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教育部颁发的《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）要求，职业院校要加强与职业技能鉴定機构、行业企业的合作，积极推行“双证书”制度，把职业岗位所需要的知识、技能和职业素养融入相关专业教学中，将相关课程考试考核与职业技能鉴定合并进行。在两校开展3 3中高职衔接的过程中，主要工作是进行寻找和确定中高职衔接的依据，并形成课程标准，我们提出有关职业资格认证的课程，结合职业资格考试实现中高职课程分层衔接。在此我们以常见的重复最多的《财务会计》课程为例，展现我们对于中高职课程分层衔接的一些想法和做法。
分层依据的选择
目前常见的分层依据有三种
1.按照会计岗位进行划分
不少学校已经实行了财务会计课程按照会计岗位进行划分的教学方式，让学生能够更贴近工作实际，将会计岗位划分为货币资金岗位、存货核算岗、固定资产核算岗等等。不少学校提出，按照会计岗位进行划分，比如中职完成比较简单的货币资金岗位、存货核算岗位等的教学，高职完成相对复杂的收入核算岗、利润核算岗、总账报表岗位等等，从而实现教学内容完全不重复。
2.依据能力分析表进行划分
将会计工作按照复杂程度分为不同级别，中职完成比较低级别能力的培训，高职完成后续能力的培训。
3.依据职业资格认证进行划分
中职参照会计从业资格考试和初级职称考试的难度，高职参照中级职称的难度进行教学。中职完成企业会计准则中常见具体核算业务的处理，高职完成在日常核算业务的基础上，能够完成一些复杂、特殊业务的处理，实现分层衔接和能力梯次递进。
对比三种设想，我们团队进行了一些思考：
第一种思路，因为3 3中职的学生并不是全部进入高职，还有部分会选择进行工作，注定了中职会计专业在进行人才培养时要关注升学和就业的“双目标”，这不同于五年制高职的单一目标，所以如果学生不能完成全部日常会计岗位的核算知识的学习，对于就业将有一定的影响，加上省里对于中职的课程体系具有指导性意见，核心课程开设相对统一，通常来说中职阶段除了基础会计课程会开设多个学期以外，财务会计课时都接近200课时，中职院校在会计核算方面的能力培养经验丰富，压缩课时会牺牲中职院校技能训练的长处，我们不赞成这种分类；
第二种思路，因为缺乏权威的能力分析表，分级标准不易把握，该种思路也缺乏合适、权威的教材支持，对于个体教师的要求过高，不易执行；
第三种思路，由于有权威的分层依据和权威的教材支持，在职业能力分解还不权威的情况下，是可以尝试的一种思路，我们围绕第三种思路进行了一些尝试。
设定培养目标
目前，2014级3 3的学生刚刚进入高职学校，经过统计，其中一半的学生通过了会计从业资格，1名学生通过了初级职称考试，对于大部分学生而言，在高职阶段，首要的学习目标是通过初级职称考试。考虑到中职院校在会计核算课程方面比较扎实，理论方面偏弱，我们以初级会计职称作为中职院校财务会计课程培养的目标，以中级会计职称作为高职财务会计课程培养的目标。通过近六年的学习，培养出实践和理论俱佳的财务信息管理类人才。
衔接做法
因为财务会计涉及的内容非常广泛，我们仅以中高职教学中重复度较高的存货核算为例来说明本课程的衔接做法。
从大纲上看，初级职称的大纲对于存货的内容、成本的确定、存货日常业务核算比较重视，中级职称的大纲，新增了存货的可变现净值、存货期末计价的核算，对于初级中出现的存货的构成和发出计价的方法要求是熟悉。
对比教材
对照两本教材，我们发现初级职称教材中对于存货发出计价方法（实际成本、计划成本）给出了详细的举例，对于原材料等一系列存货的核算都进行了举例，在中级职称考试教材中，没有存货发出计价方法的举例，在存货核算方面，没有针对各种存货分别举例说明核算方法。仅举了一个委托加工的例子和其他方式获取存货的计价的例子。中级教材在存货期末计量方面举例较多。
