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一、作业、思想政治作业及作业设计
何谓“作业”？从广义上来说，“作业”是学生在家中或学校所做的各种课业，是教师要学生巩固学习的工作。作业是课堂学习的延伸和有益补充。思想政治作业是指学生在政治学科的学习过程中，为完成政治学科的既定任务而进行的自主学习活动，是学生政治学习活动的重要方式和环节，是检验学生掌握课堂所学知识的重要形式，也是反馈老师课堂教学得失成败的一面镜子。作业设计是指教师在一定的教学思想和理念的指导下，根据学生的知识水平和学习需要以及课程标准的规定，针对作业的内容、形式、数量等作出的设计和安排。
在当前形势下，思想政治作业设计必须体现新课程理念，要能培养学生学习政治的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。但是，在实际教学中，思想政治作业设计还存在一定的问题，这既影响了学生的学习效果，也不能准确地反映教师教学的效果。
二、高中思想政治作业设计存在的问题
（一）教师对作业设计具有一定的随意性和主观性
科学有效的作业设计是一件费时费力的复杂事情，需要设计者认真对待才能完成。但在实际教学中，由于教师的教学任务比较繁重，再加上每周有教研会、年级工作会议、班主任例会等。这样教师一般没有充分的时间去思考如何布置作业，布置什么作业。不会精心设计，导致作业内容、形式的随意性和主观性比较强。作业的内容重复，或者难度不符合学生的要求。作业的形式单一，或者不能引起学生的兴趣。
（二）教师作业设计的理念滞后
不少教师认为作业的目的仅仅是通过机械的训练来达到巩固课堂所授知识的。确实这样的作业设计在巩固基础知识和培养基本技能方面具有一定的优势和价值，从新课程改革不断深入的要求来看，其弊端是显而易见的。这样的教师没有认识到作业也应该能够提升学生解决问题的能力。培养学生正确的情感、态度、价值观。缺乏对学生思维能力、创新能力的培养，与素质教育的理念不相符。
（三）作业设计缺乏合作
新课程改革以促进每一个学生的终身发展为旨归，倡导“自主——合作——探究”学习理念，但实际上教师往往过分强调独立完成，忽视了集思广益和学生学习共同体的协同互助效应，新课程强调的合作学习理念在作业环节落空。
（四）教师的作业设计不科学
1.在作业形式设计上有些单一
传统政治作业形式多是书面型的，单调的作业让学生感到乏味，降低了学生做做业的积极性，也不利于锻炼和培养学生多方面的技能。
2.作业设计模式僵化
教师布置作业，或根据同步练习、或根据辅导材料；题型无非两种，一选择题 ，二非选择题。
3.作业布置方式统一
要求一致，一般课后布置，然后统一收、批、评、发。作业的内容、形式、难度、上交时间，都由教师统一规定。学生处于被动接受作业的地位，没有任何自主选择权，忽视了学生的个性差异，压抑了学生学习的兴趣。
三、思想政治课教师作业设计应遵循的原则
（一）克服盲目性和随意性，坚持目的性原则
作业设计必须具有明确的目的性，避免盲目性和随意性。给学生布置什么作业，是口头的还是书面的；如何让学生完成，是自主完成还是合作完成；做作业是基于完成知识目标还是能力目标、情感态度价值观目标；作业上交时间，是当堂完成，还是课后完成；批改作业是抽查还是全面批改等等，教师都要进行认真思考。另外，教师设计的作业还要有一定的思维含量，即有探究性的、有意义的，值得深入思考而非肤浅地去完成。
（二）克服过分强调独立完成，坚持合作性原则
