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摘 要：教育开放性对开放式音乐教学提出课程资源、教学环境、教学形式以及教师态度等的开放性要求，在教学中纳入流行音乐是对开放式教学的迎合，遵循适度性、选择性与指导性原则，流行音乐引入下的开放式音乐教學应丰富教学模式，把握正确标准开展课内教学，选择合适作品在课外活动时播放。
关键词：音乐教学 开放性 流行音乐
21世纪是竞争性与开放性并存的时代，时代的开放性呼吁音乐教育工作者开展开放式教学，以国家课程标准为基础，以教育贴近学生生活世界、科学世界为视点，将与人性相符、内容积极、可真实反映社会发展实际的新元素，例如流行音乐等纳入音乐教学之中，赋予教学内容、教学方法、教学评价等时代鲜明性与开放性的特征，加速封闭式音乐课堂向开放式、活力型新课堂的转变。流行音乐自身特性决定平民阶层尤其是在校生为其最主要的受众，它极具时代气息，与现实生活十分贴近，通俗易懂的语言、上口的旋律、精炼的结构、变幻起伏的节奏结合迷笛、电声乐器的奇特音效，极大地吸引着学生的注意，或欢快、或烦恼、或励志、或消沉的音乐作品尤其能引起学生情感上的交融与共鸣。为了更好地开展教学工作，推动学生知识、情感、意志、行动等各方面的综合发展，加速开放式音乐教学模式构建，有必要对学生音乐教学的流行音乐教学路径进行探索。
一、教育开放性对开放式音乐教学的要求
教育开放性针对封闭、僵化、教条、欠缺活力的教学模式而提出，为了实现教育结果的最优化，促进全部学生更好、更快地发展，提高学生主体地位与实践能力，将其创新潜能充分发挥出来，教育开放性开始寻求以学生为本、发挥学生多元智能、面向学生终身的开放式教育与课堂教学新路径，力图转变以往由教师指导的被动式学习为学生自主式学习与活动，对学生自我认知、自我表现、自我发展的需要予以满足。
教育开放性要求音乐教学赋予学生在音乐实践中欣赏美、感受美、表现美、创造美的权利，在教学过程中，音乐教师可搭建供学生自主演唱或演奏的“旋转舞台”与“梦想剧场”，提高学生心理素质与协调能力，开拓创新思维，使他们以课堂主人的身份让音乐课真正地“活”起来，焕发音乐课堂蓬勃的生命活力。开放式教育理念下的教育工作应具有未来性、发展性与社会性等特征，音乐教师需以发展为立足点，对学生适应未来社会的能力进行培养，通过音乐教育，向学生提供终身发展服务，在传授音乐知识与技能的同时，挖掘学生潜能、开拓创新思维、提升综合素养，使学生最终实现全面与协调发展。具体而言，开放式音乐教学需实现课程资源、教学环境、教学形式以及教师态度等的全面性与合理性开放，在教育教学中对各风格、流派与时代的音乐作品予以接纳，走出教室与社会，关注时代与生活，强调课程实施生成性，寻求艺术形式的多样融合。
二、流行音乐对开放式音乐教学的迎合
1.满足学生现实需要，经典流行音乐走进课堂反映了开放式教学的创新。当今社会多元文化并存，作为多元文化的组成内容之一，流行音乐的社会、审美、教育与娱乐等功能日益凸显，虽未在音乐教学中出现，但它与学生的接触十分广泛，学生喜欢并支持流行音乐，他们希望在音乐教学中加入流行音乐的内容。然而，当前的音乐教学并未对学生这一需求予以满足，理性分析，虽然学生的愿望没必要全部实现，但就流行音乐与学生现实生活相贴近、能够反映他们内心的思想与追求、内容相对真实与质朴、情感抒发易引起共鸣等优势来看，学生追求流行音乐的现实需要是可以得到适当满足的。随着流行音乐创作水平的不断提高与成熟，认可此类音乐同样有优秀题材、旋律与内容的人也越来越多，人们以愈发理智的态度去对待流行音乐，有选择性地纳入流行音乐，让它们中的经典走进音乐课堂，在音乐教学的净土上绽放新花朵是开放式教学中的创新与活力体现。
