学习，与工作室成员的共同交流，受工作室专家顾问的指导，加速了教学风格的形成，提炼了研究成果。
借助工作室展现成果，力量支援更强劲
我们承担课题研究，承接中小学教师专业发展基地的建设任务，开发了市级继续教育课程，承担了各级教学交流展示活动。且青年教师主动参与工作室的共同研究，使成果的推广面更广、效应更大。
同时，工作室还承担了教师实践基地的建设，接纳全省各地教师进入工作室跟岗学习及到全省各地进行送培送教的任务，工作室里的青年教师在活动中发挥了主力军的作用，他们的教学主张和教学风格更是受到了各地教师的推崇。并且，青年教师通过这个平台使研究成果得到推广，形成了专业影响和辐射，对后续发展的力量支援也更为强劲。
结语
教师成长共同体的搭建，形式多、途径广，版本也在不断地升级，我们不见哪个版本的共同体是最好的，而是针对不同阶段教师发展的需要，提供最合适的版本。面对不同时期、不同阶段、不同对象，虽然三个版本的成长共同体各自发挥着不同的效应，但其出发点和归结点都是促进教师的专业素养，为教师注入成长的力量。