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【摘要】大学新生入学教育是引导新生完成从中学到大学角色转变、迅速适应大学生活并健康成长成才的有效途径。2010级新生大多属于90后一代，他们具有不同于80后学生的思想新特点，为了更好的做好高校学生的思想政治工作，高校辅导员需要根据90后一代大学生的思想观念进行准确定位，树立服务意识，从而了解其价值观、关注其情绪、引导其行为，高校辅导员要从五个方面入手做好90后大学新生的入学教育工作。
【关键字】90后新生；思想新特点；入学教育
学生刚刚离开父母的怀抱，匆匆进入大学校门时，他们对大学生活及职业规划等方面的认识是苍白的，纵然他们有很多对新的学习环境、学习内容、学习方法、人际关系等方面的憧憬和遐想，但怎样去具体地绘制到自己的人生图画上，完全需要高校辅导员根据他们的思想特点做好引导教育工作。高质量的入学教育，使90后学生快速掌握自我成长、成才的方法，为以后学生的发展打下良好的基础。
2010年走入大学的新生大多出生于1990年以后，所以笔者在本文中简称其为90后大学新生。目前，90后大学生因我国社会、经济快速发展和各种海内外文化思潮的影响，他们有着不同于以往时代大学生的特点。
一、90后大学生的思想新特点
（一）与虚拟的网络世界接触颇多，人际交往能力弱
90后大学新生刚进入大学，对身边的老师和同学不熟悉，但他们的思维活跃，渴望交流自由。因刚刚受高考成绩的影响，学生本身带有不同程度的自卑感，因年龄关系自我控制力较差，存在着依赖网络的现象，不愿与老师、同学相处交流，在班级中成了“隐形人”。网络正好给他们提供了交友的天地，使得他们可以在网上宣泄自己内心的快乐、烦恼、狐独、痛苦。
（二）过于以自我为中心，具有反叛意识。
90后大学新生大多是独生子女，父母的管教趋向于对孩子的过分呵护，导致其自我意识增强，存在以自我为中心、合作意识淡漠等问题。且现阶段社会文化思想的“百花齐放”，多种思想的碰撞，使成长起来的90后大学新生不再是盲目的接受某种思想和理念，具有一定的选择性和自我性。许多90后的大学新生有自己的观点，敢于反抗，对父辈、学校一些不甚合理的说法和规定敢于质疑，而且反叛的行为存在偏激的可能性，一旦学校和集体出现意外事件，比如偶然的停水、停电，有些学生可能会通过起哄、制造混乱来宣泄心中的情绪和不满。
（三）理想目标缺失，没有职业生涯规划
从出生到中学，90后大学新生都是父母为自己铺好的道路上一帆风顺的成长，但到大学以后，理想中的象牙塔的神秘面纱与现实大学生活的差异，造成了他们心理上的落差，使他们认为尽管大学生活不过如此，但上大学的目的已达到，只希望拿一张大学文凭，将来有个职业就行了，因此缺乏了理想目标。刚进入大学校门的他们对所学专业及和将来的就业方向不了解，因而没有对未来的职业生涯规划。
（四）心理脆弱，抗挫能力弱
由于90后大学新生没有经历过大的风浪，致使他们的心理普遍比较脆弱，容易受到伤害，进而产生自卑、焦虑等心理问题，有些新生不能走出高考失利的阴影，便产生不平衡或退学的念头；新生角色转变需要时间过程；新生中的单亲现象、攀比现象也会使心理失衡。
二、做好90后大学生入学教育工作的途径
针对90后大学新生的思想新特点应建立有效的教育途径，使高校的入学教育事半功倍。
（一）建立QQ群和飞信群，与90后大学生建立朋友关系
根据90后大学新生的特点高校辅导员在接触新生伊始应建立便于交流的QQ班级群和飞信群，先在网络上与他们讨论其感兴趣的话题，在网络上帮他们解决刚入校时的实际困难，建立朋友关系，加深师生情谊。辅导员应该一改粗放管理、粗暴教育的习惯，也不要一味的袒护纵容学生、做学生犯错误时的保护伞，更不能只做一个命令的传达者，要做联系上下级的纽带、引导学生的导师和学生值得信任的朋友。学生刚进入校门，在各个方面都需要帮助和温暖，所以辅导员应时刻把自己摆在服务大学生的位置上，以便于以后他们的学业和素质发展。有了这样的交流联系，网络以外的学生管理工作会因此而顺利很多。