2.流行音乐以次级文化的形式体现着学生的价值观念与行为标准。现代化教育理念要求学校具有传知与创知的功能，要求教师扮演真理宣讲者、真理发现者以及学生发现真理引导者三重身份，学生作为教育资源享受者，亦承担资源提供者义务，享有相应权利，家长则既是教育伙伴，又是重要课程资源。最为重要的，音乐教材的功能仅在于向学生提供范例，在师生活动中起纽带连接的作用，教师不能完全依赖教材，要有专业发展的意识与能力，以生为本，重视人格等非智力因素，在不断的教学反思中促进学生及音乐专业共同实现全面与可持续发展。自登上音乐舞台以来，流行音乐已为我国乐坛带来极大的冲击。学生是流行音乐的忠实追随者，他们生活中有太多的流行音乐，对流行音乐的接受与了解都是潜移默化的。学校音乐教材上的曲目很难激发学生的学习兴趣，陌生、老化的歌词同当今时代相距很远，很难引起学生的共鸣。学生对流行音乐的接受总是主动或被动地发生的，面对众多流行音乐，学生的求知欲与认同感得到了强烈的激发，他们在欣赏流行音乐遇到困惑时，往往更希望得到音乐教师的指导，解决相应的问题。作为一种学生文化的重要表现形式，流行音乐对学生的价值观念与行为标准予以充分体现，在学校中，学生是被领导者，亦是教育工作的主要开展对象，学生对流行音乐表现出来的价值观念与行为，必然以次级文化的形式引起开放式音乐教学的广泛关注。
三、流行音乐引入下的开放式音乐教学原则
1.适度性原则。音乐教学体系相对独立且完整，在教学中添加流行音乐，不能颠倒主次顺序，教学体系的系统性与完整性必须得到足够的重视。毋庸置疑，古典音乐、民族民间音乐等必须在现有的音乐教学中得到充实，以充分重视传统与民俗在音乐教学中的核心地位为前提，遵循适度性原则将流行音乐纳入教学内容中。传统音乐是我国音乐文化宝库中的精华，文化价值与审美价值决定其处于音乐教学中不可替代的位置，就算是再优秀的流行音乐，再与时代及学生情感世界相贴近，具有的价值也无法与传统民族音乐相比。因此，音乐教学必须摆正流行音乐的位置，不能因教师的个人喜好或学生的学习兴趣打乱音乐教学的有序性与逻辑性，避免教学活动陷入无序与混乱的局面中。
2.选择性原则。作为一种新颖且开放的音乐类型，流行音乐同时包含着大量的积极与消极内容，音乐教学在引入流动音乐时，必须谨慎选择健康向上、格调较高、时代感鲜明且有利于学生更好地掌握音乐知识、以乐观心态对待学习与生活的内容，那些过分渲染孤独与失落等负面情绪、格调低、宣扬游戏人生态度、传达情爱观点等的歌曲显然不适合应用到音乐教学中。
3.指导性原则。通常，学生课外音乐欣赏都是自发进行的，未接受教师的正确指导，他们对流行音乐的接受基本上都是凭借自身直觉，随意性与感性文化色彩明显。所以，教师应指导并培养学生正确的音乐审美观念。首先，让学生了解流行音乐的复杂思想情感与艺术风格，培养他们分析与判断的能力，拒绝糟粕，避免受到不良文化的侵害。其次，指导学生综合分析流行音乐的风格技巧与表演力度等，丰富学生音乐知识，提高音乐赏析与演奏等技巧。最后，对古典音乐与流行音乐进行对比，让学生感悟人类音乐文化的丰厚，端正学生对待流行与传统的态度，进一步提升音乐审美情趣。
参考文献：
[1]刘蕊.音乐教学的开放性研究[J].教学与管理，2010（15）：105-106.
[2]李中华.试析流行音乐与中职音乐教学的融合[J].当代职业教育，2014（3）：46-48.
