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在“互联网 ”思维浪潮的席卷下，互联网与各个领域和行业进行着深度的融合，为社会的经济文化发展提供了生机勃勃的生命力，提升了全社会的发展力和创新力。云计算、大数据、移动计算等新兴信息技术逐步为广大师生所接受。网络教学、慕课、微课也随着“互联网 ”的思维理念，迭代走进高校课堂。特别是近年来WiFi、 4G技术的广泛使用，使智能手机成为人们生活的一部分，广大师生以更为开放的姿态，去学习和运用新技术，教师们积极探索如何使智能手机来弥补网络PC端网络教学的技术性缺陷，尽可能采取多样化、趣味性的形式，指导学生利用碎片化的时间进行学习，以此作为课堂教学的有益补充。在互联网环境下成长起来的新一代大学生，对智能手机上的各类应用的使用也更为频繁和熟练。蓝墨云班课平台的出现顺应了“互联网 ”的浪潮，使我们的课堂变成了“互联网 课堂”，让各种探索性教学有了互联网技术平台依托，使学生能够随时随地的利用碎片化时间进行课外学习或辅助课堂学习，满足了学生个性化的学习需求，鼓励他们将学习融入生活，既保证了教学任务的完成，也培养了学生不断顺应信息技术发展浪潮、运用不断涌现的新技术、新媒体进行自我教育和终身学习的能力。《计算机应用基础》作为大学的通识教育课程，与互联网的新技术、新应用有着本质上的关联性，引入蓝墨云班课平台来贯彻碎片化学习模式有着其他科系不可比拟的优势。而本文致力于研究利用蓝墨云班课平台这种即时互动式教学辅助工具，将碎片化学习模式贯彻到 《计算机应用基础》的教学过程中去，对教学活动进行探索性改进，结合已取得突出成果的教学方法，探索在移动互联网情境下的互动教学新模式。
碎片化学习模式内涵
对“碎片化学习”学术界已有很多研究结果，但对其定义尚未有明确界定。笔者个人比较认同中山大学王竹立教授的观点，王教授将碎片化学习分为两部分，一部分是对碎片化知识的学习；另一部分是学习时间碎片化。“碎片化学习“可以理解为，学习者根据自身需求和自身时间安排的情况，随心、 随时、 随地的利用零散的时间和分布式的空间，学习零碎知识内容的方式。运用多种手段，对知识进行片段式的学习，达到增进知识、提高技能的目的，并能通过碎片化的学习重构出个人的知识体系。
蓝墨云班课平台简介
蓝墨云班课平台是致力于打造移动环境下即时互动教学新模式的一款适用于智能手机、PAD等智能终端设备的移动互联网教学辅助应用软件，目前有支持IOS 和 Android两种系统版本，使用端口分为教师端口与学生端口。蓝墨云班课平台主要有教务管理（签到、班课成员），开展教学活动（班课资源）、教学互动（投票问卷、讨论答疑、头脑风暴）、教学效果评估（测验、作业/小组任务）四大管理功能。蓝墨云班课平台的显著优势在于将网络教学平台与移动社交媒介深入融合，并规避了前者只能依靠PC端进行学习和后者移动社交偏娱乐化的的劣势，为碎片化的学习提供了移动互联网技术平台实现保证，增强了师生、生生互动，增强了学习的趣味性和生动性，实现了O2O 教学活动的紧密衔接。
对于 《计算机应用基础》 课程的碎片化学习教学活动设计
《计算机应用基础》是高校为非计算机专业类学生提供计算机一般应用所必需的基础知识、能力和素质的一门公共基础课程。学生通过对该课程的学习，充分掌握计算机的基础理论知识，掌握一定计算机操作技能，并将计算机能力和计算思维更好地与本专业相结合，应对未来工作岗位带来的挑戰打下深厚的基础。
《计算机应用基础》课程学习的碎片化不等同于破坏原有教材知识体系的完整性和系统性，而是分析学生的零碎时间并进行准确抓取，将计算机基础理论知识和实践操作进行分类和重新整理，分析出哪些知识点应该细化，使之碎片化，成为5～10分钟即可浏览完成的微视频。如计算机和网络基础等理论知识部分比较适合静态的展示方式，而对于操作系统和软件则需要将知识点进行细化，制作为微视频，并整理成视频库，便于学生根据需要对某个小知识点打开其对应的碎片化微视频进行学习。
综上所述，《计算机应用基础》 课程的碎片化学习教学活动设计应基于以下三个方面：
第一，课前任务先导。利用蓝墨云班课提供多样化、个性化、多层次化的学习资源，如知识点内容推送、课外拓展知识导论、应用场景等，使学生在生活中的碎片时间内，就能对将要开展的课堂教学有概论性的印象。
第二，课堂活动设计。结合案例教学法、任务驱动法、协同学习法等已取得显著成果的教学方法，依托蓝墨云班平台创建教学活动，通过模拟任务，创建分组，进行讨论等方式，调动起学生的学习积极性，展开实战练习。