通过上两项的对比，我们可以看到两者的差异，初级职称强调会核算日常业务，看问题的方式比较具体，中级职称则强调一类问题的处理，看问题的方式更宏观一些。由此，我们也可以得到启发，如何区分中高职的能力的梯度？中职阶段：注重培养学生了解基本的知识，会进行日常业务的核算，高职阶段在回顾中职相关知识和技能的前提下，巩固日常业务的处理，看问题更宏观，应侧重强化对学生的职业判断能力的培养。
巩固重复内容、提升认知层次
如同存货核算一样，在财务会计的很多项目名称中都存在类似的重复。考虑到学生的未来就业及工作多年后才能够考中级会计职称，我们选择巩固就业所需的日常会计核算技能，并在此基础上，扩充新知识。力争让学生知其然，并知其所以然。
重复内容的衔接方法
对于项目名称重复的内容，存在讲还是不讲，讲到什么程度的问题。比如存货核算中的发出计价问题，计划成本法初次学习时都不能掌握的很好，但作为教学目标来看，该内容又不是教学重点，属于学生需要巩固的基础。对于这部分内容，区别不同情况进行处理：
（ 1 ）在开设相关内容前2周，依托校内网络课程，利用手机客户端，根据初级职称考试的难度，对学生进行简单测试，确定学生该部分内容的掌握情况，确定该内容授课的详细程度。
（ 2 ）如果熟悉，则仅仅回顾其中的理论知识点，采用互动的教学方式进行简单回顾，不采用单独举例进行练习。如果不熟悉，可以让学生自己总结和回顾，老师来进行总结、提升，采用具体计算实例进行巩固。
依托会计实训软件强化核算技能
在项目进行期间，我们走访了不少企业，在询问新入职的学生有什么能力欠缺时，有的企业财务主管提到，学生在学校内更多是根据业务描述进行会计核算，在进入岗位后，会遇到无法将原始凭证联系到会计凭证的问题，有的甚至分不清楚一张发票是采购还是销售发票，对此我们的理解是，学生对业务流程理解不清楚，对企业的业务背景认识欠缺，需要增强学生对于业务知识的理解。结合财务信息管理专业的特点，应该强化学生数据搜集和获取的能力。
因为会计类专业的特殊性，学生多、单个企业接收实习生少的情况，校外实训较难开展。依托网中网或类似会计实训软件，学生在进行会计核算时，不再是单纯的看业务描述，学生会面对大量的原始凭证，需要理清原始凭证之间的关系，了解每一笔业务需要的数据来源，着手采集，并据以完成会计核算。依托会计实训软件，学生的核算能力可以得到有效的训练，每个学生的学习过程都可通过实训软件进行记录，方便教师进行过程性考核，对于进展缓慢的学生可以及时发现不足，针对性地进行督促和指导。
结语
对比初级和中级会计职称考试的教材，财务会计课程在教学名称上存在着重复，但内容上和难度方面有明显的差异，比如在两本教材中都涉及到财务报表编制的内容，初级中涉及单个企业三张报表的编制，中级教材里则涉及合并报表的编制，选择职业资格认证教材进行教学能够实现能力的梯次递进。
通过对比大纲、课标和教材明确衔接差异和要求
我们在每门含有重复内容的专业课，都详细对比了两个学校所使用的教材和课程标准，设定合理的分层培养目标，对于差异心中有数。
提前测试学生掌握情况，灵活调整授课方式
在开始讲授该课程前，通过校内网络课程和自建、购买的题库、实训软件，测试学生的理论和实践的掌握情况，对于掌握的较好的内容，进行简单的理论回顾，不单独举例，但布置基本量的实训题让学生巩固，对于掌握不好的内容，让学生提前分组准备PPT，由学生来讲，老师总结，提升学生的搜集信息、整理信息、表达能力。
结合校内实训软件，强化学生实践能力
本专业目前已经做到每门需要衔接的专业课程都有校内软件环境，通过拥有背景案例丰富的实训软件，让学生能够锻炼数据搜集、整理的能力，通过不同课程中反复出现的同类业务强化学生的实践能力。
