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【摘要】如何根据社会的需求和学生的实际情况进行教学改革以提高学生英语水平、培养学生理解和应答口头语言的能力，是我们教学改革中一直在探讨的问题。本文通过分析影响学生听力水平提高的因素，结合电大开放英语教学的特点，通过教学实践探索，总结出适合电大英语听力教学的模式与方法，并在教学中应用，从而实现提高学习者英语听力水平及语言综合应用能力的目标。
【关键词】英语听力；教学方法；教学模式
随着我国改革开放的不断深入，作为一种对外交流的语言，英语的重要性和地位得到社会普遍的认可。在语言交往中，听力和口语是最直接的表达和沟通形式，因为应试教育，学习者在英语学习中，偏重语法、阅读和翻译等的学习，对语言的应用能力重视程度相对较低，造成了许多学生外语考试成绩很高，但与人面对面进行语言交流时，听不懂，说不出的尴尬局面。在社会竞争激烈的今天，尽快摆脱“哑巴英语”的困境就显得更为重要。
一、影响学生英语听说能力的因素分析
在外语教学中我们发现因为受应试教育的影响,许多学生外语考试成绩很高，但进行外语学习时,听不懂英语授课,单词背了不少，与人外语交流时，常遇到听不懂，说不出的尴尬局面。这种情况不但电大学生有，我国的许多大学生也存在着“哑巴英语”的问题。
究竟是什么原因使得学生的英语听力学习如此困难呢？一般说来，影响学生听力迅速提高的语言障碍主要有：母语干扰、语音词汇量小、句子和篇章水平上的障碍。影响学生听力迅速提高的非语言障碍有：文化背景知识匮乏、心理障碍、缺乏逻辑思维等等。在听力教学中，我们发现一部分学生一见生词，思维就停留在对词意的思考，忽视对整文的全面理解；另一部分学生缺乏自信，生词的出现增添他们心理上的压力。同时，国内、校内的英语语言环境不尽如人意，教师对培养听说能力仍缺乏经验，学生学习英语的内驱力和外驱力都不够强，表现在英语教学效果上，听说和书面语不能得到均衡发展；即使考试过了关，也往往是“只有成绩，没有能力”。
听力理解过程是将有声的语言通过媒体传到人的大脑并加以理解和消化的过程。一般学生常将听力差归咎于词汇量小，说的太快。教师则认为学生平时“听”的太少。其实听力技能是一种特殊的、综合性很强的技能。囊括语言知识、文化背景、心理和逻辑思维等各种因素，自成体系而又相互联系。因而听力往往成为英语教学的一个难点。如何提高技能，培养一定的听的能力，再上一个新的台阶就摆在我们面前。
二、改革教学模式，为学生创造良好的语言学习条件
（一）创造良好的英语听说环境，培养学生英语“听”和“说”的习惯
为了提高学生的学习兴趣,使学生尽快掌握听力技巧,提高听的能力和水平,我们在英语听力教学中，用各种教学方法和手段来调动学生的学习积极性。采取不让学生看书，而是先听教师用英语介绍本课的教学背景和情节，再听课文的录音，最后让学生翻开书对着课文再看再听，检查自己对信息的总的接受能力。
听力中的记忆思维是记住输入的信息并能在以后回忆或再识输入信息的思维技能。
课堂教学中，我们由浅入深的对学生反复训练，尽可能让其多听英语，感受语言信息的刺激，同时锻炼培养他们集中注意力、记忆力，想象力和思维能力。
英语的听说能力是相辅相成的，在听的基础上，还要加强英语说的能力的培养，对于电大学生而言，英语基础参差不齐，不少学生对于尽快提高英语的听说能力信心不足，也不知如何去做。为此，教师应有针对性地启发和教育学生，提高学生对于学习的信心和兴趣。我们的具体做法包括：
●教育学生要认清英语听说水平是可以经过正规训练有突飞猛进的提高的。只要进一步细化英语学习任务，把目标定位在电大英语教学大纲要求的水平上，那么，经过师生的共同努力，绝大部分学生可以成功。
●教育学生英语听说能力的提高是要下功夫的，同时要讲究科学性；“口语速成论”是缺乏依据的。保证一学年有足够的课时，是科学性；采用“交际法”也是科学性。
●要使学生认识到，生活在沿海城市，英语水平对他（她）们来说，意味着是未来外交工作成功与失败的关键；是涉及到今后找到理想工作职位的标志。总之，要让他（她）们明白“No English，no good job.”的道理，进而主动、刻苦学习，力争达到最佳效果。
