论文部分内容阅读
摘要：本文透过当今高中英语教学中所凸显出来的种种导致课堂教学效率低下的现象，去阐述高效英语课堂构建的实施要素，明确“老师搭台做幕后，学生唱戏是主角”这一主题，倡议课堂上老师给予学生更多的时间和机会，从而实现课堂教学的最大化。
关键词：高效；取舍；紧张；紧凑；主体
在如今的高中英语课堂教学面前，我们教师犯了了各种各样的困惑，同时也面临着许多现实的问题，比如说我们总感觉到教材内容容量太大、课时太紧张、时间不够用等，导致了英语课堂教学实效差。其实，影响课堂教学效果的成因应该归咎于：滥用课件，教学目标模糊，教学过程繁杂，追求面面俱到；教学方法单一，不求甚解；追求形式，华而不实；活动松散，放任自流；节奏缓慢，效率低下；教师独霸课堂，学生无地自容。针对这些状况，作为课堂的导演，我们不仅扪心自问：老师没有搭好台，学生能唱好戏吗？笔者认为，要搭好舞台，实现课堂的高效率，教师需要有如下的认识：
一、运筹帷幄，充分准备
正如古人所言，“凡事预则立，不预则废”。要想实现高中英语课堂的高效教学，就必须做好课堂准备工作，备课就显得极为重要了，按照新课改的教育理念，英语教师备课不仅备教材，教参，还要备学生学情等方面。首先，英语教师在备课上，要突出学习知识的重要性，以英语教学新大纲为指导，以英语教材为依据，既要防止超纲教学，又要切实达到教学目的。英语教师要研读学生学习的教材、教参、大纲等，查阅相关学习资料，做好相关习题，把每个知识点有条理的整合清楚，力求用简捷的方式呈现给学生最清晰的知识，让学生易于接受，乐于接受。另外，还要结合英语教学的实际情况，适当的进行知识的迁延、扩充。其次，作为高中英语教师，要想上好课，还必须要重视对学生的了解，要备学生与学情。了解学生的知识储备和学习现状，了解学生之间的差异，备课时要采取合适的方法与方式对不同层次的学生进行针对性的引导和教学，使得课堂教学能关注每一位学生，让每一位同学都能在课堂有所收获，这样才能真正的实现英语教学的高效课堂。
二、权衡伯仲，大胆取舍
“舍不得孩子套不到狼”，课堂教学如打仗，要讲求策略，有所取舍，方能换取胜利的果实。因此，1）我们要敢于大胆删除那些不必要的教学环节，不切实际的教学内容以及不必要的说明解释；摈弃“脚踩西瓜皮，滑到那里算那里”的随意瞎扯陋习，长期化的精简会给学生赢得了大量宝贵的课堂时间，以便于把有限的时间用在刀刃上；2）教师要扎实落实“三讲三不讲”：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。教师就能腾出更多时间解答更有普遍意义的重难点问题，真正使课堂教学达到“教学生需教之惑，不教学生能学之物”，讲的时间少了，学生支配的时间自然就多了，学生的主观能动性就容易增强。教师需要让学生明白课堂的主人是学生，而不是老师。只讲没练或只练没讲的课堂不可能成为一节高效的课堂；讲练不清，主次不明的课堂也难以产出甜美的果实。
三、学生主体，教师让座
高效的英语课堂要注意突出学生的主体地位，老师不要独霸课堂，要把课堂时间还给学生。如果教师占用了太多的课堂时间，学生相应地就失去了自我消化的机会，往往我们老师讲得心花怒放，自我感觉良好，教学效果却不尽人意。教学的艺术不在于传授知识，而在于对学生的唤醒、激励和鼓舞。教师不再是知识的持有者、传递者，而是学生学习的指导者、协助者，学生是球场上的运动员，教师是裁判或教练员，课堂上教师要指导学生学会质疑和探究，要让学生自己表达对知识的理解和认识，真正突出学生的主体地位。此外，英语教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。因此，老师讲得再好，学生不一定听进去了，就算听进去了，也不一定会用，更何况学生的注意力是不可能持久地集中“听”讲。京沪穗等八大城市进行的“中国青少年注意力状况调查报告”显示：大多数中学生一节课最多只能集中精神听课15-20分钟，让学生自习时，其注意力比听教师讲课时的集中度还要高。以教师为主的“满堂灌”必然导致教学的低效。众多事实表明，喧宾夺主不可取，角色转换正当时。
