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作文教学是语文教学中一个不可或缺的重要环节，也是对学生进行语文综合训练的终端环节。但是，许多学生一谈起写作就感到言穷意尽，常为“巧妇难为无米之炊”而烦恼。或为审题抓不住重点，找不到突破口而搜肠刮肚，绞尽脑汁；或为思路狭窄，所写文章千人一腔、千篇一律，缺乏青少年应有的思维空间和生活画面。究其原因，是多方面的，其中之一是对作文教学过程思维训练还重视不够，特别是由于创新思维穷乏的原因导致的。思维是无形的文章，文章是有形的思维，作文训练实际上就是思维的训练。写好作文的关键在于强化思维训练，开发思维的潜能，使学生的思维高度活跃，思想高度集中。因此，在指导学生作文时，应始终抓住思维训练这根主线，优化思维环境，强化思维训练，培养学生的创造思维能力，这将无疑是提高学生写作能力的一条有效途径。
创造思维由发散思维和聚合思维两种类型构成。发散思维是指在作文审题过程中，思维呈幅射状态，沿着各个不同的方向探寻方法和途径，它具有变通性、流畅性、多维性、新异性等特点，使学生在作文构思时获得举一反三、由此及彼并不落俗套的效果。聚合思维则可以起到分析材料、综合观点，形成思路、谋篇布局的作用。培养聚合思维可通过分析、选择、综合等途径。据此，我们可以按图索骥地寻找培养学生作文能力的方法与途径，其基本过程为：抓住主题尽快展开想象，迅速辐射联系物。聚合思维是在弄清各个事物特点的情况下，像辐辏一样朝着中心点探索其内在的同一性，即对发散开来的各个联想物归纳整理，找出其共同的本质东西，去芜存青，求同存异，提炼主题。
一、运用发散性思维拓宽视野，搜集材料
第一，抓住主题即抓住主要矛盾，突出文章的重点，从而不会走题。如《河边垂柳》《乡间小路》，用结构分析法，便知“垂柳”“小路”就是主体；如《灯光》，标题就是主体，单则材料其关键语句就是主体，多则材料去异求同就抓住了主体。
第二，尽快展开想象，抓住主体后，在原有生活的基础上，调动各种各样的材料，按照表达主题的需要重新组合，以增加文章的深广度。梁朝刘勰《文心雕龙》中写到：“文之思也，其神远矣，故寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里，吟咏之间、吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”生动地描绘了作家进行联想的情景。联想可超越时空的界线，“观古今于须臾，扶四海于一瞬。”这种联想不是没有漫无边际的乱想，更有别于“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，而是从主体出发，沿着不同的角度，展开联想。
第三，尽快找到主体的联系物。如《灯光》一题，顺时间展开联想：可从原始人的松明火把灯，想到早先的桐油灯，想到祖辈的动植物油灯、煤油灯，想到现在的电灯、激光灯，再想到将来更先进的灯；顺空联想，可想路灯、车灯、指挥灯，航标灯、探照灯、摄像灯、弧光灯，酒吧的霓虹灯、广场上的花灯，延安窑洞的灯、中南海的灯、边防前哨的灯……从灯这个基本点出发，很快就找到了联系物。此刻，学生再也不会无话可说，再也不为找不到材料而搜肠刮肚、绞尽脑汁了，眼前将会是“柳暗花明又一村”了。
以上几点不是分段切块，而是同步进行的，从分析中可以看出，作文教学，要善于引导学生广开思路，从不同角度，不同侧面反映生活，使思维尽可能向外扩散，不拘于原有的理解模式，从多方面、多角度、多途径入手，这样学生作文即可突破定势思维，由表及里，由此及彼，提炼主题，挖掘事物的底蕴。
二、运用聚合思维，去异求同，提炼主题
在审题过程中仅有发散思维是不够的，它是从多角度、多方面去占有材料，为写作积累丰富的素材。但材料多了，优劣并存，因此，要根据材料的情感意向，运用聚合思维方式，选择最能表现主题的角度。
三、运用分析与综合的思维方法，理清思路
如果说主体是文章的骨架，那么思路无疑则是整篇文章的血脉。其实思路就是文章的线索，如果一篇文章没有一个好的思路就犹如断线的风筝。秦牧说：“思想像一根线串起了生活的珍珠。没有这根线，珍珠只能够弃散在地。”张志公先生在《海阔天空的散文领域》中曾指出：“常见有些青年同志写的文章，意思不能说不好，有的并且很好，词句方面有点小毛小病，总还通顺。就是整篇组织得不好，不清楚，不严密，结果让人读着感到吃力。一遍看下来，还不能把他的意思搞明白。”其原因首先是思路问题，“要文章的结构好，必须求之于思路。”那末，怎样指导学生锻炼思路、理清思路呢？关键是在培养他们发散思维和聚合思维的基础上，还要培养他们学会分析与综合的思维方法。心理学家朱智贤、林崇德认为，分析与综合“是思维的基本过程，是其他一切思维的过程的基础”。《思维发展心理学》指出：“分析就是把事物的各种属性、各个部分或东西方面分解开来，一一加以考察、思辨的思维方法，综合就是把事物的各种属性、各个部分或方面联系成为整体进行考察、概括的思维方法，二者密不可分。思路不是凭空产生的，而是以客观事物为基础的，客观事物反映在作者头脑里，经过观察、理解、认识的过程，形成了他对这样事物的印象、看法、态度和感情，继而进一步对这些印象、看法、态度和感性进行分析和综合，条分缕析，理出个头绪来，就是所谓的思路。”
