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摘 要：本文立足于大学生英语自主学习能力现状，着重分析影响大学生英语自主学习能力的因素，并就此提出切实可行的解决方案，从而提高大学生英语自主学习的能力和效率。
关键词：大学英语 自主学习 影响因素 应对措施
一引言
Henri Holec于1981年正式提出学习者自主这一概念，1974年联合国教科文组织在发表的一次重要文献-《世界高等教育的探索》中引用了美国未来学家阿尔文·托尔勒的一句话“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。由此可见，培养大学生自主学习能力是今后英语教学工作顺利进行的关键。
二、当前大学生英语自主学习能力现状分析
目前，大学生英语自主学习能力不尽人意。由于受学生自身及社会发展因素的影响，当代大学生普遍表现为自我约束力低下，自我管理能力不够，自主学习能力差，强入性动机软弱，没有很强的学习进取心，在学习上过分依赖老师，缺乏主动性和独立性。这一现状严重影响大学英语教学活动的开展，也不利于学生自身文化素质的提升，所以培养大学生自主学习能力刻不容缓。
三、影响大学生英语自主学习能力的因素
1.社会因素。
1.1英语学科自身的局限性。随着社会的发展，全球化进程的加快，英语作为全球使用最广泛的语言而成为一门必学科目，学好英语已成为必然趋势。但是，对于中国英语学习者来说，匮乏的学习资源和语言环境不利于学生的英语学习。
1.2教学模式落后。传统教学模式下的以“教师为中心”的观念不利于帮助学生培养潜在的自主学习能力，在学习上缺乏主观能动性。
2.学校因素。
2.1教师在教学活动中的引导作用。教师在教学活动的开展中扮演着重要角色。由于英语作为第二语言，学习者又是国语学生，教师在课堂上多用母语，加之外籍教师缺乏，练习英语的机会不多，这就形成了不利于英语学习的环境。传统的教学模式过分注重知识的输入，而忽视了学生的接受能力，最终导致学生被动的接受，而不是主动学习。
2.2校园学习氛围的欠佳。目前的大学课堂，学生每周只有6学时的课堂上受教育时间，英语专业的学生每周有不超过30小时的课堂学习机会，这只相当于一个学生全部学习时间的3.5%和18%，而且学生的课堂出勤率较低是普遍存在的问题，致使校园学习氛围欠佳。
3.学生自身因素。
3.1学生个性心理特征。由于刚结束了高中紧张的学习生活，面对随之而来的相对宽松的大学环境，一些学生难免会放任自流，对自己的要求放低，自然而然的对学习产生倦怠心理；据调查，英语学习者普遍存在自卑焦虑心理，不敢开口说英语，面对难题采取消极悲观态度，不利于学生的英语学习。
3.2学生学习态度的差异。学习态度是对自我、他人、所处文化以及目标语文化感知的一部分，态度是成功的关键，如果学生在学习过程中有积极的态度，就会主动去学习，学习效率也会大大提高，相反，学生持着消极的态度去学习，会产生抵触情绪，学习效率就会大大降低。
3.3学习动机和目标不明确。在现如今的应试教育体制下，为了应付各种考试，大多数学生在英语方面只关注与考试相关内容，而忽视了对听、说、读、写等基本语言技能的练习，更有甚者将通过四、六级考试作为自己学习的主要目标，但真正喜欢英语的学生却在少数。
3.4缺乏有效的学习方法和策略。我国每年有100多万非英语专业的学生报考全国大学生英语四级考试，通过率仅有40%。究其原因，人们通常首先考虑的是教学质量和学生的语言天赋，而学生本身的观念和使用策略却没有得到足够重视。
四、提高大学生英语自主学习能力的途径
1.个人的努力。
1.1培养学习兴趣。兴趣是最好的老师，要想提高英语自主学习能力，就要培养学习兴趣。英语是一门有趣的学科，学习英语的方式多种多样，学生可以通过观看英文电影，听英文歌曲和广播来培养自己的学习兴趣，摆脱枯燥的书本知识，在娱乐中体会学习的乐趣。
