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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）07-000-01
摘 要 为适应新《体育课程标准》的实施，我们体育教师必须转变教学观念，更新教学内容与形式，探索新的教学方法和完善评价休系，在教育改革中走出适应体育教学的路。
关键词 新课标 体育教育 思想 学生 身心健康
新的体育课程标准犹如天上飘落的雪花，给体育课堂教学这片沃土带来生机。体育课堂教学已一改昔日传统的：“惟师是从”“唯师独尊”的状况，构建了课堂教学双重主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的教与学的新型关系，缩短了竟技体育教学与终身体育之间的距离，促进学生身体，心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标。这些给我们体育教师提出了更高的要求，我们将如去面对新课程标准的挑战呢？
一、转变观念
（一）树立“健康第一”的新思想。当前体育教学存在“应试教育”的烙印较深，体育课带有竟技体育的色彩太浓厚，过度追求传授给学生过分的运动技能，从而忽视了学生的兴趣和特长。而《体育与健康课程标准》则以“健康第一”为指思想，立足于“每一个学生身心都得到充分发展”、“培养学生终身体育意识”。因此，我们广大体育工作者要树立“健康第一”的指导思想，树立科学的治学态度。
（二）构建双重主体教学思想。传统的体育教学观念中体现为“为教而教”，固守“教师—教材—学生”的教学路线，片面注重教师在教学中的主导作用，而忽视学生的全体的发展。新课标要求在体育教学中既要充分发挥教师的主导作，又要强调发挥学生的主体作用，促使学生自主学练，养成经常自主进行体育锻炼的习惯。
二、更新教学内容
传统的体育教学内容与形式的单一、呆板，不利于激发学生的快乐情绪，因而导致学校体育流于形式，出现多数学生喜欢体育，不喜欢体育课的现象。我们应根据新课标，新课程休系改革目标，来选择适合现代学生身心发展的课程内容，使学生掌握现代社会最需要、最有用的健康知识和技能，为增强学生体质和终身从事身休锻炼打好基础。
（一）体育课程内容要具有实用性和趣味性。实效性是指在加强基础知识、技能传授和基本能力培养的前提下，使学生掌握那些现代社会最有用，最基本的体育知识技能，既要考虑主动适应学生个性发展的需要，也要考虑主动适应社会发展的需要，为学生所用，便于学生课外自学、自练。趣味性是指体育教师要重视启发式教学，让学生了解体育教材和知识与锻炼价值，充分体验运动锻炼的乐趣，启发学生创造性地学习，主动尝试。我们教学时可以选择一些能使学生感兴趣的项目，再者，同样是一个教学内容，教师在教学时可以用不同的游戏方法来吸引学生，从而激发他们学习体育技能的兴趣，要善于激发学生对体育内容的兴趣，让学生喜欢上体育课。
（二）体育教学内容要多样化、综合化。体育教学内容要全面，不能偏向某些项目。要充分弘扬我国民族传统体育，汲取世界全体育文化，体现时代性、发展性、民族性和中国特色。在具体时代的一节体育上，其内容安排既有技术教学，又有锻炼内容，项目多样生动。还要变只具有单一健身功能的传统体育活动为健美、健心、健脑、育人，发展个性等多种功能于一体的综合性体育活动。在形式上包括民族传统体育、各种轻器械的舞蹈、体育游戏和现代娱乐体育活动等。
（三）体育教学内容要以发展学生个性为主，应具有弹性化。体育教学内容要适用学生个性的发展，应该坚持体育教学内容的多样化，灵活化，个别化。这样既有利于发展个人潜在的创造力，又有利于扩大个人自由选择的体育机会。但是由于内容的不同，在目标上不能搞一个标准、一种规格；在方法上不能采用一个模式、一种程序；在时间上不要要求“一刀切”。