因此，在作文教学中，充分运用发散思维尽快打开学生视野，快速收索材料，占有材料是大有裨益的，接着对选用的材料加以归纳整理，去芜存菁，异中求同，提炼主题，这便是聚合思维。而运用分析与综合的思维方法，准确定位写作主体，理清写作思路，既是对发散思维和聚合思维的有机整合，也是对文章写作材料、写作线索的再一次归纳梳理。应用此法，力求把教师的讲解点拨与学生的感悟写作有机地结合起来，逐步培养学生的创新思维，对丰富作文教学的内涵、提升学生习作水平将起到根本性的促进作用。
创造思维由发散思维和聚合思维两种类型构成。发散思维是指在作文审题过程中，思维呈幅射状态，沿着各个不同的方向探寻方法和途径，它具有变通性、流畅性、多维性、新异性等特点，使学生在作文构思时获得举一反三、由此及彼并不落俗套的效果。聚合思维则可以起到分析材料、综合观点，形成思路、谋篇布局的作用。培养聚合思维可通过分析、选择、综合等途径。据此，我们可以按图索骥地寻找培养学生作文能力的方法与途径，其基本过程为：抓住主题尽快展开想象，迅速辐射联系物。聚合思维是在弄清各个事物特点的情况下，像辐辏一样朝着中心点探索其内在的同一性，即对发散开来的各个联想物归纳整理，找出其共同的本质东西，去芜存青，求同存异，提炼主题。
一、运用发散性思维拓宽视野，搜集材料
第一，抓住主题即抓住主要矛盾，突出文章的重点，从而不会走题。如《河边垂柳》《乡间小路》，用结构分析法，便知“垂柳”“小路”就是主体；如《灯光》，标题就是主体，单则材料其关键语句就是主体，多则材料去异求同就抓住了主体。
第二，尽快展开想象，抓住主体后，在原有生活的基础上，调动各种各样的材料，按照表达主题的需要重新组合，以增加文章的深广度。梁朝刘勰《文心雕龙》中写到：“文之思也，其神远矣，故寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里，吟咏之间、吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”生动地描绘了作家进行联想的情景。联想可超越时空的界线，“观古今于须臾，扶四海于一瞬。”这种联想不是没有漫无边际的乱想，更有别于“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，而是从主体出发，沿着不同的角度，展开联想。
第三，尽快找到主体的联系物。如《灯光》一题，顺时间展开联想：可从原始人的松明火把灯，想到早先的桐油灯，想到祖辈的动植物油灯、煤油灯，想到现在的电灯、激光灯，再想到将来更先进的灯；顺空联想，可想路灯、车灯、指挥灯，航标灯、探照灯、摄像灯、弧光灯，酒吧的霓虹灯、广场上的花灯，延安窑洞的灯、中南海的灯、边防前哨的灯……从灯这个基本点出发，很快就找到了联系物。此刻，学生再也不会无话可说，再也不为找不到材料而搜肠刮肚、绞尽脑汁了，眼前将会是“柳暗花明又一村”了。
以上几点不是分段切块，而是同步进行的，从分析中可以看出，作文教学，要善于引导学生广开思路，从不同角度，不同侧面反映生活，使思维尽可能向外扩散，不拘于原有的理解模式，从多方面、多角度、多途径入手，这样学生作文即可突破定势思维，由表及里，由此及彼，提炼主题，挖掘事物的底蕴。
二、运用聚合思维，去异求同，提炼主题
在审题过程中仅有发散思维是不够的，它是从多角度、多方面去占有材料，为写作积累丰富的素材。但材料多了，优劣并存，因此，要根据材料的情感意向，运用聚合思维方式，选择最能表现主题的角度。
三、运用分析与综合的思维方法，理清思路
如果说主体是文章的骨架，那么思路无疑则是整篇文章的血脉。其实思路就是文章的线索，如果一篇文章没有一个好的思路就犹如断线的风筝。秦牧说：“思想像一根线串起了生活的珍珠。没有这根线，珍珠只能够弃散在地。”张志公先生在《海阔天空的散文领域》中曾指出：“常见有些青年同志写的文章，意思不能说不好，有的并且很好，词句方面有点小毛小病，总还通顺。就是整篇组织得不好，不清楚，不严密，结果让人读着感到吃力。一遍看下来，还不能把他的意思搞明白。”其原因首先是思路问题，“要文章的结构好，必须求之于思路。”那末，怎样指导学生锻炼思路、理清思路呢？关键是在培养他们发散思维和聚合思维的基础上，还要培养他们学会分析与综合的思维方法。心理学家朱智贤、林崇德认为，分析与综合“是思维的基本过程，是其他一切思维的过程的基础”。《思维发展心理学》指出：“分析就是把事物的各种属性、各个部分或东西方面分解开来，一一加以考察、思辨的思维方法，综合就是把事物的各种属性、各个部分或方面联系成为整体进行考察、概括的思维方法，二者密不可分。思路不是凭空产生的，而是以客观事物为基础的，客观事物反映在作者头脑里，经过观察、理解、认识的过程，形成了他对这样事物的印象、看法、态度和感情，继而进一步对这些印象、看法、态度和感性进行分析和综合，条分缕析，理出个头绪来，就是所谓的思路。”
因此，在作文教学中，充分运用发散思维尽快打开学生视野，快速收索材料，占有材料是大有裨益的，接着对选用的材料加以归纳整理，去芜存菁，异中求同，提炼主题，这便是聚合思维。而运用分析与综合的思维方法，准确定位写作主体，理清写作思路，既是对发散思维和聚合思维的有机整合，也是对文章写作材料、写作线索的再一次归纳梳理。应用此法，力求把教师的讲解点拨与学生的感悟写作有机地结合起来，逐步培养学生的创新思维，对丰富作文教学的内涵、提升学生习作水平将起到根本性的促进作用。