1.2克服心理障碍，增强学习自信心。在英语学习过程中，面对学生普遍存在的自卑心理，要积极主动去克服。首先，要树立自信心，要敢于开口，不怕出错，大胆与人交流，养成说英语的好习惯；其次，要有主体参与意识，布鲁纳说：“知识的获得是一个主动地过程，学习者不使信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者”。语言的学习主要依靠学习主体的主动参与才能真正掌握。
1.3树立正确的学习观念。在应试教育的背景下，学生将通过考试作为自己学习的终极目标，从而忽视了学习的真正意义。学习是为增长自身科学文化知识，提高自身修养而进行的社会活动，考试只是检验学生学习成果的途径，而非最终目标，学习英语的最终目的是要用英语来武装自己以迎合社会发展的需要。
1.4寻找行之有效的学习方法。对于英语的学习，存在着一定的方法和策略。首先，要明确学习目标，制定学习计划，将近期目标与长远目标相结合，让自己的学习有章可循；其次，在学习过程中，要学会利用网络资源和工具书，从纷繁的知识素材中提炼有用信息，通过这些资源来帮助自己答疑解惑；学生还要注重课内与课外的有机结合，积极参加英文课外活动、各类英语竞赛，开阔视野，拓广知识面；学习之余要注重团队精神，多与同学们交流学习经验，同学之间相互合作，对语言进行重复使用，让语言积累由量变发生质变。
2.教师及学校的帮助。
2.1整合创新教师角色。在教学活动中，教师是学生自主学习的积极倡导者，教师要创造并把握机会向同学们讲述自主学习的重要性和必要性，帮助学生树立正确的学习态度，采取积极评价法，给学生以正面的鼓励，帮助学生建立自信心，激发学生的求知欲望；其次，教师与学生之间应建立融洽的师生关系，教师既要扮演学生学习的领导者，又要扮演学生学习的合作者，平等的对待每一个学生，彼此尊重，相互理解，教学相长，互利共赢；而且，教师应树立终身学习观念，不断地更新知识，提高自身教学水平，充分利用网络优势，学习和掌握现代信息技术的应用和操作，改进课堂形式，丰富课堂内容，加强互动，进行愉悦教学，活跃课堂气氛，调动学生积极性，让学生主动参与到教学活动中来；教师要合理安排学习任务，有计划地训练学生的听、说、读、写能力，加强监督与检测，帮助学生形成良好的学习习惯。
2.2学校应优化教学组织形式。学校应采取分层教学法，以学生客观存在的差异为前提，设计出不同层次的教学内容，因材施教，充分挖掘学生潜能，使每个学生在适合自己的学习环境中得到最佳发展。在实际教学活动中，针对学生不同的学习基础，成立辅导小组，进行专业辅导训练，这样既可以满足学生个性化发展需要，又能够使学生的英语语言水平稳步提升。
2.3利用多媒体技术引导学生自主学习。在英语课堂上，适时适当的利用多媒体教学设备，以多维、多样、多角度的方式给学生展示语言信息，激发学生探索未知的本能和强烈的求知欲。通过利用网络优秀的外语资源，为学生自主学习提供便利途径，以此来提高学生学习效率，提升英语文化水平。
2.4学校积极开展英语活动。学校作为教学活动的参与单位，应在学生课堂学习之余，多开展特色文化活動，比如：英文演讲比赛、英文歌曲大赛、英文话剧大赛、英文辩论赛、英语角、英美电影文化之夜等，鼓励学生主动参与，并给予相应奖励，促进学生自主学习能力的培养，让学生在课堂之外学到知识，得到锻炼，得以发展。
五、结语
社会的发展日新月异，同时给我们带来无限挑战，社会的快速进步要求当代大学生要提高英语自主学习能力，因此，我们必须实现个人、学校、社会三者的相互配合，来共同帮助学生养成自主学习的习惯，最终提高英语文化水平，更好的服务于社会。
参考文献：
[1]叶春雷. 大学生英语自主学习能力培养的探究[J]. 边疆经济与文化， 2011， （3）.
[2]敖村村. 大学英语自主学习能力的培养研究[J]. 中国成人教育， 2010， （6）.
[3]黄辉. 论大学英语教学中提高学生的自学能力[J]. 中国成人教育， 2007， （13）.
[4]于兰. 大学英语自主学习及学生自主学习能力培养[J]. 辽宁教育研究， 2007， （5）.
[5]陈萍， 崔洪. 对多媒体网络环境下大学自主学习的再思考[J]. 教育与职业， 2006， （35）.