第三，课堂知识延展。构建立体化的学习资源，注重增加与知识点配套模块，提供游戏素材、拓展素材和题库素材等，力求展现知识全貌，学生在愉悦的游戏过程中进行了知识的巩固，通过拓展素材及时的解决了书本上没有提及的问题，使知识学以致用并得以提高，可谓是一举多得。
基于蓝墨云班课的教学改进策略
蓝墨云班课与传统教学的相互补充
蓝墨云班课是课堂教学的有益补充而非主体，是学习内容和学习时间的碎片化，而非知识体系的碎片化。蓝墨云班课克服了传统教学模式以教师为中心，讲授式教学，完全依赖课堂学习的弊端，在移动互联网的环境下，通过智能移动设备终端，引入碎片化学习模式的思维，打破学习场所、空间和时间的藩篱，指导学生利用零碎的时间进行学习，充分调动学生对知识的好奇心和求知欲，为学生提供丰富有趣的学习资源，并注重培养学生将碎片化的学习内容整合成为系统知识体系的能力，这就要求教师在深入了解课程的教学内容要点的基础上，将相关知识点细化，注重知识点在实际应用和操作上的延伸。
对教材中提及较少，但却在实际应用中经常使用的知识点，通过蓝墨云班课进行有益补充，如目前广泛使用的的IOS 系统，学生在走向工作岗位的实际工作中，会面对双系统的操作环境，这就需要教师在通过两种系统的对比法来补充这一内容，使学生在巩固了Windows系统操作的基础上，也掌握了IOS系统的操作。
蓝墨云班课是因材施教的实现平台
随着各种电子设备的普及应用，学生们在入学之前都具备了一定计算机操作实践基础，教师所面对的不再是零起点的学生，而是每个都情况迥异的个体。蓝墨云班课的引入为因材施教提供了实现的平台，碎片化的学习方式以及丰富的学习资源让基础薄弱的学生有了“弯道超车”的机会，便于他们在课堂之外及时的补充尚未掌握的操作要领，及时跟上教学进度，而不至于失去学习的信心；而对基础较好的学生，他们在掌握了教学要求的知识点之外，还可以对自己感兴趣的知识点进行深入学习。
蓝墨云班课程对学生的差异化教学优势还体现在，对不同专业学生需掌握不同熟练层次软件上，尽管教学目标对学生要求掌握的知识水平是一致的，但作为大学的通识课程，服务于不同专业和科系的同学，他们的专业以及走向工作岗位后所从事的职业对他们计算机操作水平的要求却是不同的。需要撰写文案的专业，对word的使用较为频繁，因此需要补充相关操作技巧的教学资源，如文字的字数统计、修订、批注，审阅等功能的使用技巧。
如表1所示，蓝墨云班课教学过程由教学前期工作开始，这包含了三大层次的内容，一、现将知识点细化为可作为碎片化学习的内容，再根据学生的实际情况，对相关教学资源进行开发和设计。在课堂教学过程中，主要采用任务驱动法进行教学，通过蓝墨云班平台将学生分组，设计任务目标，下达小组任务，由教师协助学生完成小组任务，并启发学生进行任务评价。教师通过测试、问卷调查等互动方式来评价教学效果，对学生的反馈进行收集，并将反馈结果一方面反映到教学前期工作，来指导即将展开的下一步教学工作，对教授重点进行调整，有所侧重的进行复习和衔接。
另一方面反映到教学延展模块，充分考虑学生的实际情况和需求，对课堂补充的教学资源进行有选择、有步骤的引入平台外部资源，对教学资源进行多元化的开发，力求满足学生的差异化学习需求。
碎片化学习模式内涵
对“碎片化学习”学术界已有很多研究结果，但对其定义尚未有明确界定。笔者个人比较认同中山大学王竹立教授的观点，王教授将碎片化学习分为两部分，一部分是对碎片化知识的学习；另一部分是学习时间碎片化。“碎片化学习“可以理解为，学习者根据自身需求和自身时间安排的情况，随心、 随时、 随地的利用零散的时间和分布式的空间，学习零碎知识内容的方式。运用多种手段，对知识进行片段式的学习，达到增进知识、提高技能的目的，并能通过碎片化的学习重构出个人的知识体系。
蓝墨云班课平台简介
蓝墨云班课平台是致力于打造移动环境下即时互动教学新模式的一款适用于智能手机、PAD等智能终端设备的移动互联网教学辅助应用软件，目前有支持IOS 和 Android两种系统版本，使用端口分为教师端口与学生端口。蓝墨云班课平台主要有教务管理（签到、班课成员），开展教学活动（班课资源）、教学互动（投票问卷、讨论答疑、头脑风暴）、教学效果评估（测验、作业/小组任务）四大管理功能。蓝墨云班课平台的显著优势在于将网络教学平台与移动社交媒介深入融合，并规避了前者只能依靠PC端进行学习和后者移动社交偏娱乐化的的劣势，为碎片化的学习提供了移动互联网技术平台实现保证，增强了师生、生生互动，增强了学习的趣味性和生动性，实现了O2O 教学活动的紧密衔接。
对于 《计算机应用基础》 课程的碎片化学习教学活动设计