三、突破传统教学模式、探索新的教学方法
（一）每位教师在多年的教学实践过程中，都能在不自觉中形成一种符合自己个性珠教学模式，这些虽然在一定程度上能够使教学顺利进行，但是却能束缚体育教师的思维方式，使自己陷入条框之中，易影响体育教学的改革和创新。受传统习惯的影响，体育教师在上课中一般采用“四部分”的结构模式：开始部分—准备部分—基本部分—结束部分。这种结构由于对课的几个部分限制过去时死，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，而忽视了其它部分的教育和培养作用。
（二）现实中，我们面对的是在优越条件下成长起来的“小太阳”、“小皇帝”。他们好奇心强，对新鲜事物易产生兴趣，思维敏捷，活泼好动，爱上体育课，却不愿意参加剧烈或难度较大活动，更不愿意在活动中受到太多的约束。再加上班级人数多，肥胖儿多，给我们的体育教学带来了很多困难。我们本来可以利用这些因素有针对性性地加以突破，但是传统教学模式的条条框框，无形中影响了教师的创造性，使课的形式单调，同时也把学生的主动性和创造性无情地限制住，影响了学生个性的发展。
四、完善评价体系
我们的教学评价体系过于注重对学生身体能力的评价，忽略了身体差异与体能大小，不利于发现发展学生各方面的潜能；不利于帮助学生正确认识自我和确立自信。其数字式的分值往往损伤了学生的自尊，扼制了学生个性的张扬。新的体育与课程标准提出了过程评价与终结性评价相结合；定性评价与定量评价相结合；教师评价与学生自我评价相结合，以及学生互相评价相结合，使评价体系尽可能地反映出学生情况，评断更趋于合理。
结论与建议：现代有体育教学的发展趋势是向着多元化的方向发展。要提高体育教学质量，必须改革传统的教学模式，在实践中充分利用体育教育自身的优势，转化限制条件为有利条件，正视自己，解放思想，拓宽思路，大胆突破，既尊重传统，也要不被传统所拘束；既学习国内外先进的教学方法，也要创造适合本校实际的方法，使每节能课都做到教学新颖，措施有力，不断提高教学质量，在教育改革中走出适合自己的路。
摘 要 为适应新《体育课程标准》的实施，我们体育教师必须转变教学观念，更新教学内容与形式，探索新的教学方法和完善评价休系，在教育改革中走出适应体育教学的路。
关键词 新课标 体育教育 思想 学生 身心健康
新的体育课程标准犹如天上飘落的雪花，给体育课堂教学这片沃土带来生机。体育课堂教学已一改昔日传统的：“惟师是从”“唯师独尊”的状况，构建了课堂教学双重主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的教与学的新型关系，缩短了竟技体育教学与终身体育之间的距离，促进学生身体，心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标。这些给我们体育教师提出了更高的要求，我们将如去面对新课程标准的挑战呢？
一、转变观念
（一）树立“健康第一”的新思想。当前体育教学存在“应试教育”的烙印较深，体育课带有竟技体育的色彩太浓厚，过度追求传授给学生过分的运动技能，从而忽视了学生的兴趣和特长。而《体育与健康课程标准》则以“健康第一”为指思想，立足于“每一个学生身心都得到充分发展”、“培养学生终身体育意识”。因此，我们广大体育工作者要树立“健康第一”的指导思想，树立科学的治学态度。
（二）构建双重主体教学思想。传统的体育教学观念中体现为“为教而教”，固守“教师—教材—学生”的教学路线，片面注重教师在教学中的主导作用，而忽视学生的全体的发展。新课标要求在体育教学中既要充分发挥教师的主导作，又要强调发挥学生的主体作用，促使学生自主学练，养成经常自主进行体育锻炼的习惯。
二、更新教学内容
