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摘 要：高效、趣味“生”动的数学课堂的本质以“学为中心，以生为主”。课堂的主体地位不断发生着日新月异的变化，这就迫切需要教师——“让位”，主导着整个课堂，让学生围绕“学”的中心在知识的海洋中遨游，让孩子们独思，互学，善疑，让趣味“生”动的课堂在小学数学展现在新一轮的课改路上。
关鍵词：“生”动;自学;互学;展学;评学
当今新型的课堂就是让学生独思，互学，善疑。学生只有在课堂上善于独立思考、敢于展示、学会质疑，勇于与教师、同学相互配合交流，共同合作研究，有助于提高学生的核心素养，有助于提高学生的学习兴趣。笔者从自身学校课堂改革中发现，小学数学课堂转型为“导学—自学—互学—展学—评学”的课堂模式，触动笔者引发思考，只有调动学生的精气神，课堂才会充满朝气;只有让学生动起来，课堂才有实效;只有让学生动起来，课堂才会充满活力。
一、自学感知，培养自主能力
新型的小学数学课堂，在培养学生的自主学习有一定的作用，特别是在激发学生大脑神经系统有着举足轻重的作用，旧的课堂模式以教师讲授为主，大大降低了学生开动脑筋的积极性，在课堂改革中，通过教师设计以课堂为主线的中心问题，让学生围绕中心问题展开思考，认真阅读书本，让学生自主获取知识并且主动提出疑问，对于小学生来说是一种大的飞跃，毕竟独立自主能力对小学生是一种难度，更是一种挑战。现在的孩子是家里的独苗苗，饭来张口，培养自主能力尤为重要，小学高年级与初中是接轨的重要衔接阶段，初中学科科目多，如果学生的自主能力不强，学习成绩难以提高，所以作为小学数学教师要在课堂里重视自主能力的培养。
二、互学交流，调动课堂气氛
在现在的课堂中缺少不了的是合作交流，很多教师的课堂小组合作互学形式化，笔者在众多的听课中归纳以下几条合作互学的建议（1）交流问题必须清晰明了，（2）交流的内容必须围绕本节课的中心，（3）交流过程必须做到既分工又合作，（4）合作互学必须多照顾后进同学，鼓励她们。在期末复习中，笔者就因为互学交流重点研究一个课例《平面图形的复习》，在合作互学时提出以下几个问题1、本单元主要学习了哪些图形？计算方法？2、本单元的图形面积如何推导。3、根据本节课的学习，你举出相关的例题小组练习？4、本单元中你碰到哪些问题还需要同学，老师帮助的？请具体找出错例？围绕这几个问题小组中纷纷组织互学，成员之间把课前布置的资料内容一一在小组中呈现，时而小组频频露笑，时而辩论得面红而赤，不得不请老师上阵，哪里有空闲的学生，如此课堂，促使学生优势互补、形成良好人际关系，作为教师，应注重培养学生学会提问题，发表自己独特见解，这是学生思维最活跃、情绪最高涨、求知欲最旺盛的表现，也是调动课堂气氛最和谐的时候，这样，不仅让发言的同学得到锻炼，而且聆同学也在默默地把同学的发言内容与自己的思考作对比，重新组织自己的发言内容，进而补充或评学。合作交流就是课堂的润滑剂，让课堂在趣味“生”动中高效完成。
三、展学切磋，尽显生彩
通过学生小组互学后全班进行展示汇报学习，主要是在课堂学习当中，让学生成为课堂的主人，无论是正确与否，我们尽量充分显示孩子们的个人，小组风采。笔者在教学“除数是整数的小数除法”第二课时，按照“五学”课堂，设计了两个任务，通过自学、互学、展学完成任务。展示过程很精彩，小组中4号同学汇报一般汇报题目的信息，并列出式子28÷16，3号同学汇报算理，2号汇报注意点，1号同学总结，刚汇报完毕，可是柳暗花明又一村，台下的同学不断提出质疑：精彩一：为什么不够除要添0而不是添其他数呢？汇报者把目光投向我，我又把问题像皮球一样踢给同学们（包括汇报得小组），同学们纷纷发言，可是结果不尽人意。他们大眼瞪小眼～无言，我只能引导他们后面还有1、2、3等这样数吗？学生A立刻心领神会，后面什么也没有用零补，只有用零才不改变数的大小。接着数学科代表发问：28添上一个0，两个0这个数不就变成了280，2800吗？这次汇报者沉思了一会，才发现自己汇报时除到28后面仍有余数的时候必须在个位8后面添上小数点才能不改变28的大小！看，一个个有价值的问题都是无意中发问，由于表扬及时，孩子们对于展学这一个环节更加有兴趣，学生的质疑让我措手不及，但是教师的引导，学生的汇报，让孩子的智慧灵动，数学课堂具有数学味儿，教师只有让位，放手让给学生，孩子的数学素养更具有层次感！假如没有展学质疑，一切的教学就失去了意义。