《计算机应用基础》是高校为非计算机专业类学生提供计算机一般应用所必需的基础知识、能力和素质的一门公共基础课程。学生通过对该课程的学习，充分掌握计算机的基础理论知识，掌握一定计算机操作技能，并将计算机能力和计算思维更好地与本专业相结合，应对未来工作岗位带来的挑戰打下深厚的基础。
《计算机应用基础》课程学习的碎片化不等同于破坏原有教材知识体系的完整性和系统性，而是分析学生的零碎时间并进行准确抓取，将计算机基础理论知识和实践操作进行分类和重新整理，分析出哪些知识点应该细化，使之碎片化，成为5～10分钟即可浏览完成的微视频。如计算机和网络基础等理论知识部分比较适合静态的展示方式，而对于操作系统和软件则需要将知识点进行细化，制作为微视频，并整理成视频库，便于学生根据需要对某个小知识点打开其对应的碎片化微视频进行学习。
综上所述，《计算机应用基础》 课程的碎片化学习教学活动设计应基于以下三个方面：
第一，课前任务先导。利用蓝墨云班课提供多样化、个性化、多层次化的学习资源，如知识点内容推送、课外拓展知识导论、应用场景等，使学生在生活中的碎片时间内，就能对将要开展的课堂教学有概论性的印象。
第二，课堂活动设计。结合案例教学法、任务驱动法、协同学习法等已取得显著成果的教学方法，依托蓝墨云班平台创建教学活动，通过模拟任务，创建分组，进行讨论等方式，调动起学生的学习积极性，展开实战练习。
第三，课堂知识延展。构建立体化的学习资源，注重增加与知识点配套模块，提供游戏素材、拓展素材和题库素材等，力求展现知识全貌，学生在愉悦的游戏过程中进行了知识的巩固，通过拓展素材及时的解决了书本上没有提及的问题，使知识学以致用并得以提高，可谓是一举多得。
基于蓝墨云班课的教学改进策略
蓝墨云班课与传统教学的相互补充
蓝墨云班课是课堂教学的有益补充而非主体，是学习内容和学习时间的碎片化，而非知识体系的碎片化。蓝墨云班课克服了传统教学模式以教师为中心，讲授式教学，完全依赖课堂学习的弊端，在移动互联网的环境下，通过智能移动设备终端，引入碎片化学习模式的思维，打破学习场所、空间和时间的藩篱，指导学生利用零碎的时间进行学习，充分调动学生对知识的好奇心和求知欲，为学生提供丰富有趣的学习资源，并注重培养学生将碎片化的学习内容整合成为系统知识体系的能力，这就要求教师在深入了解课程的教学内容要点的基础上，将相关知识点细化，注重知识点在实际应用和操作上的延伸。
对教材中提及较少，但却在实际应用中经常使用的知识点，通过蓝墨云班课进行有益补充，如目前广泛使用的的IOS 系统，学生在走向工作岗位的实际工作中，会面对双系统的操作环境，这就需要教师在通过两种系统的对比法来补充这一内容，使学生在巩固了Windows系统操作的基础上，也掌握了IOS系统的操作。
蓝墨云班课是因材施教的实现平台
随着各种电子设备的普及应用，学生们在入学之前都具备了一定计算机操作实践基础，教师所面对的不再是零起点的学生，而是每个都情况迥异的个体。蓝墨云班课的引入为因材施教提供了实现的平台，碎片化的学习方式以及丰富的学习资源让基础薄弱的学生有了“弯道超车”的机会，便于他们在课堂之外及时的补充尚未掌握的操作要领，及时跟上教学进度，而不至于失去学习的信心；而对基础较好的学生，他们在掌握了教学要求的知识点之外，还可以对自己感兴趣的知识点进行深入学习。
蓝墨云班课程对学生的差异化教学优势还体现在，对不同专业学生需掌握不同熟练层次软件上，尽管教学目标对学生要求掌握的知识水平是一致的，但作为大学的通识课程，服务于不同专业和科系的同学，他们的专业以及走向工作岗位后所从事的职业对他们计算机操作水平的要求却是不同的。需要撰写文案的专业，对word的使用较为频繁，因此需要补充相关操作技巧的教学资源，如文字的字数统计、修订、批注，审阅等功能的使用技巧。
如表1所示，蓝墨云班课教学过程由教学前期工作开始，这包含了三大层次的内容，一、现将知识点细化为可作为碎片化学习的内容，再根据学生的实际情况，对相关教学资源进行开发和设计。在课堂教学过程中，主要采用任务驱动法进行教学，通过蓝墨云班平台将学生分组，设计任务目标，下达小组任务，由教师协助学生完成小组任务，并启发学生进行任务评价。教师通过测试、问卷调查等互动方式来评价教学效果，对学生的反馈进行收集，并将反馈结果一方面反映到教学前期工作，来指导即将展开的下一步教学工作，对教授重点进行调整，有所侧重的进行复习和衔接。
另一方面反映到教学延展模块，充分考虑学生的实际情况和需求，对课堂补充的教学资源进行有选择、有步骤的引入平台外部资源，对教学资源进行多元化的开发，力求满足学生的差异化学习需求。