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摘 要：文章主要针对变频应用技术课程教学做一体化教学模式展开分析，以高职教材版本：变频器原理及应用（三菱机型）为例，从构建教学做一体化的教学场所、具备“一体化”教师开展教学、根据学生特点开展一体化教学等多个方面，合理开展教学做一体化教学模式，其目的在于为企业和现代社会培养出服务型人才，希望能为相关人士提供些许参考。
关键词：变频应用技术;课程教学;教学做一体化;教学模式
依照现有的变频技术教学课程现状来看，变频技术作为自动化专业基础课程，而且还是新兴的一门学科，不论教与学都具有一定难度。而在变频应用技术课程教学中合理运用教学做一体化教学模式，不仅能有效提高学生的知识技能、拓展學生知识领域，激发学生学习兴趣，同时还能有效提升学生的就业能力与岗位适应能力，从而提高教学质量和教学效果。此外，教学做一体化教学模式主要是在教中做、做中学，是以“做”为核心，促使教师的教学行为和学生的学习行为实现有效结合。在变频应用技术课程教学中合理运用教学做一体化教学模式，现如今成为了高职院校教育人员需要深入探讨的问题之一。
1.构建教学做一体化的教学场所
要想在变频应用技术课程教学中，有效开展教学做一体化教学模式，则是需要基于结合教师设施与设备资源的基础上，从而构建教学做一体化的教学场所，并且还需要把原有的理论教学和实训教学，分别在普通教师和实训室进行整改，全部放在一体化教学场所中进行，进而给学生创设一体化教学场所。此外，教师还可以在已经创设好的一体化教学产生过中，把整体的教学时间划分成为三个阶段，分别是了解阶段、技能训练阶段和提高阶段。首先，针对了解阶段而言，需要学生能够在一体化教学场所中让学生充分了解与掌握变频技术的理论知识;其次，对于技能训练阶段而言，该阶段是基于了解阶段为基础展开的形式，重点是让学生在一体化教学场所中，着重学生的动手能力训练，教师还要在学生操作的过程中，给予正确指导和纠正，及时回答学生提出的问题;最后，针对提高阶段而言，有效结合理论和实践技能，通过检查学生课题任务完成情况，实现知识巩固目的【1】。
2.具备“一体化”教师开展教学
某学校曾提出了“双师型”和“一体化”教师标准。首先，针对双师型教师展开分析。所谓“双师型”教师指的是不仅能够在教学中讲授专业理论知识，还要具有扎实的实践经验，具有教学专业的社会职业岗位经历和资格的教师。对这类教师的标准而言，应当是大学本科及以上学历，且具有中级以上专业技术职务，和两年以上专业经历或职业资格;其次，针对一体化教师展开分析。所谓“一体化”教师指的是能够从事专业理论教师，还能担任学生指导技能训练的教师。对于这类教师的标准而言，需要具备大学本科及以上学历，且具有中级或以上专业技术职务，和接受过系统教育理论培养。两者之间存在的关系是“一体化”教师作为“双师型”的一小部分，虽然“双师型”教师要求教师具备一定的实践经历，但是并不是必须承担实践教学，尤其技能训练能力。在变频应用技术课程教学做一体化教学中，教师扎实的专业理论知识和丰富的工程实践经验具有着重要作用。
3.根据学生特点开展一体化教学
在变频应用技术课程教学做一体化教学模式中，教师应当根据每名学生的学习特点和实际学习情况，设计出不同层次学生面对和解决的问题。针对基础知识较好且动手能力较强的学生，教师就可以加大问题难度，促使该类学生充分发挥出自身的聪明才智，进而在回答问题的过程中感受到学习乐趣;而对于基础知识一般的学生，就可以根据教材大纲需求进行培养学生，使学生能够掌握基础知识和技能;最后对于基础知识较差的学生而言，则是需要教师能够在教学中，把设计问题难度降低，让该类学生能够针对学习变频应用技术产生学习兴趣。除此之外，教师还要高度重视实践环节的辅助教学，通过运用开放式实践教学模式，带领学生借助于课余时间针对生活中存在的变频机电产品进行调研，这样一来，不仅能拓展课堂教学内容，同时还能培养学生观察能力、分析问题能力和解决问题能力等【2】。比如：当学生在学习变频空调或者是变频冰箱等内容时，需要学生通过相互探讨方式，了解变频技术原理、接线及设计等，以此来达到良好的教学效果。
结束语
综上所述，变频应用技术课程教学属于一门新兴的学科，那么如何在教学中能够让学生快速掌握课程内涵及学习方法，是目前高职院校教育人员需要深入探索和研究的问题之一。而在变频应用技术课程中有效实施教学做一体化教学模式，不仅能在教学中充分体现学生的主体地位，和提高学生知识技能，同时，还有利于培养学生的就业能力和适岗能力，确保高职院校培养出的学生满足企业需求，进而更好的服务于社会。
参考文献
[1] 范宝华.变频技术一体化课程教学的探讨[J].中国现代教育装备，2015，（3）：125-127.