四、评学质疑，开启学生思维
质疑就是善于提出问题。教师从设计导学案中开始，应创设质疑氛围，鼓励学生质疑，开启思维之门。苏霍姆林斯基指出：”如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”课堂教学的成功体现学生的参与度，其实，每个班级中都有一部分活跃的同学，教师要根据导学案的内容，引导学生大胆评学质疑，探索。那么，怎样才能使学生学会评学质疑呢？
第一，巧设情境，营造质疑。教师在平时的课堂中应当巧妙设置问题的情境，特别是在小组合作的过程中应当培养小组长设好问题情境，或者在小组展学的过程中鼓励孩子作为聆听者应当注意聆听的要求，恰当的提出问题。教师在课堂教学中也要注意疑问的艺术性和梯度，不能太简单，也不能太难，要让学生在有足够的能力范围下解疑时有一定的切入点，才能顺理成章地解决问题。
第二、设计悬念，引导学生质疑。不是每个学生的质疑都会到点上的，当学生的质疑丝毫没有关联时，这就要教师技巧的提问，提供线索，引导学生一步步说出心中的问题。
总而言之，高效率的数学课堂模式应该是趣味“生”动的，轻松愉悦，动静分明的，而不是死气沉沉。路在课改，对我们来说也不是个新生事物，靠的是大胆地尝试、总结、创新，反思是课改深入实施的保证。教学意识更多关注教学的艺术问题，而课程意识更多关注教学的价值问题。我们教师要从教学走向教育。
参考文献
[1] 是弗赖登塔尔 作为教育任务的数学
[2] 钟启泉，基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社
[3] 黄爱华.黄爱华与智慧课堂[M]北京：北京师范大学出版社，2006：4
关鍵词：“生”动;自学;互学;展学;评学
当今新型的课堂就是让学生独思，互学，善疑。学生只有在课堂上善于独立思考、敢于展示、学会质疑，勇于与教师、同学相互配合交流，共同合作研究，有助于提高学生的核心素养，有助于提高学生的学习兴趣。笔者从自身学校课堂改革中发现，小学数学课堂转型为“导学—自学—互学—展学—评学”的课堂模式，触动笔者引发思考，只有调动学生的精气神，课堂才会充满朝气;只有让学生动起来，课堂才有实效;只有让学生动起来，课堂才会充满活力。
一、自学感知，培养自主能力
新型的小学数学课堂，在培养学生的自主学习有一定的作用，特别是在激发学生大脑神经系统有着举足轻重的作用，旧的课堂模式以教师讲授为主，大大降低了学生开动脑筋的积极性，在课堂改革中，通过教师设计以课堂为主线的中心问题，让学生围绕中心问题展开思考，认真阅读书本，让学生自主获取知识并且主动提出疑问，对于小学生来说是一种大的飞跃，毕竟独立自主能力对小学生是一种难度，更是一种挑战。现在的孩子是家里的独苗苗，饭来张口，培养自主能力尤为重要，小学高年级与初中是接轨的重要衔接阶段，初中学科科目多，如果学生的自主能力不强，学习成绩难以提高，所以作为小学数学教师要在课堂里重视自主能力的培养。
二、互学交流，调动课堂气氛
