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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）07-000-01
摘 要 本文研究的是分层次教学法在小学体育教学中的应用问题。文章首先分析了分层次教学法在体育教学中具体的实施问题，分别分析了学生的分层、教学目标的分层以及学习评价的分层，然后又在此基础之上针对小学体育分层次教学提出了自己的两点建议，希望能够对小学体育教学有所启发。
关键词 分层次教学法 体育教学 小学 教学建议
所谓的分层次教学法，就是任课教师在开展教学活动的过程中，根据不同学生的认知能力和学习能力，在从大纲和教材要求出发的基础之上，针对不同的学生制定不同层次的教学目标、采取不同的教学方法、进行不同层次的学习评价，从而让每一个学生都能在现有的基础之上得到发展和提高的一种教学模式。这种教学模式符合人在发展的过程中客观存在个体差异的基本规律，符合因材施教的基本原则，在充分的体现教育的公平性的同时，能够充分的调动学生的学习积极性。
小学时期正是学生身心各方面素质发展的关键阶段，如能在开展体育教学活动的过程中，根据教学的需求和学生的实际情况科学的应用分层次教学法，对学生良好的体育兴趣、体育习惯以及体育意识的培养均会产生积极的促进意义。
一、 分层次教学法在小学体育教学中的具体实施方式
（一） 学生分层
学生分层是影响小学体育分层次教学成效的关键环节。通常来说任课教师在对学生进行分层时，是根据学生的身体素质水平、技术水平、运动能力等来进行划分的。一般来说小学体育任课教师在对教学过程中对学生进行分层时，常常将学生分为身体素质、技术水平和运动能力较好的小组、身体素质、技术水平和运动能力中等的小组以及身体素质、技术水平和运动能力较差的小组三个层次，以方便教学活动的开展。
（二） 教学目标分层
在小学体育分层次教学的过程中，任课教师应依据小学体育教学的大纲和标准，结合学生的实际情况，有针对性的制定适合各个层次学生的教学目标。通常来说，为身体素质、技术水平和运动能力较好的学生小组所制定的教学目标应稍高于课程标准；为身体素质、技术水平和运动能力中等的学生小组所制定的教学目标应与课程标准一致；而为身体素质、技术水平和运动能力较差的学生小组所制定的教学目标应低于课程标准，并将目标划分为有梯度的几个分目标，以激发学生的学习积极性。
（三） 学习评价分层
充分考虑学生的个体差异是小学体育分层次教学的核心点所在。其重点就是根据学生的差异，开展有针对性的教学。这一点同样也应体现对学生的学习评价过程中，只有这样任课教师才能对整个教学活动有一个客观的把握，否则就会造成教学和考核两者之间的脱节，使分层次教学失去其应有的意义。通常来说，对较高层次小组的学生就应设定较高的评价标准，而对中等层次的小组的学生就应设置难度适中的评价标准，对较低层次小组的学生则应相应的设定较低的评价标准。
二、 有关小学体育教学中实施分层次教学法的几点建议
（一） 任课教师应对学生的层次有一个客观、准确的把握
在小学体育教学中实施分层次教学法的过程中，学生的分层和任课教师的指导有着不可分割的紧密联系。分层次教学法是以任课教师的指导为条件，始终围绕教学目标来对整个教学活动进行调控的过程。在这个过程中，任课教师的指导是根据学生的层次和教学目标的要求，有意识、有计划、有目标的进行的。因此，任课教师要保证教学指导的科学性和合理性，就必须要对学生的层次有一个客观、准确的把握。