同时，软件的自主评分和实时反馈，让学生能及时发现自身的不足，有效提升学生的自主学习能力。网络中的系列实训软件具有案例丰富、可以反复训练的特点，但带来的问题是，学生的学习时间有限，布置大量的任务会让学生失去学习的热情和愿望，所以如何选择合适的任务，需要在后续实践中不断完善。
分层依据的选择
目前常见的分层依据有三种
1.按照会计岗位进行划分
不少学校已经实行了财务会计课程按照会计岗位进行划分的教学方式，让学生能够更贴近工作实际，将会计岗位划分为货币资金岗位、存货核算岗、固定资产核算岗等等。不少学校提出，按照会计岗位进行划分，比如中职完成比较简单的货币资金岗位、存货核算岗位等的教学，高职完成相对复杂的收入核算岗、利润核算岗、总账报表岗位等等，从而实现教学内容完全不重复。
2.依据能力分析表进行划分
将会计工作按照复杂程度分为不同级别，中职完成比较低级别能力的培训，高职完成后续能力的培训。
3.依据职业资格认证进行划分
中职参照会计从业资格考试和初级职称考试的难度，高职参照中级职称的难度进行教学。中职完成企业会计准则中常见具体核算业务的处理，高职完成在日常核算业务的基础上，能够完成一些复杂、特殊业务的处理，实现分层衔接和能力梯次递进。
对比三种设想，我们团队进行了一些思考：
第一种思路，因为3 3中职的学生并不是全部进入高职，还有部分会选择进行工作，注定了中职会计专业在进行人才培养时要关注升学和就业的“双目标”，这不同于五年制高职的单一目标，所以如果学生不能完成全部日常会计岗位的核算知识的学习，对于就业将有一定的影响，加上省里对于中职的课程体系具有指导性意见，核心课程开设相对统一，通常来说中职阶段除了基础会计课程会开设多个学期以外，财务会计课时都接近200课时，中职院校在会计核算方面的能力培养经验丰富，压缩课时会牺牲中职院校技能训练的长处，我们不赞成这种分类；
第二种思路，因为缺乏权威的能力分析表，分级标准不易把握，该种思路也缺乏合适、权威的教材支持，对于个体教师的要求过高，不易执行；
第三种思路，由于有权威的分层依据和权威的教材支持，在职业能力分解还不权威的情况下，是可以尝试的一种思路，我们围绕第三种思路进行了一些尝试。
设定培养目标
目前，2014级3 3的学生刚刚进入高职学校，经过统计，其中一半的学生通过了会计从业资格，1名学生通过了初级职称考试，对于大部分学生而言，在高职阶段，首要的学习目标是通过初级职称考试。考虑到中职院校在会计核算课程方面比较扎实，理论方面偏弱，我们以初级会计职称作为中职院校财务会计课程培养的目标，以中级会计职称作为高职财务会计课程培养的目标。通过近六年的学习，培养出实践和理论俱佳的财务信息管理类人才。
衔接做法
因为财务会计涉及的内容非常广泛，我们仅以中高职教学中重复度较高的存货核算为例来说明本课程的衔接做法。
从大纲上看，初级职称的大纲对于存货的内容、成本的确定、存货日常业务核算比较重视，中级职称的大纲，新增了存货的可变现净值、存货期末计价的核算，对于初级中出现的存货的构成和发出计价的方法要求是熟悉。
对比教材
对照两本教材，我们发现初级职称教材中对于存货发出计价方法（实际成本、计划成本）给出了详细的举例，对于原材料等一系列存货的核算都进行了举例，在中级职称考试教材中，没有存货发出计价方法的举例，在存货核算方面，没有针对各种存货分别举例说明核算方法。仅举了一个委托加工的例子和其他方式获取存货的计价的例子。中级教材在存货期末计量方面举例较多。
通过上两项的对比，我们可以看到两者的差异，初级职称强调会核算日常业务，看问题的方式比较具体，中级职称则强调一类问题的处理，看问题的方式更宏观一些。由此，我们也可以得到启发，如何区分中高职的能力的梯度？中职阶段：注重培养学生了解基本的知识，会进行日常业务的核算，高职阶段在回顾中职相关知识和技能的前提下，巩固日常业务的处理，看问题更宏观，应侧重强化对学生的职业判断能力的培养。