作者简介：云海伦（1994.07—）女。河南省焦作市人。南阳师范学院本科英语专业就读。
关键词：大学英语 自主学习 影响因素 应对措施
一引言
Henri Holec于1981年正式提出学习者自主这一概念，1974年联合国教科文组织在发表的一次重要文献-《世界高等教育的探索》中引用了美国未来学家阿尔文·托尔勒的一句话“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。由此可见，培养大学生自主学习能力是今后英语教学工作顺利进行的关键。
二、当前大学生英语自主学习能力现状分析
目前，大学生英语自主学习能力不尽人意。由于受学生自身及社会发展因素的影响，当代大学生普遍表现为自我约束力低下，自我管理能力不够，自主学习能力差，强入性动机软弱，没有很强的学习进取心，在学习上过分依赖老师，缺乏主动性和独立性。这一现状严重影响大学英语教学活动的开展，也不利于学生自身文化素质的提升，所以培养大学生自主学习能力刻不容缓。
三、影响大学生英语自主学习能力的因素
1.社会因素。
1.1英语学科自身的局限性。随着社会的发展，全球化进程的加快，英语作为全球使用最广泛的语言而成为一门必学科目，学好英语已成为必然趋势。但是，对于中国英语学习者来说，匮乏的学习资源和语言环境不利于学生的英语学习。
1.2教学模式落后。传统教学模式下的以“教师为中心”的观念不利于帮助学生培养潜在的自主学习能力，在学习上缺乏主观能动性。
2.学校因素。
2.1教师在教学活动中的引导作用。教师在教学活动的开展中扮演着重要角色。由于英语作为第二语言，学习者又是国语学生，教师在课堂上多用母语，加之外籍教师缺乏，练习英语的机会不多，这就形成了不利于英语学习的环境。传统的教学模式过分注重知识的输入，而忽视了学生的接受能力，最终导致学生被动的接受，而不是主动学习。
2.2校园学习氛围的欠佳。目前的大学课堂，学生每周只有6学时的课堂上受教育时间，英语专业的学生每周有不超过30小时的课堂学习机会，这只相当于一个学生全部学习时间的3.5%和18%，而且学生的课堂出勤率较低是普遍存在的问题，致使校园学习氛围欠佳。
3.学生自身因素。
3.1学生个性心理特征。由于刚结束了高中紧张的学习生活，面对随之而来的相对宽松的大学环境，一些学生难免会放任自流，对自己的要求放低，自然而然的对学习产生倦怠心理；据调查，英语学习者普遍存在自卑焦虑心理，不敢开口说英语，面对难题采取消极悲观态度，不利于学生的英语学习。
3.2学生学习态度的差异。学习态度是对自我、他人、所处文化以及目标语文化感知的一部分，态度是成功的关键，如果学生在学习过程中有积极的态度，就会主动去学习，学习效率也会大大提高，相反，学生持着消极的态度去学习，会产生抵触情绪，学习效率就会大大降低。
3.3学习动机和目标不明确。在现如今的应试教育体制下，为了应付各种考试，大多数学生在英语方面只关注与考试相关内容，而忽视了对听、说、读、写等基本语言技能的练习，更有甚者将通过四、六级考试作为自己学习的主要目标，但真正喜欢英语的学生却在少数。
3.4缺乏有效的学习方法和策略。我国每年有100多万非英语专业的学生报考全国大学生英语四级考试，通过率仅有40%。究其原因，人们通常首先考虑的是教学质量和学生的语言天赋，而学生本身的观念和使用策略却没有得到足够重视。
四、提高大学生英语自主学习能力的途径
1.个人的努力。
1.1培养学习兴趣。兴趣是最好的老师，要想提高英语自主学习能力，就要培养学习兴趣。英语是一门有趣的学科，学习英语的方式多种多样，学生可以通过观看英文电影，听英文歌曲和广播来培养自己的学习兴趣，摆脱枯燥的书本知识，在娱乐中体会学习的乐趣。
1.2克服心理障碍，增强学习自信心。在英语学习过程中，面对学生普遍存在的自卑心理，要积极主动去克服。首先，要树立自信心，要敢于开口，不怕出错，大胆与人交流，养成说英语的好习惯；其次，要有主体参与意识，布鲁纳说：“知识的获得是一个主动地过程，学习者不使信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者”。语言的学习主要依靠学习主体的主动参与才能真正掌握。