在现在的课堂中缺少不了的是合作交流，很多教师的课堂小组合作互学形式化，笔者在众多的听课中归纳以下几条合作互学的建议（1）交流问题必须清晰明了，（2）交流的内容必须围绕本节课的中心，（3）交流过程必须做到既分工又合作，（4）合作互学必须多照顾后进同学，鼓励她们。在期末复习中，笔者就因为互学交流重点研究一个课例《平面图形的复习》，在合作互学时提出以下几个问题1、本单元主要学习了哪些图形？计算方法？2、本单元的图形面积如何推导。3、根据本节课的学习，你举出相关的例题小组练习？4、本单元中你碰到哪些问题还需要同学，老师帮助的？请具体找出错例？围绕这几个问题小组中纷纷组织互学，成员之间把课前布置的资料内容一一在小组中呈现，时而小组频频露笑，时而辩论得面红而赤，不得不请老师上阵，哪里有空闲的学生，如此课堂，促使学生优势互补、形成良好人际关系，作为教师，应注重培养学生学会提问题，发表自己独特见解，这是学生思维最活跃、情绪最高涨、求知欲最旺盛的表现，也是调动课堂气氛最和谐的时候，这样，不仅让发言的同学得到锻炼，而且聆同学也在默默地把同学的发言内容与自己的思考作对比，重新组织自己的发言内容，进而补充或评学。合作交流就是课堂的润滑剂，让课堂在趣味“生”动中高效完成。
三、展学切磋，尽显生彩
通过学生小组互学后全班进行展示汇报学习，主要是在课堂学习当中，让学生成为课堂的主人，无论是正确与否，我们尽量充分显示孩子们的个人，小组风采。笔者在教学“除数是整数的小数除法”第二课时，按照“五学”课堂，设计了两个任务，通过自学、互学、展学完成任务。展示过程很精彩，小组中4号同学汇报一般汇报题目的信息，并列出式子28÷16，3号同学汇报算理，2号汇报注意点，1号同学总结，刚汇报完毕，可是柳暗花明又一村，台下的同学不断提出质疑：精彩一：为什么不够除要添0而不是添其他数呢？汇报者把目光投向我，我又把问题像皮球一样踢给同学们（包括汇报得小组），同学们纷纷发言，可是结果不尽人意。他们大眼瞪小眼～无言，我只能引导他们后面还有1、2、3等这样数吗？学生A立刻心领神会，后面什么也没有用零补，只有用零才不改变数的大小。接着数学科代表发问：28添上一个0，两个0这个数不就变成了280，2800吗？这次汇报者沉思了一会，才发现自己汇报时除到28后面仍有余数的时候必须在个位8后面添上小数点才能不改变28的大小！看，一个个有价值的问题都是无意中发问，由于表扬及时，孩子们对于展学这一个环节更加有兴趣，学生的质疑让我措手不及，但是教师的引导，学生的汇报，让孩子的智慧灵动，数学课堂具有数学味儿，教师只有让位，放手让给学生，孩子的数学素养更具有层次感！假如没有展学质疑，一切的教学就失去了意义。
四、评学质疑，开启学生思维
质疑就是善于提出问题。教师从设计导学案中开始，应创设质疑氛围，鼓励学生质疑，开启思维之门。苏霍姆林斯基指出：”如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”课堂教学的成功体现学生的参与度，其实，每个班级中都有一部分活跃的同学，教师要根据导学案的内容，引导学生大胆评学质疑，探索。那么，怎样才能使学生学会评学质疑呢？
第一，巧设情境，营造质疑。教师在平时的课堂中应当巧妙设置问题的情境，特别是在小组合作的过程中应当培养小组长设好问题情境，或者在小组展学的过程中鼓励孩子作为聆听者应当注意聆听的要求，恰当的提出问题。教师在课堂教学中也要注意疑问的艺术性和梯度，不能太简单，也不能太难，要让学生在有足够的能力范围下解疑时有一定的切入点，才能顺理成章地解决问题。
第二、设计悬念，引导学生质疑。不是每个学生的质疑都会到点上的，当学生的质疑丝毫没有关联时，这就要教师技巧的提问，提供线索，引导学生一步步说出心中的问题。
总而言之，高效率的数学课堂模式应该是趣味“生”动的，轻松愉悦，动静分明的，而不是死气沉沉。路在课改，对我们来说也不是个新生事物，靠的是大胆地尝试、总结、创新，反思是课改深入实施的保证。教学意识更多关注教学的艺术问题，而课程意识更多关注教学的价值问题。我们教师要从教学走向教育。
参考文献
[1] 是弗赖登塔尔 作为教育任务的数学
[2] 钟启泉，基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社
[3] 黄爱华.黄爱华与智慧课堂[M]北京：北京师范大学出版社，2006：4