传统的体育教学内容与形式的单一、呆板，不利于激发学生的快乐情绪，因而导致学校体育流于形式，出现多数学生喜欢体育，不喜欢体育课的现象。我们应根据新课标，新课程休系改革目标，来选择适合现代学生身心发展的课程内容，使学生掌握现代社会最需要、最有用的健康知识和技能，为增强学生体质和终身从事身休锻炼打好基础。
（一）体育课程内容要具有实用性和趣味性。实效性是指在加强基础知识、技能传授和基本能力培养的前提下，使学生掌握那些现代社会最有用，最基本的体育知识技能，既要考虑主动适应学生个性发展的需要，也要考虑主动适应社会发展的需要，为学生所用，便于学生课外自学、自练。趣味性是指体育教师要重视启发式教学，让学生了解体育教材和知识与锻炼价值，充分体验运动锻炼的乐趣，启发学生创造性地学习，主动尝试。我们教学时可以选择一些能使学生感兴趣的项目，再者，同样是一个教学内容，教师在教学时可以用不同的游戏方法来吸引学生，从而激发他们学习体育技能的兴趣，要善于激发学生对体育内容的兴趣，让学生喜欢上体育课。
（二）体育教学内容要多样化、综合化。体育教学内容要全面，不能偏向某些项目。要充分弘扬我国民族传统体育，汲取世界全体育文化，体现时代性、发展性、民族性和中国特色。在具体时代的一节体育上，其内容安排既有技术教学，又有锻炼内容，项目多样生动。还要变只具有单一健身功能的传统体育活动为健美、健心、健脑、育人，发展个性等多种功能于一体的综合性体育活动。在形式上包括民族传统体育、各种轻器械的舞蹈、体育游戏和现代娱乐体育活动等。
（三）体育教学内容要以发展学生个性为主，应具有弹性化。体育教学内容要适用学生个性的发展，应该坚持体育教学内容的多样化，灵活化，个别化。这样既有利于发展个人潜在的创造力，又有利于扩大个人自由选择的体育机会。但是由于内容的不同，在目标上不能搞一个标准、一种规格；在方法上不能采用一个模式、一种程序；在时间上不要要求“一刀切”。
三、突破传统教学模式、探索新的教学方法
（一）每位教师在多年的教学实践过程中，都能在不自觉中形成一种符合自己个性珠教学模式，这些虽然在一定程度上能够使教学顺利进行，但是却能束缚体育教师的思维方式，使自己陷入条框之中，易影响体育教学的改革和创新。受传统习惯的影响，体育教师在上课中一般采用“四部分”的结构模式：开始部分—准备部分—基本部分—结束部分。这种结构由于对课的几个部分限制过去时死，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，而忽视了其它部分的教育和培养作用。
（二）现实中，我们面对的是在优越条件下成长起来的“小太阳”、“小皇帝”。他们好奇心强，对新鲜事物易产生兴趣，思维敏捷，活泼好动，爱上体育课，却不愿意参加剧烈或难度较大活动，更不愿意在活动中受到太多的约束。再加上班级人数多，肥胖儿多，给我们的体育教学带来了很多困难。我们本来可以利用这些因素有针对性性地加以突破，但是传统教学模式的条条框框，无形中影响了教师的创造性，使课的形式单调，同时也把学生的主动性和创造性无情地限制住，影响了学生个性的发展。
四、完善评价体系
我们的教学评价体系过于注重对学生身体能力的评价，忽略了身体差异与体能大小，不利于发现发展学生各方面的潜能；不利于帮助学生正确认识自我和确立自信。其数字式的分值往往损伤了学生的自尊，扼制了学生个性的张扬。新的体育与课程标准提出了过程评价与终结性评价相结合；定性评价与定量评价相结合；教师评价与学生自我评价相结合，以及学生互相评价相结合，使评价体系尽可能地反映出学生情况，评断更趋于合理。
结论与建议：现代有体育教学的发展趋势是向着多元化的方向发展。要提高体育教学质量，必须改革传统的教学模式，在实践中充分利用体育教育自身的优势，转化限制条件为有利条件，正视自己，解放思想，拓宽思路，大胆突破，既尊重传统，也要不被传统所拘束；既学习国内外先进的教学方法，也要创造适合本校实际的方法，使每节能课都做到教学新颖，措施有力，不断提高教学质量，在教育改革中走出适合自己的路。