●积极创造条件，充分利用电大信息资源和网上教学资源丰富的特点，面向学生开放教学；聘请有教学经验的外教参与电大英语听说课程教学，并努力提高任课教师的英语听说能力，提倡教师的敬业精神，不断提高教学水平。
●兴趣是英语听说学习的动力，在授课中，我们为学生创造一个轻松和谐的气氛与环境，努力消除学生听不懂又不敢张嘴说的心理障碍，利用各种时机向学生介绍英语国家的文化背景，英美等国的历史、地理、文化风俗、趣闻等，扎实的语言基本功和丰富的文化背景知识对提高学生分析思维能力很有帮助.另外多变的听力训练形式，竞争机制的引入也会取得事半功倍的效果。
英语听说训练要求学生具有扎实的英语词汇、语法和交际用语等知识，要求学生耳、眼、手、脑同时并用，保持良好心态，高度集中注意力；注意审题，在播放录音的间隙中快速浏览题干，尽量获取信息；抓住其它词语，记下场景、时间、地点、人物、数字动向、运算、起因、结果，要归纳综合分析判断；听短文既要听懂又要全文理解；把握好第一印象，领会意图，边听边做。
1、重视技巧，提高听的效果
听力技巧包括语言技巧和理解技巧，语言技巧包括连读、弱读、失去爆破音的长度、句子重音、意群划分等。理解技巧是指所听内容的检索预测、取舍等技巧，教会学生全面理解，把握讲话人的思路，使自己的分析、归纳、综合能力不断提高。
2、听前活动
听前活动融听力于情景之中，调取学生的语言知识和主题知识，同时告诉学生听的目的，激发学生的好奇心。这类活动可包括围绕一幅图画展开讨论，阅读一小段文章，设立情景，预测下文.听力材料不论长短都包含主要信息和次要信息,训练学生把听的重点放在捕捉材料的主要信息上.
3、听力过程
精听、多听、说听相结合，定期给学生做听力检查和测试，并提倡、督促学生大量阅读，广泛阅读。精听：利用课上让学生精听文章的细节，重点把握文章所提供的主要线索和事实，并根据题载，具体对应问题类型。泛听：让学生带“任务”去听，听关键词，抓主线，边听边记，如人名、地名、时间。在听中耳、口、手、脑交替并用，充分发挥各器官作用。不止是为听而听，要以说促听，以听带说相结合。在对学生进行听力训练时,培养他们的快速笔记的习惯.特别是对时间,地点,人名,数字,日期等时.笔记可以帮助回忆和思考.
【参考文献】
[1]Language teaching for non-English speaking mariners, by Professor Captain F. Weeks
[2]张欣叶 《英语教学中的文化渗透》清华大学教育研究 , 2004年 06期
【关键词】英语听力；教学方法；教学模式
随着我国改革开放的不断深入，作为一种对外交流的语言，英语的重要性和地位得到社会普遍的认可。在语言交往中，听力和口语是最直接的表达和沟通形式，因为应试教育，学习者在英语学习中，偏重语法、阅读和翻译等的学习，对语言的应用能力重视程度相对较低，造成了许多学生外语考试成绩很高，但与人面对面进行语言交流时，听不懂，说不出的尴尬局面。在社会竞争激烈的今天，尽快摆脱“哑巴英语”的困境就显得更为重要。
一、影响学生英语听说能力的因素分析
在外语教学中我们发现因为受应试教育的影响,许多学生外语考试成绩很高，但进行外语学习时,听不懂英语授课,单词背了不少，与人外语交流时，常遇到听不懂，说不出的尴尬局面。这种情况不但电大学生有，我国的许多大学生也存在着“哑巴英语”的问题。
究竟是什么原因使得学生的英语听力学习如此困难呢？一般说来，影响学生听力迅速提高的语言障碍主要有：母语干扰、语音词汇量小、句子和篇章水平上的障碍。影响学生听力迅速提高的非语言障碍有：文化背景知识匮乏、心理障碍、缺乏逻辑思维等等。在听力教学中，我们发现一部分学生一见生词，思维就停留在对词意的思考，忽视对整文的全面理解；另一部分学生缺乏自信，生词的出现增添他们心理上的压力。同时，国内、校内的英语语言环境不尽如人意，教师对培养听说能力仍缺乏经验，学生学习英语的内驱力和外驱力都不够强，表现在英语教学效果上，听说和书面语不能得到均衡发展；即使考试过了关，也往往是“只有成绩，没有能力”。
听力理解过程是将有声的语言通过媒体传到人的大脑并加以理解和消化的过程。一般学生常将听力差归咎于词汇量小，说的太快。教师则认为学生平时“听”的太少。其实听力技能是一种特殊的、综合性很强的技能。囊括语言知识、文化背景、心理和逻辑思维等各种因素，自成体系而又相互联系。因而听力往往成为英语教学的一个难点。如何提高技能，培养一定的听的能力，再上一个新的台阶就摆在我们面前。
