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摘要：随着经济的发展，社会呈现多元化发展，中等职业学校教学工作面对的是更加多元而个性的学生，而课堂则成为了教师与学生面对面的第一现场。第一现场的突发性、应激性特点，扩大了事件的本身价值和作用。因此，如何面对课堂突发情况，解决好突发情况，甚至利用突发情况引导教学，这是一个课堂把控的重要研究内容。
关键词：中职生;课堂;突发情况;处理
随着经济的发展，社会呈现多元化发展，中等职业学校教学工作面对的是更加多元而个性的学生，而课堂则成为了教师与学生面对面的第一现场。第一现场的突发性、应激性特点，扩大了事件的本身价值和作用。因此，如何面对课堂突发情况，处理好突发情况，这是课堂处理的重要方面。
在我所教授的中等职业教育一年级下学期中，教材出现了一单元现代诗歌赏析。《晚秋的江上》是诗歌单元的第一首诗，篇幅短小，内容简单是作为教授诗歌解读的较好入门范例。全文如下
晚秋的江上
刘大白
归巢的鸟儿，
尽管是倦了，
还驮着斜阳回去。
双翅一翻，
把斜阳掉在江上;
头白的芦苇，
也妆成一瞬的红颜了。
在诗歌诵读后，我请学生找到本首诗的一个重复出现的事物。学生很轻松的找到了回答：“小鸟。”我接着问：“这是一只怎么样的小鸟？”同学们积极回答：“回家的小鸟。”“活跃的小鸟”“调皮的小鸟”······“你们从哪里找到的呢？”学生纷纷读出了相对应的诗句。在我的预设中，我将重点解读作者为什么赋予小鸟归巢的特点，并引申到诗歌的情景交融，借景抒情中来。我接着问：“小鸟为什么是归巢的？作者从哪里得出的结论？”学生们纷纷作答：因为是黄昏。作者可以从鸟的头与太阳的方向找到答案，小鸟飞的不高，答案层出不穷。我接着追问：“你们所说的这一切，能肯定这只小鸟就一定是要归巢吗？”学生这时都呆住了，我看到教学正在往我预设的方向发展，高兴之于接着搭建了下一个台阶。“无论从何种知识看来我们只能說也许它是归巢的小鸟，但是它也可能是出巢的小鸟，找食的小鸟，离家出走的小鸟······”我话音还没落，一位男生就用不大不小的声音接着说：“可能是去找‘小姐’的小鸟。”这时全班哄的一声炸开了锅，我看着班上，拍着桌子笑的男生，捂着嘴笑的女生，低着头害羞的女生，以及这位有点洋洋得意“出口惊人”的男同学。心想：他这么做的原因我不去猜想，但这种爆炸性的后果，我必须要把它接住，接好了。否则这节课都会在这个小鸟的‘阴影’下无法正常完成。那该怎么处理呢？上升到德育问题，大骂一顿他思想道德有问题？那结果自然是一个班静悄悄的静默到下课，那课是上不好的。随便说他两句，然后继续上课？那一个班就会闹哄哄的，答非所问的到下课，那课也是上不好的。正在我为难时，我突然想到了一个故事，为什么不用这个故事给学生一个引导，让他们自己思考一下男同学的行为效果呢？
看着乱轰轰的教室，我说到：“请大家静一静，现在我给大家讲一个故事，我认为和今天男同学所说的小鸟也有一些联系。”话音刚落，学生们都兴致勃勃的安静下来，竖着耳朵听我讲故事了。‘有一天，著名的大文豪苏东坡和佛印在西湖泛舟，苏东坡侧卧在甲板上，看着碧蓝的天空，透亮的湖水，突然问佛印：“佛印，你看我现在像什么啊？”佛印略一沉吟回答道：“施主，你像一尊睡佛。”苏东坡得意的笑了一下，看着盘腿坐在船上的佛印问到：“佛印，那你知道我认为你像什么吗？”佛印摇了摇头，苏东坡笑道：“我看你像一坨屎。”说完哈哈大笑起来。苏东坡回到家里，就很得意的把今天的事情告诉了他的妹妹苏小妹，很高兴今天终于赢了佛印一次。苏小妹听后，摇了摇头说：“哥哥，你输了。佛印心中有佛所以看什么都有佛性，你呢？你心中有什么？”故事讲到这里，学生们都若有所思。我乘胜追击，接着问到：“心中有佛，所以看什么都有佛性，那心中有······”“小姐，看什么都是找小姐。”学生异口同声的回答到，班里学生的情绪很高涨，但和之前乱哄哄的景象已是不一样了，大家相互议论着，那位男同学坐在那脸红红的，一声也不吭。看到效果已达到，我急忙又补充到：“大家在一起经常开玩笑，无可厚非，可是我们要考虑开玩笑的地方，开玩笑的场合是否合适。否则，你的玩笑就不好笑了。更甚者，还让大家怀疑你的思想道德了，对不对？”学生们异口同声的回答到：“对。”并且相互交流起来，但班上的气氛一下子就松弛起来，男同学也放松了许多，这时他的同桌一位女同学拉拉他的衣服，说到：“下次不要乱开玩笑。”男同学也点了点头。看到这里，我又继续教学，按时完成了教学任务。