四、紧凑环节，严谨结构
实现高效英语课堂的其中一个关键元素是调控教学节奏，掌握教学的信息传递密度，同时合理地安排课堂教学中单位时间的使用率，有效地处理好课堂教学节奏。教学环节紧凑性是提高课堂教学效率的方法之一。严谨的教学结构才能达到最佳教学效果。教学活动之间转换要恰当、合理。在转换之间老师指令要清楚、明确。课堂教学过程要充满变化，环节层层紧扣，要充分调动学生兴趣，引起他们不断的期待。如果教学中各个环节的处理缺少有效的方法，尤其是难点的处理缺少层次，就会直接影响课堂教学的实效性。
五、紧张课堂，专注投入
高效的英语课堂还应该是让学生始终处于一种紧张的读，背，练状态当中，这里的“紧张”是指学生的学习状态要紧张。纵观我们的课堂，凡是有人来听课，学生听课的状态就显得特别紧张，没人开小差，没人玩小动作，回答问题也特别干脆有力，课堂效率也就较高；反之，在平常的教学中，有些教师的课堂，学生就显得悠闲自得，纪律涣散，学生没入状态，教师讲得再精彩也只是“自导自演”。下课后，学生什么也没学到，那样的课堂只能说是低效或者无效的课堂。要让学生紧张，就得让学生明白“紧张”的含义，就得让学生学会“紧张”的方式，就得让学生体会到“紧张”的喜悦。这里所说的“紧张”不是一种恐慌，不是一种担心，而是指一种积极的心理情绪。据最新出版的《学习与记忆神经生物学》杂志报道指出，适度的紧张感能大大提高学习效率，让人变得更聪明！课堂上学生紧张起来，能更好地接受教师传授的知识，也能更积极，专注地去思考问题和更快速地完成学习任务，从而，给学生带来成就感和喜悦感。其课堂效果亦不言而喻了。
总而言之，英语教学必须立足于课堂，以高考的要求为蓝本，做好充分的课前设计，大胆取舍教学环节和教学内容，紧凑课堂环节，始终保持课堂适度紧张，树立学生在课堂上的主体地位，少讲多练，让学生真正成为课堂的主宰，学生才能真正地在有限的时间里有更多的知识积累，从而在考试中出奇制胜。在课堂设计上要预留好学生多读、多想、多记、多练、多合作、多探究的机会，这就是我们所追求的“高效课堂”。也只有做到老师搭台，学生唱戏，英语课堂教学这出戏才会精彩纷呈。
关键词：高效；取舍；紧张；紧凑；主体
在如今的高中英语课堂教学面前，我们教师犯了了各种各样的困惑，同时也面临着许多现实的问题，比如说我们总感觉到教材内容容量太大、课时太紧张、时间不够用等，导致了英语课堂教学实效差。其实，影响课堂教学效果的成因应该归咎于：滥用课件，教学目标模糊，教学过程繁杂，追求面面俱到；教学方法单一，不求甚解；追求形式，华而不实；活动松散，放任自流；节奏缓慢，效率低下；教师独霸课堂，学生无地自容。针对这些状况，作为课堂的导演，我们不仅扪心自问：老师没有搭好台，学生能唱好戏吗？笔者认为，要搭好舞台，实现课堂的高效率，教师需要有如下的认识：
一、运筹帷幄，充分准备
正如古人所言，“凡事预则立，不预则废”。要想实现高中英语课堂的高效教学，就必须做好课堂准备工作，备课就显得极为重要了，按照新课改的教育理念，英语教师备课不仅备教材，教参，还要备学生学情等方面。首先，英语教师在备课上，要突出学习知识的重要性，以英语教学新大纲为指导，以英语教材为依据，既要防止超纲教学，又要切实达到教学目的。英语教师要研读学生学习的教材、教参、大纲等，查阅相关学习资料，做好相关习题，把每个知识点有条理的整合清楚，力求用简捷的方式呈现给学生最清晰的知识，让学生易于接受，乐于接受。另外，还要结合英语教学的实际情况，适当的进行知识的迁延、扩充。其次，作为高中英语教师，要想上好课，还必须要重视对学生的了解，要备学生与学情。了解学生的知识储备和学习现状，了解学生之间的差异，备课时要采取合适的方法与方式对不同层次的学生进行针对性的引导和教学，使得课堂教学能关注每一位学生，让每一位同学都能在课堂有所收获，这样才能真正的实现英语教学的高效课堂。
二、权衡伯仲，大胆取舍