（二）建立畅通的反馈机制，关注90后大学新生的情绪变化
在一定程度上，人的情绪模式的变化也会左右"心智"——尤其是当一个人的情商不够高时，情绪对其心智的影响将变得更为重要，甚至有时会让人失去"理智"而变得近乎"疯狂"。高校应关注90后大学新生的情绪变化，正确理解其情绪异常的深层原因，然后有针对性地给其劝导和心灵慰藉，以正确地引导其释放纠结在内心深处的压力，从而减少学生与学校的对抗，减少流失和恶性事件的发生。
三、90后大学新生入学教育内容
只了解对90后大学新生入学教育的方法是远远不够的，内容才是最重要和最实质的，针对他们的思想新特点高校辅导员应从以下几方面做好入学教育工作。
（一）安全教育
为了避免90后大学新生在以自我为中心的意识下，乱闯乱逛，造成不必要的安全事故，高校辅导员要进行安全教育，让他们尽快熟悉校园及周边环境，附近道路特点，校园内与学生学习生活相关部门的位置。提醒学生增强安全意识和自我保护能力，同时教育学生在公共场所要自觉保护环境，遵守秩序，营造一个轻松、安全、优美、整洁、舒适、和谐的学习环境。
（二）理想目标教育
理想是一个人所追求所向往的目标，一旦形成，就会成为支配和左右人们活动的精神动力，90后大学生亦是如此。针对高校学生成长规律，结合我国目前的社会政治、经济状况和严峻的就业形势，积极引导教育学生调整心态，树立正确的学习目标，使其成为理想远大、热爱祖国的人；追求真理、勇于创新的人；德才兼备 、全面发展的人；视野开阔、胸怀宽广的人。
（三）专业学习教育
进入大学后，以教师为主体的教学模式变成了以学生为主体的自学模式。因此，要教育引导大学新生改变学习方法，帮助大学新生了解大学学习的特点，培养学习兴趣，激发学习动机。为此入学之初高校辅导员和教师要对新生详细介绍大学学习的特点和方法，使学生尽早做好思想准备，并在实际学习中不断探索，积极观察、思考。另外不适时机地选择学习成绩优秀的高年级学生，为新生作如何安排自己的学习生活经验交流会、读书报告会等，使其在有自身体会的前提下进行有选择的借鉴，这样，通过一步步的引导，使学生逐步适应大学学习的方法和特点，顺利度过学习适应期。
（四）职业生涯教育
进行了专业学习教育后，高校还应对学生进行职业生涯教育。对学生进行个别的或小组的引导帮助，为他们提供信息，让他们按照自己的意志负责地选择或决定自己未来的人生蓝图。提倡学生制订“职业生涯规划”，即在对一个人的主客观条件进行测定、分析的基础上，确定其最佳的职业奋斗目标。良好的职业生涯教育效果将促进院系、班级的学风建设。
（五）心理健康教育
90后大学新生过多的受家庭呵护，第一次远离家庭，面临大学陌生的环境和全新的学习方法及经济压力等问题，对他们说，势必会引来诸多不适应，易导致心理上的失衡，甚至出现严重的心理问题。且据相关部门统计，全国25%-30%的在校大学生有不同程度的心理障碍，6%-8%的在校大学生不同程度的有心理疾病，而大学生由于心理失衡而引发的悲剧更令人触目惊心。因此，新生入学之初，要高度重视新生心理状况，扎实做好他们的心理健康教育，在可能的基础上，为每一个新生建立心理健康档案，并对其中有心理疾患和心理障碍的学生，以及贫困生、孤儿、单亲家庭的学生予以特别的关注，了解其心理动态，给他们更多的关爱，帮助他们提高心理素质，增强承受挫折、适应环境的能力，健全人格。
【参考文献】
[1].朱士菊.《90后高职大学生管理工作的问题及方法》[J]，《商情》,2009(23).