巩固重复内容、提升认知层次
如同存货核算一样，在财务会计的很多项目名称中都存在类似的重复。考虑到学生的未来就业及工作多年后才能够考中级会计职称，我们选择巩固就业所需的日常会计核算技能，并在此基础上，扩充新知识。力争让学生知其然，并知其所以然。
重复内容的衔接方法
对于项目名称重复的内容，存在讲还是不讲，讲到什么程度的问题。比如存货核算中的发出计价问题，计划成本法初次学习时都不能掌握的很好，但作为教学目标来看，该内容又不是教学重点，属于学生需要巩固的基础。对于这部分内容，区别不同情况进行处理：
（ 1 ）在开设相关内容前2周，依托校内网络课程，利用手机客户端，根据初级职称考试的难度，对学生进行简单测试，确定学生该部分内容的掌握情况，确定该内容授课的详细程度。
（ 2 ）如果熟悉，则仅仅回顾其中的理论知识点，采用互动的教学方式进行简单回顾，不采用单独举例进行练习。如果不熟悉，可以让学生自己总结和回顾，老师来进行总结、提升，采用具体计算实例进行巩固。
依托会计实训软件强化核算技能
在项目进行期间，我们走访了不少企业，在询问新入职的学生有什么能力欠缺时，有的企业财务主管提到，学生在学校内更多是根据业务描述进行会计核算，在进入岗位后，会遇到无法将原始凭证联系到会计凭证的问题，有的甚至分不清楚一张发票是采购还是销售发票，对此我们的理解是，学生对业务流程理解不清楚，对企业的业务背景认识欠缺，需要增强学生对于业务知识的理解。结合财务信息管理专业的特点，应该强化学生数据搜集和获取的能力。
因为会计类专业的特殊性，学生多、单个企业接收实习生少的情况，校外实训较难开展。依托网中网或类似会计实训软件，学生在进行会计核算时，不再是单纯的看业务描述，学生会面对大量的原始凭证，需要理清原始凭证之间的关系，了解每一笔业务需要的数据来源，着手采集，并据以完成会计核算。依托会计实训软件，学生的核算能力可以得到有效的训练，每个学生的学习过程都可通过实训软件进行记录，方便教师进行过程性考核，对于进展缓慢的学生可以及时发现不足，针对性地进行督促和指导。
结语
对比初级和中级会计职称考试的教材，财务会计课程在教学名称上存在着重复，但内容上和难度方面有明显的差异，比如在两本教材中都涉及到财务报表编制的内容，初级中涉及单个企业三张报表的编制，中级教材里则涉及合并报表的编制，选择职业资格认证教材进行教学能够实现能力的梯次递进。
通过对比大纲、课标和教材明确衔接差异和要求
我们在每门含有重复内容的专业课，都详细对比了两个学校所使用的教材和课程标准，设定合理的分层培养目标，对于差异心中有数。
提前测试学生掌握情况，灵活调整授课方式
在开始讲授该课程前，通过校内网络课程和自建、购买的题库、实训软件，测试学生的理论和实践的掌握情况，对于掌握的较好的内容，进行简单的理论回顾，不单独举例，但布置基本量的实训题让学生巩固，对于掌握不好的内容，让学生提前分组准备PPT，由学生来讲，老师总结，提升学生的搜集信息、整理信息、表达能力。
结合校内实训软件，强化学生实践能力
本专业目前已经做到每门需要衔接的专业课程都有校内软件环境，通过拥有背景案例丰富的实训软件，让学生能够锻炼数据搜集、整理的能力，通过不同课程中反复出现的同类业务强化学生的实践能力。
同时，软件的自主评分和实时反馈，让学生能及时发现自身的不足，有效提升学生的自主学习能力。网络中的系列实训软件具有案例丰富、可以反复训练的特点，但带来的问题是，学生的学习时间有限，布置大量的任务会让学生失去学习的热情和愿望，所以如何选择合适的任务，需要在后续实践中不断完善。