作者简介：叶晓晨（1984.07—）女。民族：汉。甘肃武威人。讲师。硕士。研究方向：音乐教育。
关键词：音乐教学 开放性 流行音乐
21世纪是竞争性与开放性并存的时代，时代的开放性呼吁音乐教育工作者开展开放式教学，以国家课程标准为基础，以教育贴近学生生活世界、科学世界为视点，将与人性相符、内容积极、可真实反映社会发展实际的新元素，例如流行音乐等纳入音乐教学之中，赋予教学内容、教学方法、教学评价等时代鲜明性与开放性的特征，加速封闭式音乐课堂向开放式、活力型新课堂的转变。流行音乐自身特性决定平民阶层尤其是在校生为其最主要的受众，它极具时代气息，与现实生活十分贴近，通俗易懂的语言、上口的旋律、精炼的结构、变幻起伏的节奏结合迷笛、电声乐器的奇特音效，极大地吸引着学生的注意，或欢快、或烦恼、或励志、或消沉的音乐作品尤其能引起学生情感上的交融与共鸣。为了更好地开展教学工作，推动学生知识、情感、意志、行动等各方面的综合发展，加速开放式音乐教学模式构建，有必要对学生音乐教学的流行音乐教学路径进行探索。
一、教育开放性对开放式音乐教学的要求
教育开放性针对封闭、僵化、教条、欠缺活力的教学模式而提出，为了实现教育结果的最优化，促进全部学生更好、更快地发展，提高学生主体地位与实践能力，将其创新潜能充分发挥出来，教育开放性开始寻求以学生为本、发挥学生多元智能、面向学生终身的开放式教育与课堂教学新路径，力图转变以往由教师指导的被动式学习为学生自主式学习与活动，对学生自我认知、自我表现、自我发展的需要予以满足。
教育开放性要求音乐教学赋予学生在音乐实践中欣赏美、感受美、表现美、创造美的权利，在教学过程中，音乐教师可搭建供学生自主演唱或演奏的“旋转舞台”与“梦想剧场”，提高学生心理素质与协调能力，开拓创新思维，使他们以课堂主人的身份让音乐课真正地“活”起来，焕发音乐课堂蓬勃的生命活力。开放式教育理念下的教育工作应具有未来性、发展性与社会性等特征，音乐教师需以发展为立足点，对学生适应未来社会的能力进行培养，通过音乐教育，向学生提供终身发展服务，在传授音乐知识与技能的同时，挖掘学生潜能、开拓创新思维、提升综合素养，使学生最终实现全面与协调发展。具体而言，开放式音乐教学需实现课程资源、教学环境、教学形式以及教师态度等的全面性与合理性开放，在教育教学中对各风格、流派与时代的音乐作品予以接纳，走出教室与社会，关注时代与生活，强调课程实施生成性，寻求艺术形式的多样融合。
二、流行音乐对开放式音乐教学的迎合
1.满足学生现实需要，经典流行音乐走进课堂反映了开放式教学的创新。当今社会多元文化并存，作为多元文化的组成内容之一，流行音乐的社会、审美、教育与娱乐等功能日益凸显，虽未在音乐教学中出现，但它与学生的接触十分广泛，学生喜欢并支持流行音乐，他们希望在音乐教学中加入流行音乐的内容。然而，当前的音乐教学并未对学生这一需求予以满足，理性分析，虽然学生的愿望没必要全部实现，但就流行音乐与学生现实生活相贴近、能够反映他们内心的思想与追求、内容相对真实与质朴、情感抒发易引起共鸣等优势来看，学生追求流行音乐的现实需要是可以得到适当满足的。随着流行音乐创作水平的不断提高与成熟，认可此类音乐同样有优秀题材、旋律与内容的人也越来越多，人们以愈发理智的态度去对待流行音乐，有选择性地纳入流行音乐，让它们中的经典走进音乐课堂，在音乐教学的净土上绽放新花朵是开放式教学中的创新与活力体现。