合作学习是新课程改革的核心理念之一，合作能力是当代社会人的生存和发展必备的基本素质，高中政治课的能力目标之一就是提高学生在社会生活中正确处理竞争和合作关系的能力，现代社会进步越来越依赖团体协作，单打独斗的时代已成为过去。学生合作能力的培养必须渗透到学校教育教学的各个环节和方面，政治课的作业设计当然也不能例外。在作业的构架中，要提供给学生合作探索、运用知识的机会，培养学生的协作能力和协作意识，作业完成的过程注重学生的自主探索和合作交流。
（三）克服理论教条，坚持生活性原则
高中政治新课标的一个显著特点就是“生活逻辑”，注重“学科知识”与“生活现象”结合。高中政治四本教材的名称分别为“经济生活”“政治生活”“文化生活”“哲学生活”，从名称可以看出生活在新课程中的地位。教材的编写也贯彻了知识源于生活、回归生活的逻辑思路，每节课都从生活实例引出政治概念，用生活经验论证，然后用于生活。
作业的内容要有浓郁的生活气息，无论是选择题还是非选择题，材料都要从生活中寻找，尽量贴近学生实际，让学生在回答问题时有丰富的材料储备，因而乐于做作业，培养学习的兴趣。也有利于学生理论联系实际，做到学以致用。
（四）克服形式单一，坚持作业多样化原则
作业方式多样化，包括口头作业、书面作业、探究问题、社会调查、撰写小论文等。不仅可以激发学生练习的兴趣，而且还能培养学生在实践中灵活运用知识的技能。思想政治课作业的种类很多，口头作业，以课堂提问的方式进行，强化记忆有关概念和原理。书面作业，即书写在作业本上的，是利用各种不同题型进行较系统的训练。探究问题，是对有争议的问题或现实生活中的热点问题进行探究的练习。社会调查，是教师根据要求，安排一定时间对一个实际问题进行实地考察，并回答问题的练习。
总之，作业是课堂教学的延伸和拓展，是检测教与学的效果，帮助学生巩固、消化所学的知识，帮助教师了解学情、改进教学的重要手段。如何实际地、科学地、准确地设计和布置政治课作业，是巩固教学效果和提高学生能力的一个必不可少的重要环节。政治作业的设计，应着眼于当前社会发展和高中学生成长的需要，构建新的政冶作业设计模式，从而促进学生的全面发展。
何谓“作业”？从广义上来说，“作业”是学生在家中或学校所做的各种课业，是教师要学生巩固学习的工作。作业是课堂学习的延伸和有益补充。思想政治作业是指学生在政治学科的学习过程中，为完成政治学科的既定任务而进行的自主学习活动，是学生政治学习活动的重要方式和环节，是检验学生掌握课堂所学知识的重要形式，也是反馈老师课堂教学得失成败的一面镜子。作业设计是指教师在一定的教学思想和理念的指导下，根据学生的知识水平和学习需要以及课程标准的规定，针对作业的内容、形式、数量等作出的设计和安排。
在当前形势下，思想政治作业设计必须体现新课程理念，要能培养学生学习政治的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。但是，在实际教学中，思想政治作业设计还存在一定的问题，这既影响了学生的学习效果，也不能准确地反映教师教学的效果。
二、高中思想政治作业设计存在的问题
（一）教师对作业设计具有一定的随意性和主观性
科学有效的作业设计是一件费时费力的复杂事情，需要设计者认真对待才能完成。但在实际教学中，由于教师的教学任务比较繁重，再加上每周有教研会、年级工作会议、班主任例会等。这样教师一般没有充分的时间去思考如何布置作业，布置什么作业。不会精心设计，导致作业内容、形式的随意性和主观性比较强。作业的内容重复，或者难度不符合学生的要求。作业的形式单一，或者不能引起学生的兴趣。
（二）教师作业设计的理念滞后
不少教师认为作业的目的仅仅是通过机械的训练来达到巩固课堂所授知识的。确实这样的作业设计在巩固基础知识和培养基本技能方面具有一定的优势和价值，从新课程改革不断深入的要求来看，其弊端是显而易见的。这样的教师没有认识到作业也应该能够提升学生解决问题的能力。培养学生正确的情感、态度、价值观。缺乏对学生思维能力、创新能力的培养，与素质教育的理念不相符。
