论文部分内容阅读
在英语教学中，语音是英语学习的基础，而音标是基础中的基础。扎实的音标知识是进行英语词汇学习的前提，是提高学生英语综合能力和帮助学生建立积极的自我概念以及培养学生自主学习能力的必要条件之一。根据新课标下中学英语音标教学的重要性，从而提出了相应的改革对策。
学过语文的人都知道汉语拼音的重要性，它是读书、认字的基础，也是我们今后查阅资料以及提高各方面水平的不可缺少的“拐杖”。音标在英语中的作用和拼音在汉语中的作用是相似的。学好音标是学好英语的基础，是引领学生步入英语世界的一把金钥匙。经过近十年的英语教学，笔者认为，要学好英语，必须把音标的基础打好，才能在今后学习英语的过程中立于不败之地。笔者现在使用的英语教材《GO FOR IT》是为小学三年级至六年级开设了英语的学生进入初中后使用的教材。然而在我国大部分偏远的农村小学由于师资条件限制，没有开设英语课，而有些城关小学虽然配备了师资力量，课程表上也做了安排，但由于教师及学校对英语教学的认识不够，英语课也只是形同虚舌。因此七年级上册编写了预备篇3个单元，提供了26个字母和三组日常用语作为铺垫。然而如果由于教学内容繁重，教学时间紧迫，我们为了赶进度，不好好加以运用，忽视此阶段的音标教学，势必为学生的英语埋下隐患，这为以后的教学任务加重负担。这具体表现在以下几点。
第一，学生把握不准单词读音。由于音标教学一带而过，有相当一部分学生不知道英语单词的拼写极其发音，即字母与音标之间存在着密切联系，因而无法读准单词，很多学生只好用汉语或者拼音给单词注音。比如，good和speak这两个单词在学生课本里就分别变成了“古德”和“石皮客”，说出来让人听了莫名其妙，啼笑皆非。
第二，学生掌握不好拼读规则。由于没有强化训练，学生不能科学地从音到形去记忆单词，而是死记硬背字母的顺序，这样忘了又记，记了又忘，机械而乏味的的记忆让他们深感头痛，且费时多，遗忘率高，效果不尽人意。学生从一开始便处于被动的学习状态，自学能力的培养也就无从抓起。兴趣削弱了信心也漫漫地失去，教学效果不言而喻，最终导致厌学，甚至放弃不学。
第三，学生缺乏独立拼读能力。由于学习英语仅仅依靠鹦鹉学舌，长期依赖教师教读和跟读磁带。大部分学生到了八年级、九年级，甚至高中，还不会运用音标自己拼读单词，造成了学习上极大的障碍。不仅浪费学习时间，也增加了我们的教学负担，给整体教学质量带来了严重影响。
俗话说：“万丈高楼平地起。”单词学习是英语学习的基础，语音教学又是单词学习的基础，而音标是语音的核心。因此，学好音标对引领学生尽快入门至关重要。只有让扎实的音标教学为语音教学提供有力的保证，才能为学生的听、说、读、写等语言技能的形成奠定最坚实的基础。因此，在新一轮的课改实验中，我们应充分理解教材，并针对学生实际，整合教材资源，抓好入门阶段的音标教学。把语音教学，特别是音标教学作为重点，所有教学项目都紧紧围绕这一重点进行，使至少85%以上的学生在七年级未都能基本做到：熟练正确地读出符合读音规则的单词，并借助音标正确读出不符合读音规则的单词了，才能为之后的进一步学习扫除词汇障碍，为以后的自学打下基础，也才能使我们在单词的教学上少花时间，达到事半功倍。
经过多年的英语教学实践，效果颇佳。下面笔者谈谈自己的几点体会。
第一，根据教学内容，引领学生归纳读音。现在七年级的部分学生由于毕业于县城小学，有一定的英语基础，会读、会说一点英语，有一种优越感。在预备篇中学习简单的字母时，肯定会掉以轻心，甚至会对字母的学习嗤之以鼻。而农村来的学生虽未学过英语，但至少对字母也很熟悉，并且对英语也有强烈的好奇心，一开始时，学习兴趣也相当浓厚。因此为了避免“城里的孩子吃不饱，农村的孩子吃不了”的现象，我们应在预备篇三个单元的教学中把音标教学加入进去，使基础不一的学生重新站在同一起跑线上。