1.3树立正确的学习观念。在应试教育的背景下，学生将通过考试作为自己学习的终极目标，从而忽视了学习的真正意义。学习是为增长自身科学文化知识，提高自身修养而进行的社会活动，考试只是检验学生学习成果的途径，而非最终目标，学习英语的最终目的是要用英语来武装自己以迎合社会发展的需要。
1.4寻找行之有效的学习方法。对于英语的学习，存在着一定的方法和策略。首先，要明确学习目标，制定学习计划，将近期目标与长远目标相结合，让自己的学习有章可循；其次，在学习过程中，要学会利用网络资源和工具书，从纷繁的知识素材中提炼有用信息，通过这些资源来帮助自己答疑解惑；学生还要注重课内与课外的有机结合，积极参加英文课外活动、各类英语竞赛，开阔视野，拓广知识面；学习之余要注重团队精神，多与同学们交流学习经验，同学之间相互合作，对语言进行重复使用，让语言积累由量变发生质变。
2.教师及学校的帮助。
2.1整合创新教师角色。在教学活动中，教师是学生自主学习的积极倡导者，教师要创造并把握机会向同学们讲述自主学习的重要性和必要性，帮助学生树立正确的学习态度，采取积极评价法，给学生以正面的鼓励，帮助学生建立自信心，激发学生的求知欲望；其次，教师与学生之间应建立融洽的师生关系，教师既要扮演学生学习的领导者，又要扮演学生学习的合作者，平等的对待每一个学生，彼此尊重，相互理解，教学相长，互利共赢；而且，教师应树立终身学习观念，不断地更新知识，提高自身教学水平，充分利用网络优势，学习和掌握现代信息技术的应用和操作，改进课堂形式，丰富课堂内容，加强互动，进行愉悦教学，活跃课堂气氛，调动学生积极性，让学生主动参与到教学活动中来；教师要合理安排学习任务，有计划地训练学生的听、说、读、写能力，加强监督与检测，帮助学生形成良好的学习习惯。
2.2学校应优化教学组织形式。学校应采取分层教学法，以学生客观存在的差异为前提，设计出不同层次的教学内容，因材施教，充分挖掘学生潜能，使每个学生在适合自己的学习环境中得到最佳发展。在实际教学活动中，针对学生不同的学习基础，成立辅导小组，进行专业辅导训练，这样既可以满足学生个性化发展需要，又能够使学生的英语语言水平稳步提升。
2.3利用多媒体技术引导学生自主学习。在英语课堂上，适时适当的利用多媒体教学设备，以多维、多样、多角度的方式给学生展示语言信息，激发学生探索未知的本能和强烈的求知欲。通过利用网络优秀的外语资源，为学生自主学习提供便利途径，以此来提高学生学习效率，提升英语文化水平。
2.4学校积极开展英语活动。学校作为教学活动的参与单位，应在学生课堂学习之余，多开展特色文化活動，比如：英文演讲比赛、英文歌曲大赛、英文话剧大赛、英文辩论赛、英语角、英美电影文化之夜等，鼓励学生主动参与，并给予相应奖励，促进学生自主学习能力的培养，让学生在课堂之外学到知识，得到锻炼，得以发展。
五、结语
社会的发展日新月异，同时给我们带来无限挑战，社会的快速进步要求当代大学生要提高英语自主学习能力，因此，我们必须实现个人、学校、社会三者的相互配合，来共同帮助学生养成自主学习的习惯，最终提高英语文化水平，更好的服务于社会。
参考文献：
[1]叶春雷. 大学生英语自主学习能力培养的探究[J]. 边疆经济与文化， 2011， （3）.
[2]敖村村. 大学英语自主学习能力的培养研究[J]. 中国成人教育， 2010， （6）.
[3]黄辉. 论大学英语教学中提高学生的自学能力[J]. 中国成人教育， 2007， （13）.
[4]于兰. 大学英语自主学习及学生自主学习能力培养[J]. 辽宁教育研究， 2007， （5）.
[5]陈萍， 崔洪. 对多媒体网络环境下大学自主学习的再思考[J]. 教育与职业， 2006， （35）.
作者简介：云海伦（1994.07—）女。河南省焦作市人。南阳师范学院本科英语专业就读。