（三）作业设计缺乏合作
新课程改革以促进每一个学生的终身发展为旨归，倡导“自主——合作——探究”学习理念，但实际上教师往往过分强调独立完成，忽视了集思广益和学生学习共同体的协同互助效应，新课程强调的合作学习理念在作业环节落空。
（四）教师的作业设计不科学
1.在作业形式设计上有些单一
传统政治作业形式多是书面型的，单调的作业让学生感到乏味，降低了学生做做业的积极性，也不利于锻炼和培养学生多方面的技能。
2.作业设计模式僵化
教师布置作业，或根据同步练习、或根据辅导材料；题型无非两种，一选择题 ，二非选择题。
3.作业布置方式统一
要求一致，一般课后布置，然后统一收、批、评、发。作业的内容、形式、难度、上交时间，都由教师统一规定。学生处于被动接受作业的地位，没有任何自主选择权，忽视了学生的个性差异，压抑了学生学习的兴趣。
三、思想政治课教师作业设计应遵循的原则
（一）克服盲目性和随意性，坚持目的性原则
作业设计必须具有明确的目的性，避免盲目性和随意性。给学生布置什么作业，是口头的还是书面的；如何让学生完成，是自主完成还是合作完成；做作业是基于完成知识目标还是能力目标、情感态度价值观目标；作业上交时间，是当堂完成，还是课后完成；批改作业是抽查还是全面批改等等，教师都要进行认真思考。另外，教师设计的作业还要有一定的思维含量，即有探究性的、有意义的，值得深入思考而非肤浅地去完成。
（二）克服过分强调独立完成，坚持合作性原则
合作学习是新课程改革的核心理念之一，合作能力是当代社会人的生存和发展必备的基本素质，高中政治课的能力目标之一就是提高学生在社会生活中正确处理竞争和合作关系的能力，现代社会进步越来越依赖团体协作，单打独斗的时代已成为过去。学生合作能力的培养必须渗透到学校教育教学的各个环节和方面，政治课的作业设计当然也不能例外。在作业的构架中，要提供给学生合作探索、运用知识的机会，培养学生的协作能力和协作意识，作业完成的过程注重学生的自主探索和合作交流。
（三）克服理论教条，坚持生活性原则
高中政治新课标的一个显著特点就是“生活逻辑”，注重“学科知识”与“生活现象”结合。高中政治四本教材的名称分别为“经济生活”“政治生活”“文化生活”“哲学生活”，从名称可以看出生活在新课程中的地位。教材的编写也贯彻了知识源于生活、回归生活的逻辑思路，每节课都从生活实例引出政治概念，用生活经验论证，然后用于生活。
作业的内容要有浓郁的生活气息，无论是选择题还是非选择题，材料都要从生活中寻找，尽量贴近学生实际，让学生在回答问题时有丰富的材料储备，因而乐于做作业，培养学习的兴趣。也有利于学生理论联系实际，做到学以致用。
（四）克服形式单一，坚持作业多样化原则
作业方式多样化，包括口头作业、书面作业、探究问题、社会调查、撰写小论文等。不仅可以激发学生练习的兴趣，而且还能培养学生在实践中灵活运用知识的技能。思想政治课作业的种类很多，口头作业，以课堂提问的方式进行，强化记忆有关概念和原理。书面作业，即书写在作业本上的，是利用各种不同题型进行较系统的训练。探究问题，是对有争议的问题或现实生活中的热点问题进行探究的练习。社会调查，是教师根据要求，安排一定时间对一个实际问题进行实地考察，并回答问题的练习。
总之，作业是课堂教学的延伸和拓展，是检测教与学的效果，帮助学生巩固、消化所学的知识，帮助教师了解学情、改进教学的重要手段。如何实际地、科学地、准确地设计和布置政治课作业，是巩固教学效果和提高学生能力的一个必不可少的重要环节。政治作业的设计，应着眼于当前社会发展和高中学生成长的需要，构建新的政冶作业设计模式，从而促进学生的全面发展。