在这样一个课堂突发事件中，让我们看到了16、17岁的孩子身上有着社会化的一面;也有对美好事物向往的一面;更有着分析问题，判断问题的一面。面对这些中等职业教育的学生们，教师在处理问题，批评教育时，方法应该是多样化的，方式应该是易接受的，方向应该是积极向上的。反思课堂中的这一事件，我认为在处理上是有得有失的，现下就做一总结。
一、搭建阶梯，让学生学会自我解读问题得失
当我们发现学生出现问题时搭建一个个阶梯走向问题的中心并接近他们的内心是尤为重要的。在本案例中，当这位男同学上课引起混乱时，我并没有严厉的批评他或敷衍而过。因为部分中职学生往往是从小经常被批评的学生，他们面对教师的批评往往具有叛逆心理，所以我们教师经常说：说了几百遍就是不会听、说一句顶一句等。因此简单、粗暴的批评是没有效果的，甚至让学生认为激怒你是一件很容易、很简单的事情。这时，我采取的方式是首先搭建第一个阶梯用讲故事的方法让学生冷静下来;第二个阶梯是用故事的内容来让学生自己审视问题的对错;第三个阶梯是用学生的态度来代替我的态度，让学生们来告诉男同学行为不当的后果和哗众取宠的无聊;第四个阶梯用‘开玩笑’的方式让问题和批评缩小化，保护男同学自尊心，让男同学能够在一个相对缓和的环境中反省自己的问题。
二、知识的迁移应该是多样化和贴近生活的
课堂的知识是来自于我们平凡的生活，而课堂的知识又往往丰富了我们平凡的生活。在本案例中，我重点讲授诗歌的解读，作者借用归巢的小鸟表现出他内心的温暖和对家的依恋。而在男同学突然创造出令人意外的桥段后，我虽然做了较好的处理，却并没有想到把它作为一个资源可以和课文做一个知识的迁移。把男同学的桥段和诗歌解读结合起来，男同学想到‘小姐’所以小鸟是去找‘小姐’，诗人想到了家，所以小鸟是归巢。那学生们就能更清楚、更清晰地记住诗歌的解读要点：心有所想，物有所像，情景交融，借景抒情了。这就暴露出一个问题，我经常会使用一些语文学科知识或我认为有意义的问题来作为教学中的知识迁移，而忽略了一些学生感兴趣的，他们身边发生的或者是课堂上发生的桥段来作为知识迁移。
关键词：中职生;课堂;突发情况;处理
随着经济的发展，社会呈现多元化发展，中等职业学校教学工作面对的是更加多元而个性的学生，而课堂则成为了教师与学生面对面的第一现场。第一现场的突发性、应激性特点，扩大了事件的本身价值和作用。因此，如何面对课堂突发情况，处理好突发情况，这是课堂处理的重要方面。
在我所教授的中等职业教育一年级下学期中，教材出现了一单元现代诗歌赏析。《晚秋的江上》是诗歌单元的第一首诗，篇幅短小，内容简单是作为教授诗歌解读的较好入门范例。全文如下
晚秋的江上
刘大白
归巢的鸟儿，
尽管是倦了，
还驮着斜阳回去。
双翅一翻，
把斜阳掉在江上;
头白的芦苇，
也妆成一瞬的红颜了。
在诗歌诵读后，我请学生找到本首诗的一个重复出现的事物。学生很轻松的找到了回答：“小鸟。”我接着问：“这是一只怎么样的小鸟？”同学们积极回答：“回家的小鸟。”“活跃的小鸟”“调皮的小鸟”······“你们从哪里找到的呢？”学生纷纷读出了相对应的诗句。在我的预设中，我将重点解读作者为什么赋予小鸟归巢的特点，并引申到诗歌的情景交融，借景抒情中来。我接着问：“小鸟为什么是归巢的？作者从哪里得出的结论？”学生们纷纷作答：因为是黄昏。作者可以从鸟的头与太阳的方向找到答案，小鸟飞的不高，答案层出不穷。我接着追问：“你们所说的这一切，能肯定这只小鸟就一定是要归巢吗？”学生这时都呆住了，我看到教学正在往我预设的方向发展，高兴之于接着搭建了下一个台阶。“无论从何种知识看来我们只能說也许它是归巢的小鸟，但是它也可能是出巢的小鸟，找食的小鸟，离家出走的小鸟······”我话音还没落，一位男生就用不大不小的声音接着说：“可能是去找‘小姐’的小鸟。”这时全班哄的一声炸开了锅，我看着班上，拍着桌子笑的男生，捂着嘴笑的女生，低着头害羞的女生，以及这位有点洋洋得意“出口惊人”的男同学。心想：他这么做的原因我不去猜想，但这种爆炸性的后果，我必须要把它接住，接好了。否则这节课都会在这个小鸟的‘阴影’下无法正常完成。那该怎么处理呢？上升到德育问题，大骂一顿他思想道德有问题？那结果自然是一个班静悄悄的静默到下课，那课是上不好的。随便说他两句，然后继续上课？那一个班就会闹哄哄的，答非所问的到下课，那课也是上不好的。正在我为难时，我突然想到了一个故事，为什么不用这个故事给学生一个引导，让他们自己思考一下男同学的行为效果呢？