[2].林少菀.《谈大学新生入学教育的工作策略》[J]，《文教资料》，2010(13).
[3].彭峰.《浅谈高职院校新生入学教育》[J]，《教育界》，2010(89).
【关键字】90后新生；思想新特点；入学教育
学生刚刚离开父母的怀抱，匆匆进入大学校门时，他们对大学生活及职业规划等方面的认识是苍白的，纵然他们有很多对新的学习环境、学习内容、学习方法、人际关系等方面的憧憬和遐想，但怎样去具体地绘制到自己的人生图画上，完全需要高校辅导员根据他们的思想特点做好引导教育工作。高质量的入学教育，使90后学生快速掌握自我成长、成才的方法，为以后学生的发展打下良好的基础。
2010年走入大学的新生大多出生于1990年以后，所以笔者在本文中简称其为90后大学新生。目前，90后大学生因我国社会、经济快速发展和各种海内外文化思潮的影响，他们有着不同于以往时代大学生的特点。
一、90后大学生的思想新特点
（一）与虚拟的网络世界接触颇多，人际交往能力弱
90后大学新生刚进入大学，对身边的老师和同学不熟悉，但他们的思维活跃，渴望交流自由。因刚刚受高考成绩的影响，学生本身带有不同程度的自卑感，因年龄关系自我控制力较差，存在着依赖网络的现象，不愿与老师、同学相处交流，在班级中成了“隐形人”。网络正好给他们提供了交友的天地，使得他们可以在网上宣泄自己内心的快乐、烦恼、狐独、痛苦。
（二）过于以自我为中心，具有反叛意识。
90后大学新生大多是独生子女，父母的管教趋向于对孩子的过分呵护，导致其自我意识增强，存在以自我为中心、合作意识淡漠等问题。且现阶段社会文化思想的“百花齐放”，多种思想的碰撞，使成长起来的90后大学新生不再是盲目的接受某种思想和理念，具有一定的选择性和自我性。许多90后的大学新生有自己的观点，敢于反抗，对父辈、学校一些不甚合理的说法和规定敢于质疑，而且反叛的行为存在偏激的可能性，一旦学校和集体出现意外事件，比如偶然的停水、停电，有些学生可能会通过起哄、制造混乱来宣泄心中的情绪和不满。
（三）理想目标缺失，没有职业生涯规划
从出生到中学，90后大学新生都是父母为自己铺好的道路上一帆风顺的成长，但到大学以后，理想中的象牙塔的神秘面纱与现实大学生活的差异，造成了他们心理上的落差，使他们认为尽管大学生活不过如此，但上大学的目的已达到，只希望拿一张大学文凭，将来有个职业就行了，因此缺乏了理想目标。刚进入大学校门的他们对所学专业及和将来的就业方向不了解，因而没有对未来的职业生涯规划。
（四）心理脆弱，抗挫能力弱
由于90后大学新生没有经历过大的风浪，致使他们的心理普遍比较脆弱，容易受到伤害，进而产生自卑、焦虑等心理问题，有些新生不能走出高考失利的阴影，便产生不平衡或退学的念头；新生角色转变需要时间过程；新生中的单亲现象、攀比现象也会使心理失衡。
二、做好90后大学生入学教育工作的途径
针对90后大学新生的思想新特点应建立有效的教育途径，使高校的入学教育事半功倍。
（一）建立QQ群和飞信群，与90后大学生建立朋友关系
根据90后大学新生的特点高校辅导员在接触新生伊始应建立便于交流的QQ班级群和飞信群，先在网络上与他们讨论其感兴趣的话题，在网络上帮他们解决刚入校时的实际困难，建立朋友关系，加深师生情谊。辅导员应该一改粗放管理、粗暴教育的习惯，也不要一味的袒护纵容学生、做学生犯错误时的保护伞，更不能只做一个命令的传达者，要做联系上下级的纽带、引导学生的导师和学生值得信任的朋友。学生刚进入校门，在各个方面都需要帮助和温暖，所以辅导员应时刻把自己摆在服务大学生的位置上，以便于以后他们的学业和素质发展。有了这样的交流联系，网络以外的学生管理工作会因此而顺利很多。