二、改革教学模式，为学生创造良好的语言学习条件
（一）创造良好的英语听说环境，培养学生英语“听”和“说”的习惯
为了提高学生的学习兴趣,使学生尽快掌握听力技巧,提高听的能力和水平,我们在英语听力教学中，用各种教学方法和手段来调动学生的学习积极性。采取不让学生看书，而是先听教师用英语介绍本课的教学背景和情节，再听课文的录音，最后让学生翻开书对着课文再看再听，检查自己对信息的总的接受能力。
听力中的记忆思维是记住输入的信息并能在以后回忆或再识输入信息的思维技能。
课堂教学中，我们由浅入深的对学生反复训练，尽可能让其多听英语，感受语言信息的刺激，同时锻炼培养他们集中注意力、记忆力，想象力和思维能力。
英语的听说能力是相辅相成的，在听的基础上，还要加强英语说的能力的培养，对于电大学生而言，英语基础参差不齐，不少学生对于尽快提高英语的听说能力信心不足，也不知如何去做。为此，教师应有针对性地启发和教育学生，提高学生对于学习的信心和兴趣。我们的具体做法包括：
●教育学生要认清英语听说水平是可以经过正规训练有突飞猛进的提高的。只要进一步细化英语学习任务，把目标定位在电大英语教学大纲要求的水平上，那么，经过师生的共同努力，绝大部分学生可以成功。
●教育学生英语听说能力的提高是要下功夫的，同时要讲究科学性；“口语速成论”是缺乏依据的。保证一学年有足够的课时，是科学性；采用“交际法”也是科学性。
●要使学生认识到，生活在沿海城市，英语水平对他（她）们来说，意味着是未来外交工作成功与失败的关键；是涉及到今后找到理想工作职位的标志。总之，要让他（她）们明白“No English，no good job.”的道理，进而主动、刻苦学习，力争达到最佳效果。
●积极创造条件，充分利用电大信息资源和网上教学资源丰富的特点，面向学生开放教学；聘请有教学经验的外教参与电大英语听说课程教学，并努力提高任课教师的英语听说能力，提倡教师的敬业精神，不断提高教学水平。
●兴趣是英语听说学习的动力，在授课中，我们为学生创造一个轻松和谐的气氛与环境，努力消除学生听不懂又不敢张嘴说的心理障碍，利用各种时机向学生介绍英语国家的文化背景，英美等国的历史、地理、文化风俗、趣闻等，扎实的语言基本功和丰富的文化背景知识对提高学生分析思维能力很有帮助.另外多变的听力训练形式，竞争机制的引入也会取得事半功倍的效果。
英语听说训练要求学生具有扎实的英语词汇、语法和交际用语等知识，要求学生耳、眼、手、脑同时并用，保持良好心态，高度集中注意力；注意审题，在播放录音的间隙中快速浏览题干，尽量获取信息；抓住其它词语，记下场景、时间、地点、人物、数字动向、运算、起因、结果，要归纳综合分析判断；听短文既要听懂又要全文理解；把握好第一印象，领会意图，边听边做。
1、重视技巧，提高听的效果
听力技巧包括语言技巧和理解技巧，语言技巧包括连读、弱读、失去爆破音的长度、句子重音、意群划分等。理解技巧是指所听内容的检索预测、取舍等技巧，教会学生全面理解，把握讲话人的思路，使自己的分析、归纳、综合能力不断提高。
2、听前活动
听前活动融听力于情景之中，调取学生的语言知识和主题知识，同时告诉学生听的目的，激发学生的好奇心。这类活动可包括围绕一幅图画展开讨论，阅读一小段文章，设立情景，预测下文.听力材料不论长短都包含主要信息和次要信息,训练学生把听的重点放在捕捉材料的主要信息上.
3、听力过程
精听、多听、说听相结合，定期给学生做听力检查和测试，并提倡、督促学生大量阅读，广泛阅读。精听：利用课上让学生精听文章的细节，重点把握文章所提供的主要线索和事实，并根据题载，具体对应问题类型。泛听：让学生带“任务”去听，听关键词，抓主线，边听边记，如人名、地名、时间。在听中耳、口、手、脑交替并用，充分发挥各器官作用。不止是为听而听，要以说促听，以听带说相结合。在对学生进行听力训练时,培养他们的快速笔记的习惯.特别是对时间,地点,人名,数字,日期等时.笔记可以帮助回忆和思考.
【参考文献】
[1]Language teaching for non-English speaking mariners, by Professor Captain F. Weeks
[2]张欣叶 《英语教学中的文化渗透》清华大学教育研究 , 2004年 06期