看着乱轰轰的教室，我说到：“请大家静一静，现在我给大家讲一个故事，我认为和今天男同学所说的小鸟也有一些联系。”话音刚落，学生们都兴致勃勃的安静下来，竖着耳朵听我讲故事了。‘有一天，著名的大文豪苏东坡和佛印在西湖泛舟，苏东坡侧卧在甲板上，看着碧蓝的天空，透亮的湖水，突然问佛印：“佛印，你看我现在像什么啊？”佛印略一沉吟回答道：“施主，你像一尊睡佛。”苏东坡得意的笑了一下，看着盘腿坐在船上的佛印问到：“佛印，那你知道我认为你像什么吗？”佛印摇了摇头，苏东坡笑道：“我看你像一坨屎。”说完哈哈大笑起来。苏东坡回到家里，就很得意的把今天的事情告诉了他的妹妹苏小妹，很高兴今天终于赢了佛印一次。苏小妹听后，摇了摇头说：“哥哥，你输了。佛印心中有佛所以看什么都有佛性，你呢？你心中有什么？”故事讲到这里，学生们都若有所思。我乘胜追击，接着问到：“心中有佛，所以看什么都有佛性，那心中有······”“小姐，看什么都是找小姐。”学生异口同声的回答到，班里学生的情绪很高涨，但和之前乱哄哄的景象已是不一样了，大家相互议论着，那位男同学坐在那脸红红的，一声也不吭。看到效果已达到，我急忙又补充到：“大家在一起经常开玩笑，无可厚非，可是我们要考虑开玩笑的地方，开玩笑的场合是否合适。否则，你的玩笑就不好笑了。更甚者，还让大家怀疑你的思想道德了，对不对？”学生们异口同声的回答到：“对。”并且相互交流起来，但班上的气氛一下子就松弛起来，男同学也放松了许多，这时他的同桌一位女同学拉拉他的衣服，说到：“下次不要乱开玩笑。”男同学也点了点头。看到这里，我又继续教学，按时完成了教学任务。
在这样一个课堂突发事件中，让我们看到了16、17岁的孩子身上有着社会化的一面;也有对美好事物向往的一面;更有着分析问题，判断问题的一面。面对这些中等职业教育的学生们，教师在处理问题，批评教育时，方法应该是多样化的，方式应该是易接受的，方向应该是积极向上的。反思课堂中的这一事件，我认为在处理上是有得有失的，现下就做一总结。
一、搭建阶梯，让学生学会自我解读问题得失
当我们发现学生出现问题时搭建一个个阶梯走向问题的中心并接近他们的内心是尤为重要的。在本案例中，当这位男同学上课引起混乱时，我并没有严厉的批评他或敷衍而过。因为部分中职学生往往是从小经常被批评的学生，他们面对教师的批评往往具有叛逆心理，所以我们教师经常说：说了几百遍就是不会听、说一句顶一句等。因此简单、粗暴的批评是没有效果的，甚至让学生认为激怒你是一件很容易、很简单的事情。这时，我采取的方式是首先搭建第一个阶梯用讲故事的方法让学生冷静下来;第二个阶梯是用故事的内容来让学生自己审视问题的对错;第三个阶梯是用学生的态度来代替我的态度，让学生们来告诉男同学行为不当的后果和哗众取宠的无聊;第四个阶梯用‘开玩笑’的方式让问题和批评缩小化，保护男同学自尊心，让男同学能够在一个相对缓和的环境中反省自己的问题。
二、知识的迁移应该是多样化和贴近生活的
课堂的知识是来自于我们平凡的生活，而课堂的知识又往往丰富了我们平凡的生活。在本案例中，我重点讲授诗歌的解读，作者借用归巢的小鸟表现出他内心的温暖和对家的依恋。而在男同学突然创造出令人意外的桥段后，我虽然做了较好的处理，却并没有想到把它作为一个资源可以和课文做一个知识的迁移。把男同学的桥段和诗歌解读结合起来，男同学想到‘小姐’所以小鸟是去找‘小姐’，诗人想到了家，所以小鸟是归巢。那学生们就能更清楚、更清晰地记住诗歌的解读要点：心有所想，物有所像，情景交融，借景抒情了。这就暴露出一个问题，我经常会使用一些语文学科知识或我认为有意义的问题来作为教学中的知识迁移，而忽略了一些学生感兴趣的，他们身边发生的或者是课堂上发生的桥段来作为知识迁移。