预备篇的口语只要求学生会说、能听懂，词汇仅要求学生拼读符合规则的单词。因此，在教学26个字母和三组日常用语的同时，我们应该把分析字母中含有的音素、归纳单词中字母及字母组合的读音作为突破口，大胆让学生接触音标，归纳读音，达到熟能生巧的程度。
第二，通过比较音标，引导学生巩固读音。对于我们农村中学来说，由于缺乏必要的语言环境，学习英语就不能单凭简单机械地模仿和死记硬背。因为母语的学习和掌握又不避免地影响着英语的学习，所以我们要引导学生对相似音进行适当比较，发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳等认知学习和迁移学习等能力。
第三，通过拼读单词，培养拼读能力。新课标强调，教师要以教会学生会学习为己任，而不是简单地给学生灌输某种知识，要有意识地加强对学生的创新精神与实践能力的培养。要结合学生实际，借助于“教科书”去教，而不是去教“教科书”。然而，我们部分英语教师受传统教学观念的影响，缺乏启发诱导学生积极创造性地去学习的观念和方法。总是习惯于课堂上领读单词，似乎不放心学生，不肯让学生去独立练习拼读，使部分学生养成了犹如“老和尚念经——有口无心”这种动口不动脑的不良习惯。而新教材词汇量的大增，单靠教师课堂上占用大量的时间去领读，课后学生能记住读音已不容易了，其他句型的操练何以得到时间的保障呢？既然我们走进新课标，实施新课程，我们就要彻底摒弃“授之以鱼”的思想，牢固树立“授之以渔”的教学思想。引导学生尽快形成：见词就能拼，能拼就能读，能读就能写的记忆单词的能力。
总之，语音教学是英语教学不可缺少的一部分，它是学生学习英语的基础，特别对于七年级的学生来说，语音音标更是不可忽视，教师应充分利用初学者对英语所怀有的浓厚兴趣和强烈的好奇心从心理学的角度来安排语音教学材料，结合有效的教学方法，创造并利用条件进行语音教学。只有在这种教学情况下，才能取得良好的教学效果。
学过语文的人都知道汉语拼音的重要性，它是读书、认字的基础，也是我们今后查阅资料以及提高各方面水平的不可缺少的“拐杖”。音标在英语中的作用和拼音在汉语中的作用是相似的。学好音标是学好英语的基础，是引领学生步入英语世界的一把金钥匙。经过近十年的英语教学，笔者认为，要学好英语，必须把音标的基础打好，才能在今后学习英语的过程中立于不败之地。笔者现在使用的英语教材《GO FOR IT》是为小学三年级至六年级开设了英语的学生进入初中后使用的教材。然而在我国大部分偏远的农村小学由于师资条件限制，没有开设英语课，而有些城关小学虽然配备了师资力量，课程表上也做了安排，但由于教师及学校对英语教学的认识不够，英语课也只是形同虚舌。因此七年级上册编写了预备篇3个单元，提供了26个字母和三组日常用语作为铺垫。然而如果由于教学内容繁重，教学时间紧迫，我们为了赶进度，不好好加以运用，忽视此阶段的音标教学，势必为学生的英语埋下隐患，这为以后的教学任务加重负担。这具体表现在以下几点。
第一，学生把握不准单词读音。由于音标教学一带而过，有相当一部分学生不知道英语单词的拼写极其发音，即字母与音标之间存在着密切联系，因而无法读准单词，很多学生只好用汉语或者拼音给单词注音。比如，good和speak这两个单词在学生课本里就分别变成了“古德”和“石皮客”，说出来让人听了莫名其妙，啼笑皆非。
第二，学生掌握不好拼读规则。由于没有强化训练，学生不能科学地从音到形去记忆单词，而是死记硬背字母的顺序，这样忘了又记，记了又忘，机械而乏味的的记忆让他们深感头痛，且费时多，遗忘率高，效果不尽人意。学生从一开始便处于被动的学习状态，自学能力的培养也就无从抓起。兴趣削弱了信心也漫漫地失去，教学效果不言而喻，最终导致厌学，甚至放弃不学。