要做到对学生的层次有一个客观准确的把握，任课教师可从以下几个方面入手：首先，体育任课教师在开展日常教学活动的过程中，就应注意随时观察和了解学生的实际情况，做到对学生的学习能力、运动水平、优势特长、兴趣爱好等诸多与学生的体育学习活动相关因素的一个整体把握，从而为分层次教学的开展奠定一个良好的基础；其次，体育任课教师在切实实施分层次教学之前，应对学生进行一系列的、有针对性的测试，以对学生的各方面的能力和素质水平有一个更加客观、准确的把握，为分层次教学的实施提供科学的依据；最后，体育任课教师在开展分层次教学的过程中应注意，学生在学习过程中的层次并不是一成不变的，而是会随着教学活动的开展而发生变化的。因此，体育任课教师在开展分层次教学的过程中，应注意要始终以动态的观点来观察学生的学习情况和所处的层次，并根据学生的学习的实际情况，做出科学的调整，以促进学生各方面能力的不断提升。
（二） 在分层次教学实施的过程中，任课教师应根据学生的学习情况进行有针对性的个别指导
在小学体育教学的过程中，实施分层次教学实际上是因材施教的一种。而既然是因材施教的一种，那么就不可避免的要存在对学生的个别指导问题。而且任课教师对学生的个别指导是否及时、科学、恰当会直接影响到学生在分层次教学活动中能否有所进步，进而影响分层次教学的成效。由此可知，对学生进行科学、及时、恰当的个别指导，也是在小学体育教学中成功实施分层次教学法的至关重要的一环。
通常来说，要在小学体育分层次教学中对学生进行有效的个别指导，体育任课教师应在开展教学活动的整个过程中，均要注意观察学生的学习活动，而且根据不同层次的教学目标来对不同层次学生的学习活动来进行把控，一旦学生在体育学习的过程中出现失误就要及时的根据学生所处的层次采取相应指导措施。除此之外，任课教师还要重视教学反思，通过教学反思来总结自己在对学生进行个别指导的过程中存在的问题与不足，并据此有针对性的进行改正或完善。
参考文献：
[1] 高岩，刘巍.“分层次教学法”在体育教学中的应用[J].哈尔滨体育学院学报.2001（01）.
[2] 朱淦芳.体育“分层教学”模式的实验研究[J].喀什师范学院学报.2008（03）.
[3] 金山，张士春.体育基础课“分层教学”模式实验测评[J].青海大学学报（自然科学版）.2008（03）.
摘 要 本文研究的是分层次教学法在小学体育教学中的应用问题。文章首先分析了分层次教学法在体育教学中具体的实施问题，分别分析了学生的分层、教学目标的分层以及学习评价的分层，然后又在此基础之上针对小学体育分层次教学提出了自己的两点建议，希望能够对小学体育教学有所启发。
关键词 分层次教学法 体育教学 小学 教学建议
所谓的分层次教学法，就是任课教师在开展教学活动的过程中，根据不同学生的认知能力和学习能力，在从大纲和教材要求出发的基础之上，针对不同的学生制定不同层次的教学目标、采取不同的教学方法、进行不同层次的学习评价，从而让每一个学生都能在现有的基础之上得到发展和提高的一种教学模式。这种教学模式符合人在发展的过程中客观存在个体差异的基本规律，符合因材施教的基本原则，在充分的体现教育的公平性的同时，能够充分的调动学生的学习积极性。
小学时期正是学生身心各方面素质发展的关键阶段，如能在开展体育教学活动的过程中，根据教学的需求和学生的实际情况科学的应用分层次教学法，对学生良好的体育兴趣、体育习惯以及体育意识的培养均会产生积极的促进意义。
一、 分层次教学法在小学体育教学中的具体实施方式
（一） 学生分层
学生分层是影响小学体育分层次教学成效的关键环节。通常来说任课教师在对学生进行分层时，是根据学生的身体素质水平、技术水平、运动能力等来进行划分的。一般来说小学体育任课教师在对教学过程中对学生进行分层时，常常将学生分为身体素质、技术水平和运动能力较好的小组、身体素质、技术水平和运动能力中等的小组以及身体素质、技术水平和运动能力较差的小组三个层次，以方便教学活动的开展。
（二） 教学目标分层