2.流行音乐以次级文化的形式体现着学生的价值观念与行为标准。现代化教育理念要求学校具有传知与创知的功能，要求教师扮演真理宣讲者、真理发现者以及学生发现真理引导者三重身份，学生作为教育资源享受者，亦承担资源提供者义务，享有相应权利，家长则既是教育伙伴，又是重要课程资源。最为重要的，音乐教材的功能仅在于向学生提供范例，在师生活动中起纽带连接的作用，教师不能完全依赖教材，要有专业发展的意识与能力，以生为本，重视人格等非智力因素，在不断的教学反思中促进学生及音乐专业共同实现全面与可持续发展。自登上音乐舞台以来，流行音乐已为我国乐坛带来极大的冲击。学生是流行音乐的忠实追随者，他们生活中有太多的流行音乐，对流行音乐的接受与了解都是潜移默化的。学校音乐教材上的曲目很难激发学生的学习兴趣，陌生、老化的歌词同当今时代相距很远，很难引起学生的共鸣。学生对流行音乐的接受总是主动或被动地发生的，面对众多流行音乐，学生的求知欲与认同感得到了强烈的激发，他们在欣赏流行音乐遇到困惑时，往往更希望得到音乐教师的指导，解决相应的问题。作为一种学生文化的重要表现形式，流行音乐对学生的价值观念与行为标准予以充分体现，在学校中，学生是被领导者，亦是教育工作的主要开展对象，学生对流行音乐表现出来的价值观念与行为，必然以次级文化的形式引起开放式音乐教学的广泛关注。
三、流行音乐引入下的开放式音乐教学原则
1.适度性原则。音乐教学体系相对独立且完整，在教学中添加流行音乐，不能颠倒主次顺序，教学体系的系统性与完整性必须得到足够的重视。毋庸置疑，古典音乐、民族民间音乐等必须在现有的音乐教学中得到充实，以充分重视传统与民俗在音乐教学中的核心地位为前提，遵循适度性原则将流行音乐纳入教学内容中。传统音乐是我国音乐文化宝库中的精华，文化价值与审美价值决定其处于音乐教学中不可替代的位置，就算是再优秀的流行音乐，再与时代及学生情感世界相贴近，具有的价值也无法与传统民族音乐相比。因此，音乐教学必须摆正流行音乐的位置，不能因教师的个人喜好或学生的学习兴趣打乱音乐教学的有序性与逻辑性，避免教学活动陷入无序与混乱的局面中。
2.选择性原则。作为一种新颖且开放的音乐类型，流行音乐同时包含着大量的积极与消极内容，音乐教学在引入流动音乐时，必须谨慎选择健康向上、格调较高、时代感鲜明且有利于学生更好地掌握音乐知识、以乐观心态对待学习与生活的内容，那些过分渲染孤独与失落等负面情绪、格调低、宣扬游戏人生态度、传达情爱观点等的歌曲显然不适合应用到音乐教学中。
3.指导性原则。通常，学生课外音乐欣赏都是自发进行的，未接受教师的正确指导，他们对流行音乐的接受基本上都是凭借自身直觉，随意性与感性文化色彩明显。所以，教师应指导并培养学生正确的音乐审美观念。首先，让学生了解流行音乐的复杂思想情感与艺术风格，培养他们分析与判断的能力，拒绝糟粕，避免受到不良文化的侵害。其次，指导学生综合分析流行音乐的风格技巧与表演力度等，丰富学生音乐知识，提高音乐赏析与演奏等技巧。最后，对古典音乐与流行音乐进行对比，让学生感悟人类音乐文化的丰厚，端正学生对待流行与传统的态度，进一步提升音乐审美情趣。
参考文献：
[1]刘蕊.音乐教学的开放性研究[J].教学与管理，2010（15）：105-106.
[2]李中华.试析流行音乐与中职音乐教学的融合[J].当代职业教育，2014（3）：46-48.
作者简介：叶晓晨（1984.07—）女。民族：汉。甘肃武威人。讲师。硕士。研究方向：音乐教育。