第三，学生缺乏独立拼读能力。由于学习英语仅仅依靠鹦鹉学舌，长期依赖教师教读和跟读磁带。大部分学生到了八年级、九年级，甚至高中，还不会运用音标自己拼读单词，造成了学习上极大的障碍。不仅浪费学习时间，也增加了我们的教学负担，给整体教学质量带来了严重影响。
俗话说：“万丈高楼平地起。”单词学习是英语学习的基础，语音教学又是单词学习的基础，而音标是语音的核心。因此，学好音标对引领学生尽快入门至关重要。只有让扎实的音标教学为语音教学提供有力的保证，才能为学生的听、说、读、写等语言技能的形成奠定最坚实的基础。因此，在新一轮的课改实验中，我们应充分理解教材，并针对学生实际，整合教材资源，抓好入门阶段的音标教学。把语音教学，特别是音标教学作为重点，所有教学项目都紧紧围绕这一重点进行，使至少85%以上的学生在七年级未都能基本做到：熟练正确地读出符合读音规则的单词，并借助音标正确读出不符合读音规则的单词了，才能为之后的进一步学习扫除词汇障碍，为以后的自学打下基础，也才能使我们在单词的教学上少花时间，达到事半功倍。
经过多年的英语教学实践，效果颇佳。下面笔者谈谈自己的几点体会。
第一，根据教学内容，引领学生归纳读音。现在七年级的部分学生由于毕业于县城小学，有一定的英语基础，会读、会说一点英语，有一种优越感。在预备篇中学习简单的字母时，肯定会掉以轻心，甚至会对字母的学习嗤之以鼻。而农村来的学生虽未学过英语，但至少对字母也很熟悉，并且对英语也有强烈的好奇心，一开始时，学习兴趣也相当浓厚。因此为了避免“城里的孩子吃不饱，农村的孩子吃不了”的现象，我们应在预备篇三个单元的教学中把音标教学加入进去，使基础不一的学生重新站在同一起跑线上。
预备篇的口语只要求学生会说、能听懂，词汇仅要求学生拼读符合规则的单词。因此，在教学26个字母和三组日常用语的同时，我们应该把分析字母中含有的音素、归纳单词中字母及字母组合的读音作为突破口，大胆让学生接触音标，归纳读音，达到熟能生巧的程度。
第二，通过比较音标，引导学生巩固读音。对于我们农村中学来说，由于缺乏必要的语言环境，学习英语就不能单凭简单机械地模仿和死记硬背。因为母语的学习和掌握又不避免地影响着英语的学习，所以我们要引导学生对相似音进行适当比较，发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳等认知学习和迁移学习等能力。
第三，通过拼读单词，培养拼读能力。新课标强调，教师要以教会学生会学习为己任，而不是简单地给学生灌输某种知识，要有意识地加强对学生的创新精神与实践能力的培养。要结合学生实际，借助于“教科书”去教，而不是去教“教科书”。然而，我们部分英语教师受传统教学观念的影响，缺乏启发诱导学生积极创造性地去学习的观念和方法。总是习惯于课堂上领读单词，似乎不放心学生，不肯让学生去独立练习拼读，使部分学生养成了犹如“老和尚念经——有口无心”这种动口不动脑的不良习惯。而新教材词汇量的大增，单靠教师课堂上占用大量的时间去领读，课后学生能记住读音已不容易了，其他句型的操练何以得到时间的保障呢？既然我们走进新课标，实施新课程，我们就要彻底摒弃“授之以鱼”的思想，牢固树立“授之以渔”的教学思想。引导学生尽快形成：见词就能拼，能拼就能读，能读就能写的记忆单词的能力。
总之，语音教学是英语教学不可缺少的一部分，它是学生学习英语的基础，特别对于七年级的学生来说，语音音标更是不可忽视，教师应充分利用初学者对英语所怀有的浓厚兴趣和强烈的好奇心从心理学的角度来安排语音教学材料，结合有效的教学方法，创造并利用条件进行语音教学。只有在这种教学情况下，才能取得良好的教学效果。