（二）建立畅通的反馈机制，关注90后大学新生的情绪变化
在一定程度上，人的情绪模式的变化也会左右"心智"——尤其是当一个人的情商不够高时，情绪对其心智的影响将变得更为重要，甚至有时会让人失去"理智"而变得近乎"疯狂"。高校应关注90后大学新生的情绪变化，正确理解其情绪异常的深层原因，然后有针对性地给其劝导和心灵慰藉，以正确地引导其释放纠结在内心深处的压力，从而减少学生与学校的对抗，减少流失和恶性事件的发生。
三、90后大学新生入学教育内容
只了解对90后大学新生入学教育的方法是远远不够的，内容才是最重要和最实质的，针对他们的思想新特点高校辅导员应从以下几方面做好入学教育工作。
（一）安全教育
为了避免90后大学新生在以自我为中心的意识下，乱闯乱逛，造成不必要的安全事故，高校辅导员要进行安全教育，让他们尽快熟悉校园及周边环境，附近道路特点，校园内与学生学习生活相关部门的位置。提醒学生增强安全意识和自我保护能力，同时教育学生在公共场所要自觉保护环境，遵守秩序，营造一个轻松、安全、优美、整洁、舒适、和谐的学习环境。
（二）理想目标教育
理想是一个人所追求所向往的目标，一旦形成，就会成为支配和左右人们活动的精神动力，90后大学生亦是如此。针对高校学生成长规律，结合我国目前的社会政治、经济状况和严峻的就业形势，积极引导教育学生调整心态，树立正确的学习目标，使其成为理想远大、热爱祖国的人；追求真理、勇于创新的人；德才兼备 、全面发展的人；视野开阔、胸怀宽广的人。
（三）专业学习教育
进入大学后，以教师为主体的教学模式变成了以学生为主体的自学模式。因此，要教育引导大学新生改变学习方法，帮助大学新生了解大学学习的特点，培养学习兴趣，激发学习动机。为此入学之初高校辅导员和教师要对新生详细介绍大学学习的特点和方法，使学生尽早做好思想准备，并在实际学习中不断探索，积极观察、思考。另外不适时机地选择学习成绩优秀的高年级学生，为新生作如何安排自己的学习生活经验交流会、读书报告会等，使其在有自身体会的前提下进行有选择的借鉴，这样，通过一步步的引导，使学生逐步适应大学学习的方法和特点，顺利度过学习适应期。
（四）职业生涯教育
进行了专业学习教育后，高校还应对学生进行职业生涯教育。对学生进行个别的或小组的引导帮助，为他们提供信息，让他们按照自己的意志负责地选择或决定自己未来的人生蓝图。提倡学生制订“职业生涯规划”，即在对一个人的主客观条件进行测定、分析的基础上，确定其最佳的职业奋斗目标。良好的职业生涯教育效果将促进院系、班级的学风建设。
（五）心理健康教育
90后大学新生过多的受家庭呵护，第一次远离家庭，面临大学陌生的环境和全新的学习方法及经济压力等问题，对他们说，势必会引来诸多不适应，易导致心理上的失衡，甚至出现严重的心理问题。且据相关部门统计，全国25%-30%的在校大学生有不同程度的心理障碍，6%-8%的在校大学生不同程度的有心理疾病，而大学生由于心理失衡而引发的悲剧更令人触目惊心。因此，新生入学之初，要高度重视新生心理状况，扎实做好他们的心理健康教育，在可能的基础上，为每一个新生建立心理健康档案，并对其中有心理疾患和心理障碍的学生，以及贫困生、孤儿、单亲家庭的学生予以特别的关注，了解其心理动态，给他们更多的关爱，帮助他们提高心理素质，增强承受挫折、适应环境的能力，健全人格。
【参考文献】
[1].朱士菊.《90后高职大学生管理工作的问题及方法》[J]，《商情》,2009(23).
[2].林少菀.《谈大学新生入学教育的工作策略》[J]，《文教资料》，2010(13).
[3].彭峰.《浅谈高职院校新生入学教育》[J]，《教育界》，2010(89).