在小学体育分层次教学的过程中，任课教师应依据小学体育教学的大纲和标准，结合学生的实际情况，有针对性的制定适合各个层次学生的教学目标。通常来说，为身体素质、技术水平和运动能力较好的学生小组所制定的教学目标应稍高于课程标准；为身体素质、技术水平和运动能力中等的学生小组所制定的教学目标应与课程标准一致；而为身体素质、技术水平和运动能力较差的学生小组所制定的教学目标应低于课程标准，并将目标划分为有梯度的几个分目标，以激发学生的学习积极性。
（三） 学习评价分层
充分考虑学生的个体差异是小学体育分层次教学的核心点所在。其重点就是根据学生的差异，开展有针对性的教学。这一点同样也应体现对学生的学习评价过程中，只有这样任课教师才能对整个教学活动有一个客观的把握，否则就会造成教学和考核两者之间的脱节，使分层次教学失去其应有的意义。通常来说，对较高层次小组的学生就应设定较高的评价标准，而对中等层次的小组的学生就应设置难度适中的评价标准，对较低层次小组的学生则应相应的设定较低的评价标准。
二、 有关小学体育教学中实施分层次教学法的几点建议
（一） 任课教师应对学生的层次有一个客观、准确的把握
在小学体育教学中实施分层次教学法的过程中，学生的分层和任课教师的指导有着不可分割的紧密联系。分层次教学法是以任课教师的指导为条件，始终围绕教学目标来对整个教学活动进行调控的过程。在这个过程中，任课教师的指导是根据学生的层次和教学目标的要求，有意识、有计划、有目标的进行的。因此，任课教师要保证教学指导的科学性和合理性，就必须要对学生的层次有一个客观、准确的把握。
要做到对学生的层次有一个客观准确的把握，任课教师可从以下几个方面入手：首先，体育任课教师在开展日常教学活动的过程中，就应注意随时观察和了解学生的实际情况，做到对学生的学习能力、运动水平、优势特长、兴趣爱好等诸多与学生的体育学习活动相关因素的一个整体把握，从而为分层次教学的开展奠定一个良好的基础；其次，体育任课教师在切实实施分层次教学之前，应对学生进行一系列的、有针对性的测试，以对学生的各方面的能力和素质水平有一个更加客观、准确的把握，为分层次教学的实施提供科学的依据；最后，体育任课教师在开展分层次教学的过程中应注意，学生在学习过程中的层次并不是一成不变的，而是会随着教学活动的开展而发生变化的。因此，体育任课教师在开展分层次教学的过程中，应注意要始终以动态的观点来观察学生的学习情况和所处的层次，并根据学生的学习的实际情况，做出科学的调整，以促进学生各方面能力的不断提升。
（二） 在分层次教学实施的过程中，任课教师应根据学生的学习情况进行有针对性的个别指导
在小学体育教学的过程中，实施分层次教学实际上是因材施教的一种。而既然是因材施教的一种，那么就不可避免的要存在对学生的个别指导问题。而且任课教师对学生的个别指导是否及时、科学、恰当会直接影响到学生在分层次教学活动中能否有所进步，进而影响分层次教学的成效。由此可知，对学生进行科学、及时、恰当的个别指导，也是在小学体育教学中成功实施分层次教学法的至关重要的一环。
通常来说，要在小学体育分层次教学中对学生进行有效的个别指导，体育任课教师应在开展教学活动的整个过程中，均要注意观察学生的学习活动，而且根据不同层次的教学目标来对不同层次学生的学习活动来进行把控，一旦学生在体育学习的过程中出现失误就要及时的根据学生所处的层次采取相应指导措施。除此之外，任课教师还要重视教学反思，通过教学反思来总结自己在对学生进行个别指导的过程中存在的问题与不足，并据此有针对性的进行改正或完善。
参考文献：
[1] 高岩，刘巍.“分层次教学法”在体育教学中的应用[J].哈尔滨体育学院学报.2001（01）.
[2] 朱淦芳.体育“分层教学”模式的实验研究[J].喀什师范学院学报.2008（03）.
[3] 金山，张士春.体育基础课“分层教学”模式实验测评[J].青海大学学报（自然科学版）.2008（03）.