“舍不得孩子套不到狼”，课堂教学如打仗，要讲求策略，有所取舍，方能换取胜利的果实。因此，1）我们要敢于大胆删除那些不必要的教学环节，不切实际的教学内容以及不必要的说明解释；摈弃“脚踩西瓜皮，滑到那里算那里”的随意瞎扯陋习，长期化的精简会给学生赢得了大量宝贵的课堂时间，以便于把有限的时间用在刀刃上；2）教师要扎实落实“三讲三不讲”：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。教师就能腾出更多时间解答更有普遍意义的重难点问题，真正使课堂教学达到“教学生需教之惑，不教学生能学之物”，讲的时间少了，学生支配的时间自然就多了，学生的主观能动性就容易增强。教师需要让学生明白课堂的主人是学生，而不是老师。只讲没练或只练没讲的课堂不可能成为一节高效的课堂；讲练不清，主次不明的课堂也难以产出甜美的果实。
三、学生主体，教师让座
高效的英语课堂要注意突出学生的主体地位，老师不要独霸课堂，要把课堂时间还给学生。如果教师占用了太多的课堂时间，学生相应地就失去了自我消化的机会，往往我们老师讲得心花怒放，自我感觉良好，教学效果却不尽人意。教学的艺术不在于传授知识，而在于对学生的唤醒、激励和鼓舞。教师不再是知识的持有者、传递者，而是学生学习的指导者、协助者，学生是球场上的运动员，教师是裁判或教练员，课堂上教师要指导学生学会质疑和探究，要让学生自己表达对知识的理解和认识，真正突出学生的主体地位。此外，英语教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。因此，老师讲得再好，学生不一定听进去了，就算听进去了，也不一定会用，更何况学生的注意力是不可能持久地集中“听”讲。京沪穗等八大城市进行的“中国青少年注意力状况调查报告”显示：大多数中学生一节课最多只能集中精神听课15-20分钟，让学生自习时，其注意力比听教师讲课时的集中度还要高。以教师为主的“满堂灌”必然导致教学的低效。众多事实表明，喧宾夺主不可取，角色转换正当时。
四、紧凑环节，严谨结构
实现高效英语课堂的其中一个关键元素是调控教学节奏，掌握教学的信息传递密度，同时合理地安排课堂教学中单位时间的使用率，有效地处理好课堂教学节奏。教学环节紧凑性是提高课堂教学效率的方法之一。严谨的教学结构才能达到最佳教学效果。教学活动之间转换要恰当、合理。在转换之间老师指令要清楚、明确。课堂教学过程要充满变化，环节层层紧扣，要充分调动学生兴趣，引起他们不断的期待。如果教学中各个环节的处理缺少有效的方法，尤其是难点的处理缺少层次，就会直接影响课堂教学的实效性。
五、紧张课堂，专注投入
高效的英语课堂还应该是让学生始终处于一种紧张的读，背，练状态当中，这里的“紧张”是指学生的学习状态要紧张。纵观我们的课堂，凡是有人来听课，学生听课的状态就显得特别紧张，没人开小差，没人玩小动作，回答问题也特别干脆有力，课堂效率也就较高；反之，在平常的教学中，有些教师的课堂，学生就显得悠闲自得，纪律涣散，学生没入状态，教师讲得再精彩也只是“自导自演”。下课后，学生什么也没学到，那样的课堂只能说是低效或者无效的课堂。要让学生紧张，就得让学生明白“紧张”的含义，就得让学生学会“紧张”的方式，就得让学生体会到“紧张”的喜悦。这里所说的“紧张”不是一种恐慌，不是一种担心，而是指一种积极的心理情绪。据最新出版的《学习与记忆神经生物学》杂志报道指出，适度的紧张感能大大提高学习效率，让人变得更聪明！课堂上学生紧张起来，能更好地接受教师传授的知识，也能更积极，专注地去思考问题和更快速地完成学习任务，从而，给学生带来成就感和喜悦感。其课堂效果亦不言而喻了。
总而言之，英语教学必须立足于课堂，以高考的要求为蓝本，做好充分的课前设计，大胆取舍教学环节和教学内容，紧凑课堂环节，始终保持课堂适度紧张，树立学生在课堂上的主体地位，少讲多练，让学生真正成为课堂的主宰，学生才能真正地在有限的时间里有更多的知识积累，从而在考试中出奇制胜。在课堂设计上要预留好学生多读、多想、多记、多练、多合作、多探究的机会，这就是我们所追求的“高效课堂”。也只有做到老师搭台，学生唱戏，英语课堂教学这出戏才会精彩纷呈。