[2] 宋正强，张平.“变频调速技术与应用”课程理实一体化教学改革与设计[J].扬州职业大学学报，2017，21（1）：56-58.
关键词：变频应用技术;课程教学;教学做一体化;教学模式
依照现有的变频技术教学课程现状来看，变频技术作为自动化专业基础课程，而且还是新兴的一门学科，不论教与学都具有一定难度。而在变频应用技术课程教学中合理运用教学做一体化教学模式，不仅能有效提高学生的知识技能、拓展學生知识领域，激发学生学习兴趣，同时还能有效提升学生的就业能力与岗位适应能力，从而提高教学质量和教学效果。此外，教学做一体化教学模式主要是在教中做、做中学，是以“做”为核心，促使教师的教学行为和学生的学习行为实现有效结合。在变频应用技术课程教学中合理运用教学做一体化教学模式，现如今成为了高职院校教育人员需要深入探讨的问题之一。
1.构建教学做一体化的教学场所
要想在变频应用技术课程教学中，有效开展教学做一体化教学模式，则是需要基于结合教师设施与设备资源的基础上，从而构建教学做一体化的教学场所，并且还需要把原有的理论教学和实训教学，分别在普通教师和实训室进行整改，全部放在一体化教学场所中进行，进而给学生创设一体化教学场所。此外，教师还可以在已经创设好的一体化教学产生过中，把整体的教学时间划分成为三个阶段，分别是了解阶段、技能训练阶段和提高阶段。首先，针对了解阶段而言，需要学生能够在一体化教学场所中让学生充分了解与掌握变频技术的理论知识;其次，对于技能训练阶段而言，该阶段是基于了解阶段为基础展开的形式，重点是让学生在一体化教学场所中，着重学生的动手能力训练，教师还要在学生操作的过程中，给予正确指导和纠正，及时回答学生提出的问题;最后，针对提高阶段而言，有效结合理论和实践技能，通过检查学生课题任务完成情况，实现知识巩固目的【1】。
2.具备“一体化”教师开展教学
某学校曾提出了“双师型”和“一体化”教师标准。首先，针对双师型教师展开分析。所谓“双师型”教师指的是不仅能够在教学中讲授专业理论知识，还要具有扎实的实践经验，具有教学专业的社会职业岗位经历和资格的教师。对这类教师的标准而言，应当是大学本科及以上学历，且具有中级以上专业技术职务，和两年以上专业经历或职业资格;其次，针对一体化教师展开分析。所谓“一体化”教师指的是能够从事专业理论教师，还能担任学生指导技能训练的教师。对于这类教师的标准而言，需要具备大学本科及以上学历，且具有中级或以上专业技术职务，和接受过系统教育理论培养。两者之间存在的关系是“一体化”教师作为“双师型”的一小部分，虽然“双师型”教师要求教师具备一定的实践经历，但是并不是必须承担实践教学，尤其技能训练能力。在变频应用技术课程教学做一体化教学中，教师扎实的专业理论知识和丰富的工程实践经验具有着重要作用。
3.根据学生特点开展一体化教学
在变频应用技术课程教学做一体化教学模式中，教师应当根据每名学生的学习特点和实际学习情况，设计出不同层次学生面对和解决的问题。针对基础知识较好且动手能力较强的学生，教师就可以加大问题难度，促使该类学生充分发挥出自身的聪明才智，进而在回答问题的过程中感受到学习乐趣;而对于基础知识一般的学生，就可以根据教材大纲需求进行培养学生，使学生能够掌握基础知识和技能;最后对于基础知识较差的学生而言，则是需要教师能够在教学中，把设计问题难度降低，让该类学生能够针对学习变频应用技术产生学习兴趣。除此之外，教师还要高度重视实践环节的辅助教学，通过运用开放式实践教学模式，带领学生借助于课余时间针对生活中存在的变频机电产品进行调研，这样一来，不仅能拓展课堂教学内容，同时还能培养学生观察能力、分析问题能力和解决问题能力等【2】。比如：当学生在学习变频空调或者是变频冰箱等内容时，需要学生通过相互探讨方式，了解变频技术原理、接线及设计等，以此来达到良好的教学效果。
结束语
综上所述，变频应用技术课程教学属于一门新兴的学科，那么如何在教学中能够让学生快速掌握课程内涵及学习方法，是目前高职院校教育人员需要深入探索和研究的问题之一。而在变频应用技术课程中有效实施教学做一体化教学模式，不仅能在教学中充分体现学生的主体地位，和提高学生知识技能，同时，还有利于培养学生的就业能力和适岗能力，确保高职院校培养出的学生满足企业需求，进而更好的服务于社会。
参考文献
[1] 范宝华.变频技术一体化课程教学的探讨[J].中国现代教育装备，2015，（3）：125-127.
[2] 宋正强，张平.“变频调速技术与应用”课程理实一体化教学改革与设计[J].扬州职业大学学报，2017，21（1）：56-58.